- •Общая характеристика первого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в странах Западной Европы (IX-VIII вв. До н. Э. – нач. XII в.)
- •Отношение к лицам с нарушениями интеллекта в древнее время и в период раннего средневековья на территории Западной Европы.
- •Опыт монастырской благотворительности в отношении людей с отклонениями в развитии на Руси в первый период (996 г. – 1716 г.).
- •1. Развитие анатомо-морфологического и этиологического направления в изучении слабоумия
1. Развитие анатомо-морфологического и этиологического направления в изучении слабоумия
Наибольший след в развитии этого учения во второй половине XIX — начале XX века оставили психиатры В. Гризингер, В. Айрленд, Б. Морель, Д. Бурневиль, В. Вейганд, Э. Крепелин.
В основном все исследователи этого направления сходились на том, что как бы многочисленны ни были причины слабоумия, их можно объединить в 3 группы.К первой группе относятся причины, действующие до рождения ребенка, ко второй — во время рождения, а в третью группу объединяются причины, действующие после рождения ребенка.
2. Развитие психолого-педагогического и социологического направлений в изучении слабоумия
Некоторые психиатры и психологи рассматривают симптомы различных степеней слабоумия в связи с этиологическими факторами. Бурневиль выделяет 5 групп различных степеней слабоумия:
1. Абсолютная идиотия.
2. Глубокая идиотия.
3. Имбецилизм в собственном смысле слова.
4. Интеллектуальная отсталость, или легкая имбецильность.
5. Умственная неустойчивость.
3. Психометрическое направление в изучении интеллектуальной недостаточности
Начались поиски объективных критериев для диагностирования умственной отсталости и для ее классификации, поиски методов измерения уровня умственной отсталости, которые позволили бы выразить этот уровень числовым показателем. Этими поисками занялись врачи-психиатры, антропологи, психологи.
Развитие же экспериментальных методов в изучении ребенка и поиски объективных с точки зрения некоторых психологов критериев состояния умственных способностей привели к изобретению психометрии — системы измерения умственных и других способностей ребенка с помощью метода тестов. Психометрия в дальнейшем оказала большое влияние на развитие психологии, на развитие учения об умственной отсталости, на систему общественной и государственной помощи аномальным детям и на всю систему народного образования большинства стран мира.
Социально-экономическое положение «слабоумных» в России в третий период (конец XVIII в.- 1917г.). II- ой съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию.
В XIX веке уже редко наблюдается то сентиментальное отношение к слабоумным, которое было характерно для древней Руси. На них стали смотреть как на тяжелую обузу. Невежественные люди потешались над беспомощностью глубоко отсталых лиц, делали их предметом унизительных и жестоких забав.Внимание прогрессивных деятелей русской общественности к судьбе аномальных детей на первых порах выражалось в стремлении отразить в литературе их тяжелую участь и тем самым пробудить у окружающих веру в то, что и этих детей можно сделать полезными членами общества. Широкое общественное движение за воспитание и обучение умственно отсталых детей в России началось в конце XIX—начале XX века. Тогда же определились и основные формы помощи умственно отсталым детям: создание медико-педагогических учреждений, приютов, вспомогательных классов и школ.
Самым значительным событием в истории воспитания и обучения слабоумных в России конца XIX века явился Второй съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, проходивший в Петербурге с 28 декабря 1895 года по 5 января 1896 года (по старому стилю). Работа XII секции этого съезда представляет собой, по существу, первый в России съезд дефектологов. Здесь с особой силой прозвучал голос передовой русской общественности в защиту слабоумных.
По инициативе группы лиц, занимавшихся в Москве делом обучения слепых (профессора Московского университета М.В. Духовского, руководителя учебно-воспитательного заведения для слепых П.П. Горячего, заведующей отделом по образованию слепых при учебном отделе Политехнического музея А.А. Адлер и др.), было разрешено организовать на этом съезде XII секцию по вопросам обучения слепых.
В процессе работы подсекции программа обсуждаемых вопросов несколько изменилась. Участники съезда отошли от проблем профессионально-технического обучения. Основным предметом обсуждения стало положение слабоумных в России и организация для них общественной помощи. И это естественно, поскольку вопросы профессионального образования слабоумных в то время не были главными. Ведь в России ничего не было сделано для слабоумных.
Развитие педагогической помощи «слабоумным» в России (М. П. Постовская, Г. И. Россолимо, В.П. Кащенко, Г. Я. Трошин, А. Н. Граборов и др.).
В 1909—1910 годах в Петербурге функционировало небольшое «Общество образования и воспитания ненормальных детей» под председательством профессора Л. В. Блуменау. В состав общества входили М. С. Морозов, Г. Я. Трошин, А. Щеглов, И. В. Маляревский, А. С. Грибоедов и другие. На заседаниях этого общества было заслушано 14 докладов, посвященных вопросам воспитания и обучения аномальных детей.
Базой научных исследований профессора Г. И. Россолимо в области аномального детства первоначально послужило «Убежище св. Марии» для умственно отсталых детей в Москве. Он создал в 1911 году в Москве Институт детской психологии и невропатологии, имевший при себе поликлинику. Вокруг Г. И. Россолимо объединилась значительная группа врачей и педагогов, интересовавшихся вопросами воспитания и обучения умственно отсталых детей (Ф. Д. Забугин, Н. М. Присман, С. Я. Рабинович, B. П. Кащенко, О. Б. Фельцман и др.). Г. И. Россолимо много сделал для популяризации знаний в области специальной педагогики и психологии. Он читал лекции по педагогической патологии при Московском университете и на курсах учителей вспомогательных школ.
Среди трудов отечественных специалистов, занимавшихся проблемами слабоумия, самым монументальным не только в России, но и в мировой науке является работа Г. Я. Трошина «Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей», увидевшая свет в 1915 году, Г. Я. Трошин на основании огромного экспериментального материала исследовал особенности всех психических процессов умственной и эмоционально-волевой сферы различных категорий слабоумных (идиотов, имбецилов, дебилов) в сравнении с нормальными детьми.
С 27 декабря 1909 года по 5 января 1910 года проходил Третий съезд отечественных психиатров, ставивший своей целью разработку научно-практических вопросов в области психиатрии и невропатологии. С докладом «К вопросу о воспитании — обучении дефективных детей» выступил В. П. Кащенко. В этом докладе он показал социальную значимость общественной заботы об аномальных детях. Она заключается в предупреждении преступности и других антисоциальных явлений. Докладчик обратил внимание на необходимость дифференциации помощи умственно отсталым детям путем создания вспомогательных классов и школ, медико-педагогических учреждений и приютов.
Развитие медико-педагогической (Пляц, Маляревские) и филантропически-христианской (Е. К. Грачёва) помощи «слабоумным» в России.
Первое в России учреждение для умственно отсталых детей было открыто в 1854 году в Риге доктором Фридрихом Пляцом — лечебно-педагогическое заведение для страдающих припадками, малоспособных, слабоумных и идиотов. На первых порах это было небольшое, частное, платное учреждение, обслуживавшее всего несколько человек. После смерти в 1868 году Ф. Пляца это учреждение возглавила его супруга Тереза Пляц. Оно было расширено и преобразовано в пансионат для эпилептиков и слабоумных. Занятия проводились по системе Э. Сегена.
Большую роль в пропаганде идей сближения педагогики с медициной, основных принципов воспитания и обучения умственно отсталых детей и в разработке организационных форм помощи этим детям сыграла деятельность врачей-супругов Маляревских. Врачебно-педагогическая деятельность Маляревских в основном протекала в созданном ими в Петербурге в 1882 году учреждении для аномальных детей, именовавшемся «Врачебно-воспитательное заведение доктора И. В. Маляревского». Учреждение Маляревского обслуживало детей с различными формами аномалий — умственно отсталых, психически больных, эпилептиков, с нарушением поведения и пр.
За время существования этого учреждения несколько раз менялись его задачи и структура. К концу XIX века оно имело в своем составе:
врачебное отделение, где помещались дети, нуждающиеся в медицинском надзоре, в том числе и глубоко отсталые. Обучение здесь проводилось по методу Сегена, усовершенствованному Е.X. Маляревской;
2) воспитательное отделение для детей с легкими формами умственной отсталости и детей неуравновешенных;
3) «кабинет» по типу современных медико-педагогических консультаций, где проводился амбулаторный прием детей, их обследование.
Срок пребывания воспитанников в этом учреждении колебался от нескольких месяцев до 5 лет. В отдельных случаях воспитанники оставались пожизненно работать на ферме, где родители покупали для них участок земли. Они работали под контролем персонала заведения.
Дальнейшая история приютов для слабоумных детей в России связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой. Ей принадлежит заслуга в создании первых в России учреждений для глубоко отсталых, в открытии первой школы для умственно отсталых детей и в издании первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми, которые не потеряли своей значимости и в наши дни.
Проблема оказания общественной помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью в дореволюционный период на территории Беларуси.
в "Статуте Великого княжества Литовского 1529 г." - одном из первых в Европе сборников действующего права - упоминаний о правоспособности слепых, глухих, немых и слабоумных не имеется.
В Статуте 1588 г. подчеркивалось право оформлять завещания для всех, кто "будучи здоровый албо хорый, только бы при доброй памяти и здоровый на разуме был".
С ХVI в. на белорусских землях широкое распространение получила деятельность православных братств - религиозно-национальных и сословно-политических организаций и учреждений. В ряде городов, например, в Бресте, действовали польские и "русские" дома призрения.
Наряду с учреждениями Приказов общественного призрения в городах Белоруссии в начале XIX века функционировали и другие благотворительные общества и учреждения. Так, в частновладельческом городе Слуцке с 1822 г. действовал комитет опеки убогих.
Продолжали миссионерскую деятельность и специально созданные для организации больничного лечения католические ордена бонифратров ("добрых братьев") и рохитов, устроившие свои шпитали в Новогрудке, Ракове, Минске, Гродно, Высоком. Среди профилированных лечебно-благотворительных учреждений бонифратров имелись шпитали и для психически больных, призревавшие, правда, ограниченное число лиц - до 8 человек.
Можно заключить, что в отношении “слабоумных бродяг" действовали те же "нормы" призрения, которые применялись и к глухонемым. Помимо "бродяг" в богадельнях призревались иногда, по просьбам родителей или близких, слабоумные, считавшиеся опасными для общества.
Организованного государственного призрения «аномальных» детей в Беларуси до нач. XX в. не существовало. Лишь единицы слепых, глухих, немых, слабоумных в основном из числа сирот и детей-подкидышей пользовались крохами общественной благотворительности в воспитательных домах, приютах, богадельнях и на патронате.
Социально-экономические предпосылки становления качественно нового отношения к людям с отклонениями в развитии в четвертый период ( нач. XX в. – 70-е гг. XX в.) в государствах Западной Европы.
Хронология важнейших событий политической, экономической и культурной жизни. (нач. XX в. - 70-е гг. XX в.)
1914 - 18 Первая мировая война (в нее вовлечено 38 государств; людские потери составили - 10 млн. уби-тыми и свыше 20 млн. ранеными).
1918 Капитуляция и распад Австро-Венгрии.
1919 Подписание Версальского мирного договора с Германией.
1922 Приход фашистов к власти в Италии.
1929-33 Мировой экономический кризис.
1933 Установление фашистской диктатуры в Германии.
1936 Гражданская война в Испании.
1938 Оккупация Австрии Германией.
1939-45 Вторая мировая война (в нее вовлечено 72 государства; погибло более 55 млн. человек).
Оптимистическая вера в науку и прогресс человечества присутствовали и в иде-ях педагогов-дефектологов, психологов, педологов, многие из которых в начале XX века бы-ли увлечены лечением и обучением аномальных детей.
В атмосфере относительного благополучия, оптимизма, расцвета филантропии и формировались национальные системы специального образования. Западноевропейская научная дефектологическая школа безоговорочно доминировала в мире, делегируя своих представителей и, соответственно, модели специального обучения в Северную Америку и Восточную Европу. Миссионеры специального образования несли и свои прогрессивные идеи, и заблуждения во все новые регионы планеты, становясь там законодателями и безусловными авторитетами не только для местных специалистов, но и для официальных властей новых стран своего пребывания. Однако в самой Европе научные школы разных стран не стремились к интеграции.
Закрепление идей равноправия лиц с особенностями психофизического развития, построение единого «общества для всех» в международных законодательных актах (нач. XX в. – 70-е гг. XX в.).
1945 Учредительная конференция Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.
Принятие устава ЮНЕСКО.
1949 Третья и четвертая Женевские Конвенции включают статьи об обращении с военнопленными и о защите гражданского населения во время войны, которые становятся примером норм междуна-родного гуманитарного права, нарушение которых обычно вызывает инвалидность, усугубляет ее или имеет особые последствия для инвалидов.
1950 Подписано Европейское соглашение о защите прав человека.
1957 Договор о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС), Общего рынка.
60-е гг. Распад колониальной системы.
1961 Принята Европейская социальная хартия, включающая статью “Право физически и умственно нетрудоспособных лиц на профессиональную подготовку, восстановление трудоспособности и социальную реабилитацию”.
1963 Создана Организация африканского единства (ОАЕ).
1969 В Декларации социального прогресса и развития, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, говорится о необходимости обеспечения неуклонного повышения уровня жизни, достижения самого высокого уровня здравоохранения и обеспечения охраны здоровья всего населения, по возможности бесплатно..
1971 Декларация о правах умственно отсталых лиц.
1975 Декларация о правах инвалидов
Развитие национальных систем специального образования лиц с интеллектуальной недостаточностью в государствах западной Европы в четвертый период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.
Национально-государственное размежевание, переживаемое в этот период Европой, нашло свое отражение и в области практической дефектологии, каждая сверх держава стремилась создать оригинальную национальную модель помощи лицам с отклонениями в развитии. Несмотря на существенные национальные различия, к 1914 г. большинство западноевропейских стран создали действующую систему специального образования и наметили перспективу ее развития. Однако все начинания и грандиозные прожекты рухнули одновременно на всей территории Европы в связи с началом кровопролитной и разрушительной первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, военными переворотами, гражданскими войнами.
Положительные стороны, которыми отличалась работа специальных школ Англии, стали исчезать по мере роста числа нуждавшихся в этих школах детей. После первой миро-вой войны сеть специальных школ Англии все меньше удовлетворяет испытываемую в ней потребность. В 1925 г. английское правительство издало циркуляр, призывавший соблюдать Закон об обязательном обучении умственно отсталых детей, однако это распоряжение не имело действенного эффекта. В 30-х годах учреждения для умственно отсталых детей не обслуживали и половины нуждавшихся в них.
У истоков организации обучения умственно отсталых в Италии стояли Мария Монтессори. Свой метод М. Мон-тессори успешно внедрила в учрежденном ею в римском квартале трущоб “доме ребенка” (1907), который посещали дети трех-шести лет.
Первую школу с полуинтернатом Санте де Санктис открыл в Риме в 1899 г. для детей бедных родителей. В дальнейшем не-сколько таких школ было открыто и в других городах Италии, но широкого развития система учреждений для умственно отсталых в Италии не получила.
В Германии после первой мировой войны начался новый, еще более бурный, чем в первое десятилетие XX века, рост сети вспомогательных школ. Происходило стремительное развитие организационной, педагогической и научно-исследовательской работы в области обучения и воспитания умственно отсталых детей.
Однако, идеи фашизма и традиции немецкой национальной системы специального образования оказались несовместимы.
Итак, на примере трех европейских сверх держав, имевших в начале XX века сеть образовательных учреждений для умственно отсталых детей, можно видеть, что в период 1914 - 1939 гг. государство перестает заботиться о развитии специального образования.
Развитие теории и практики специального образования в СССР.
Одной из первых забот молодого Советского государства была забота о просвещении всего народа, о приобщении широких масс трудящихся к лучшим достижениям культуры. Октябрьская социалистическая революция дала возможность осуществить все те гуманные стремления в отношении аномальных детей, за которые безуспешно боролись передовые представители общества на протяжении многих десятилетий в России и за рубежом.
Охрана детства стала обязанностью многих наркоматов и ведомств. Поскольку охрана детства имела в виду бороться с беспризорностью и безнадзорностью, защищать детские права, охранять детский труд, проводить мероприятия по физическому оздоровлению детей, бороться с дефективностью, этими вопросами стали заниматься Наркомпрос, Наркомсобес, Наркомздрав, Наркомюст, детская комиссия при ВЦИКе, ВЧК.
Одним из первых мероприятий Советского государства по охране детства была ликвидация всех благотворительных, филантропических обществ, ведомств, братств и передача подведомственных им детских учреждений государству. Для осуществления мероприятий по охране детства в ноябре 1917 года при Наркомпросе был создан «Школьно-санитарный совет». «Школьно-санитарный отдел» считает своей прямой обязанностью дать возможность заняться всесторонним изучением
природы дефективного ребенка. С этой целью он организует Институт дефективного ребенка.
Более четко новые принципы заботы об аномальных детях определились на I Всероссийском съезде деятелей по охране детства, созванном отделом детских домов Наркомсобеса в феврале 1919 года.
В Москве вспомогательные школы возобновили свою работу в начале 1918 года.
Официально новое направление в развитии советской специальной педагогики было положено в 1924 году на Втором съезде СПОН. В порядке подготовки к этому съезду в том же году был выпущен сборник статей и материалов под редакцией Л. С. Выготского «Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей».
Становление научных основ олигофренопедагогики (Л. С. Выготский).
Основной порок в состоянии воспитания и обучения дефективных детей Л. С. Выготский видит в том, что педагоги и психологи рассматривают глухоту, слепоту, умственную отсталость только как дефекты физические и психические и не видят главного — их социальной сущности.
Л. С. Выготский считает задачей воспитания «вправить в жизнь» аномального ребенка, исправить социальный вывих, т. е. преодолеть те отклонения в поведении, которые определяют социальное лицо человека. Отрицая чисто биологический подход к пониманию сущности дефективности, Л. С. Выготский утверждает, что в каждом ненормальном ребенке имеется колоссальный резерв здоровых потенциалов.
Л.С. Выготский правильно считает физическую или психическую аномалию ребенка явлением не только биологическим, но и социальным, поскольку дефект оказывает влияние на всю личность аномального, ставит его в особое положение в окружающей социальной среде.
Эти теоретические позиции Л. С. Выготского в отношении понимания сущности дефекта и задач воспитания и обучения аномальных детей сыграли положительную роль в развитии советской дефектологии. Система воспитания и обучения аномальных освободилась от присущей ей ограниченности, от филантропически-призренческого духа и стала ставить более широкие образовательно-воспитательные задачи.
Л. С. Выготский сформулировал новые задачи специальной педагогики и специальной школы и основные теоретические предпосылки для перестройки всей работы в области аномального детства. Он видит задачу специальной педагогики в том, «чтобы связать педагогику дефективного детства (сурдо-олиго-тифлопедагогику и т. п.) с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать педагогику дефективного детства с педагогикой детства нормального».
Особая роль Л.С. Выготского заключается в введении понятия «ближайшая зона развития» - т.е. то, что ребенок еще не умеет, но может научиться делать.
Развитие теоретических основ олигофренопедагогики после ВОВ (Г. М. Дульнев, В. Г.Петрова, В. И. Лубовский, Ж. И. Шиф, Б. И. Пинский и др.).
Советское правительство в первые месяцы после окончания войны стало осуществлять меры по расширению медицинской и педагогической помощи аномальным детям.
Вскоре после войны была возобновлена борьба за осуществление всеобщего обязательного обучения аномальных детей. В результате энергичных мер Советского государства сеть вспомогательных школ была быстро восстановлена. К 1950 году она достигла довоенного уровня, а к 1954 году была удвоена по сравнению с 1941 годом. Рост сети вспомогательных школ не прекращался в течение всех послевоенных лет. Это обусловлено в первую очередь успешным осуществлением в нашей стране закона об обязательном обучении.
Развитие дефектологии в первое послевоенное десятилетие носило сложный, противоречивый характер. Значительный ущерб дефектологической науке был нанесен субъективизмом и догматизмом при оценке некоторых аспектов клиники и психологии умственной отсталости.
Исследования в области патофизиологии высшей нервной деятельности детей-олигофренов, клиники олигофрении (А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, В. И. Лубовский, Е. Н. Правдина-Винарская, Л. А. Новикова и др.) по новому осветили учение об олигофрении, вскрыли структуру дефекта различных форм слабоумия и те патофизиологические механизмы, которые лежат в основе своеобразия познавательной и эмоционально-волевой деятельности умственно отсталых детей. В частности, было установлено, что при олигофрении наблюдается снижение силы основных нервных процессов (особенно тормозного). Нервные процессы характеризуются инертностью, взаимодействие сигнальных систем оказывается нарушенным.
Значительное развитие получили в 50—70-х годах и исследования в области специальной психологии (Л. В. Занков, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский, В. Г. Петрова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др.). Положительное влияние на разработку всех аспектов теории олигофренопсихологии и олигофренопедагогики оказала реабилитация деятельности Л. С. Выготского, а также углубленное изучение и развитие его взглядов. Речь идет, в частности, о его точке зрения на сущность аномального развития, роль социальных и биологических факторов в формировании личности.
Исследования показали, что своеобразное и несовершенное выполнение умственно отсталыми той или иной деятельности может корригироваться при рациональной постановке цели, использовании адекватных способов инструктирования, осуществлении рациональных способов контроля и оценки.
Особенности развития теории и практики специального образования детей с интеллектуальной недостаточностью на территории Беларуси в советский период.
После октябрьской революции 1917 г., буквально с первых дней своего существования, новая власть в лице Советского правительства приступила к созданию системы образования, которая должна была воспитать подрастающее поколения в духе идеологии социализма. Не осталась без внимания и проблема воспитания и обучения «аномальных» детей.
Постановления центральных органов Советской власти, определявшие основные принципы становления советской специальной школы в 1917-1920 гг., полностью распространялись и на территорию Белоруссии. Однако реализация социалистических принципов заботы об «аномальных» детях в Белоруссии тормозилась оккупацией ее территории сначала немецкими империалистами (февраль – декабрь 1918г.), а затем – белополяками (август 1919 – июль 1920г.).
Лишь в 1919 г. правительством республики был принят «Декрет о реорганизации школьного дела».
В июне 1919 г. газета «Звезда» известила население республики об открытии в Минске первой Советской школы глухонемых. 19 июня 1919г. вопрос об организации школы для «дефективных» детей с детским садом и интернатом рассмотрен Борисовским отделом народного образования
В 1923-1924 уч. г. начались поиски приемлемой системы учреждений для «аномальных» детей БССР.
Приглашенный из Москвы в 1923 г. на должность заведующего Минской школой слепых тифлопедагог Петр Никанорович Захаров предложил дифференцированную систему учреждений для детей с нарушением зрения, которая должна была дать таким детям «правильное воспитание, общее и профессиональное образование и подготовить их к самостоятельной социально-полезной жизни».
В марте 1924 г. ленинградский сурдопедагог Николай Дмитриевич Языков, прибывший на должность заведующего Минской школой глухонемых, составил проект восьмилетней школы–интерната для глухонемых детей с детским садом при ней. В I – V классах (группах) предлагалось изучение теоретического курса, а в VI – VIII – ремесленно-практического.
Однако НКП БССР не разделил всех предложений П.Н.Захарова и Н.Д.Языкова, считая многие из них преждевременными в связи с ограниченностью материальных возможностей республики.
На дальнейшую работу по созданию системы учреждений для «аномальных» детей в БССР значительное влияние оказали рекомендации II Всероссийского съезда социально-правовой охраны несовершеннолетних (СПОН) (1924 г.). В результате многократных обсуждений в отделе СПОД, в Главсоцвосе и на заседании коллегий в 1924 – 1925 гг. в Наркомпросе БССР сложилось единое мнение о типах учреждений для «дефективных» детей:
а) детский дом для слепых детей в возрасте 5-17 лет включительно для развития и воспитания ориентировочных способностей и приобретения ими определенной квалификации, необходимой в жизни;
б) детский дом для глухонемых детей в возрасте5-17 лет включительно для развития социально-полезных навыков, изучения речи во всех ее формах (говорить, читать, писать и понимать написанное) и для приобретения соответствующей квалификации, которая дает возможность глухонемому быть полезным соучастником трудового общества;
в) дом умственно отсталого ребенка для детей в возрасте 5-17 лет включительно для социального воспитания и приобретения необходимой квалификации теми детьми, которые имеют заметные отклонения от нормы в умственной сфере и которые в своем развитии могут поддаваться только медико-педагогическому влиянию;
г) институты социального перевоспитания слепых, глухонемых или умственно отсталых, которые, кроме воспитания детей соответствующей категории, ведут специальную научно-исследовательскую работу по изучению психологических особенностей и методов педагогического влияния на детей определенных категорий.
Стремясь экономно и продуктивно использовать ограниченные материальные средства и малочисленные кадры специалистов-дефектологов, уездные отделы народного образования все чаще и настоятельнее предлагали организовать общереспубликанские учебные заведения для «дефективных» детей, способные охватить всех нуждающихся в специальном воспитании и обеспечить их квалифицированное обучение. Учитывая это и намереваясь создать показательные учреждения для дефективных детей, НКП БССР после укрупнения территории республики в 1924 г. осуществил реорганизацию структуры действующих школ и детских домов.
Характеристика пятого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии в государствах Западной Европы. Ведущие современные социокультурные идеи образования людей с интеллектуальной недостаточностью.
Согласно предложенной периодизации, пятый период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии начинается в 70-е гг. нашего столетия. Общество перестает рассматривать себя как унитарный социум, постепенно отказываясь от представления о том, что каждый его член обязан соответствовать принятому стандарту.
С одной стороны, широко распространяются интегративные подходы к обучению, базирующиеся на идеях равенства и равноправия. С другой стороны, результаты интеграции подвергаются критическому осмыслению, начинает дискутироваться возможность, полезность и целесообразность интеграции для большого числа детей с особыми проблемами; среди родителей, специалистов, администраторов общеобразовательных школ появляются противники интеграции. С третьей - получают распространение поселения для инвалидов, рассматривающиеся как оптимальная модель организации их самостоятельной "взрослой" жизни в искусственно созданном для них микросоциуме. Например, Camphill movement объединяет более 70-ти таких поселений в 22 странах мира (1995).
В это же время в борьбу за свое право на самоопределение вступают те, кто вчера принадлежал к бесправному меньшинству, и за кого принимали решения общество и государство. Так, Всемирная Федерация Глухих (ВФГ) требует признания всеми странами статуса глухих как самодостаточного меньшинства с уникальным языком и культурой, а также обеспечения для детей с нарушением слуха специального образования на основе родного для них национального жестового языка. Провозглашаются идеи о необходимости изучения жестового языка слышащим сообществом для общения с глухими.
Специалисты предлагают новейшие медицинские технологии восстановления нарушенной слуховой функции (кохлеарной имплантации), позволяющие сделать неслышащего ребенка слышащим, и встречают сопротивление части лиц с нарушением слуха, оценивающих эти разработки как посягательство слышащих на право глухого быть глухим (Всемирный Конгресс глухих, 1995).
Врачи, распространяют технологии диагностики плода в пренатальный период и предлагают (настойчиво рекомендуют) искусственно прерывать беременность в случае вероятности рождения ребенка с выраженной патологией также встречают сопротивление со стороны части родителей, религиозных и общественных движений, рассматривающих аборт как посягательство на право ребенка (например, с синдромом Дауна) родиться таким, каков он есть, как вмешательство в Божий Промысел.