Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

psikhologia_3

.doc
Скачиваний:
39
Добавлен:
18.03.2015
Размер:
372.22 Кб
Скачать

17. Проблема характера в современной психологии.До настоящего времени сохраняет свою убедительность та структура личности, которую предложил СЛ. Рубинштейн - различал в личности направленность, способности, темперамент, характер и самосознание. Как компонент личности характер в работах всех советских психологов трактуется как выражение черт направленности или системы отношений и волевых черт. В других определениях характера, например Крутецкий столько же внимания уделяет чертам характера, выражающим направленность человека отношение к обществу, коллективу, другим людям, сколько и волевым чертам.Кэттел среди основных факторов первичных черт личности указывает силу и слабость сверх-я, что, по его заявлению, соответствует общепринятому значению характера. Сила сверх-я в данном случае означает силу воли человека, действующего твердо и принципиально, а слабость сверх-я — слабость воли человека, неустойчивого в своих действиях, непринципиального. Многие авторы-теоретики дают разное смысловое наполнение понятию "характер". Поэтому не всегда представляется возможным вообще определить, проводится ли прикладное исследование в области характера или же нет. Можно отметить, что в последнее время психологи-экспериментаторы отошли от употребления понятия "характер" (исследуются отдельные психические свойства, без соотнесения с характером). В этом есть значительный смысл, потому что исторически характером называли особенные, выдающиеся психические свойства (то есть заметные для окружающих).   Большинство исследований в области характера касаются изучения системы отношений человека к разным аспектам бытия (отношение к другим людям, отношение к себе, к родине, к животным и т.д.). Каждое такое отношение может быть рассмотрено через призму социальной приемлемости ("хорошо это или плохо?"). Поэтому испытуемые часто склонны скрывать своё истинное отношение, искажать его. Некоторые - наоборот - любят выпячивать те или иные свои особенности.

  1. Черты характера и другие черты личности.Характер человека проявляется в системе отношений:1. В отношении к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость и т.д.)2. В отношении к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность и т.д.).3. В отношении к себе (скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.)4. В отношении к собственности (щедрость - жадность, бережливость -расточительность. аккуратность - неряшливость и т.д.). Следует отметить определенную условность данной классификации и тесную взаимосвязь, взаимопроникновение указанных аспектов отношений.5. Несмотря на то, что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не сразу становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд отношение к другим людям и отношение к собственности, т.к. само содержание их выполняет различную роль в реальном бытии человека. Определяющую роль в формировании характера играет отношение человека к обществу, к людям. Характер человека не может быть раскрыт и понят вне коллектива, без учета его привязанностей в форме товарищества, дружбы, любви…Взаимоотношения человека с другими людьми выступают определяющим в отношении к деятельности, порождая повышенную активность, напряжение, рационализаторство или, напротив, успокоенность, безынициативность. Отношение к другим людям и к деятельности в свою очередь обуславливает отношение человека к собственной личности, к самому себе. Правильное, оценочное отношение к другому человеку, является основным условием самооценки.Отношение к другим людям не только выступает важной частью характера, но и составляет основу формирования сознания личности, обязательно включая и отношение к себе как деятелю, зависящее прежде всего от самой формы деятельности. При изменении деятельности меняется не только предмет, методы и операции этой деятельности, происходит вместе с тем и перестройка отношения к себе как деятелю.

  2. Целостность и структурность характера.Характер — это сложное психическое образование, состоящее из многочисленных устойчивых свойств личности, которые выражают отношение человека к внешнему миру, деятельности, к другим людям и самому себе.Различные свойства характера взаимосвязаны и образуют целостное структурное образование. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную его черту, предполагать у данного человека наличие ряда других черт, связанных с нею. Структура характера — целостная организация отдельных свойств, каждое из которых в деятельности проявляется, формируется и закрепляется. Отношения человека к действительности всегда проявляется в деятельности, и эти отношения составляют содержательную сторону характера. Будучи тесно взаимосвязанными, они также влияют на взаимосвязь черт характера и образование его целостной структуры. В зависимости от преобладающего влияния тех или иных сторон психики на отношения и деятельность человека можно выделить интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера. Наряду с мотивами, отношениями и направленностью те или иные черты характера или их комплекс в определенных ситуациях могут определять поступки и поведение человека.

  3. Б.Г. Ананьев о структуре характера.Б. Г. Ананьев полагает, что первыми в процессе характерообразования возникают 1отношения личности к другим людям, которые, закрепляясь в жизнедеятельности, превращаются в наиболее общие и первичные черты, так называемые коммуникативные черты характера. человек становится субъектом отношений, по мере того как он развивается во множестве жизненных ситуаций в качестве объекта отношений со стороны других людей. Переход этих отношений в интраиндивидуальные связи является необходимым условием формирования личности и ее характера.В свою очередь коммуникативные черты характера становятся внутренним основанием для формирования предметно-действенных деловых черт характера человека- формируются на основе отношений, возникающих 2между субъектом и окружающей его объективной предметной средой.Именно принятие субъектом этих отношений в качестве личностно значимых способствует формированию интеллектуальных, волевых и так называемых деловых свойств личности. Последующее их закрепление, способствует переводу этих свойств в устойчивые черты характера. третья система отношений,— это 3система отношений личности к самой себе. Они формируются позже других, что обусловлено поздним становлением Я-концепции и самосознания личности. во всех видах деятельности эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету, средствам деятельности, другим людям. Требуется значительный опыт множества таких осознаний себя субъектом поведения, чтобы эти отношения к себе превратились в рефлексивные свойства характера. Они наиболее тесно связаны с целями жизни, ценностными ориентациями, выполняют функцию саморегулирования и контроля саморазвития.Именно эти свойства, являясь наиболее поздними и зависимыми от всех предшествующих, завершают структуру характера и определяют его целостность.

  4. Теория отношений В.Н. Мясищева как методологическая основа определения характера. Мясищев показал, что хар-р — это устойчивая в каждой личности система отношений к разным сторонам действит-ти, проявл-ся в типичных для личности способах выражения этих отношений в ее повседневном поведении. Он с большой науч. аргументиров-тью предложил основы типологии и классиф-ии хар-в. Привлекая огромный фактический материал, В. Н. Мясищев психологически тонко и разносторонне проанализировал конкретные разновидности формирования челов-го хар-ра, постоянно сопрягая обнаруживающиеся в них различия с действием политич, экономич, идеологич, общекульт., национал.факторов, кот. всегда проецируются на конкретные условия повседневного, будничного бытия чел-ка, опосредованно определяя становление его хар-ра. Представляя психологич.отнош-ия чел-ка как целостную систему индивиду.избирател., сознател. связей личности с различ. стор-ми дейст-ти, В. Н. Мясищев очень настойчиво подчеркивал их громадное значение для проявления и развития способ-тей чел-ка — тех харак-тик его индивид-ти, от кот. зависит успех при выполнении им многочис. видов деят-ти, участником кот. он явл. — игры, учения, труда, направл-ого на создание новых технич. устройств, произведений искусства, на открытия в науке. В связи с этим он всесторонне проанализировал зависимости, кот связывают способ-ти с потреб-ми чел-ка, с его склон-ми, с кач-ми, кот. доминир. в его хар-ре.В. Н. Мясищев включают в структуру характера такие пары свойств: уравновешенность — неуравновешенность;сензитивность — агрессивность;широту — узость; глубину — поверхностность;богатство, содержательность — бедность; силу — слабость.

  5. История развития характерологии.Характ-логия — отрасль психологии личности, учение о хар-ре.Важ-шие проблемы харак-гии -установление типов хар-ра и их определения по его проявлениям с целью прогнозировать поведение чел-ка в различных ситуациях. Т.к. хар-р явл. прижизненным образованием личности, больш-во сущ-щих его классиф-ий исходят из оснований, явл-ся внеш., опосредованными факторами развития личности. Физиогномика -учение о связи между внеш. обликом чел-ка и его принадлежностью к опред. типу личности, благодаря чему по внеш. признакам могут быть установлены психолог-ие хар-ки этого типа.Аристотель и Платон предлагали определять хар-р чел-ка, отыскивая в его внешности черты сходства с каким-нибудь животным, а затем отождествляли его хар-р с хар-ом этого животного. Наибол. известной стала физиогномическая система И.К. Лафатера-Самым важным показателем хар-ра явл. глаза чел-ка. В качестве отдельного направления характ-гии можно выделить определение индивид-ых особ-ей чел-ка по его позе, положению тела. По мнению нек. психологов, наиболее ярко хар-р раскрывается в позе чел-ка: как он стоит, как идет. как сидит и даже в какой позе засыпает. Хиромантия-система предсказаний черт хар-ра чел-ка и его судьбы по кожному рельефу ладоней. Кречмер рассм. хар-р в связи со строением тела как психич. конституцию чел-ка, соответствующую его телесной конституции, и объяснял хар-р, в конечном счете, врожденными, прежде всего эндокринными факторами. научная психология исходит из положения, что зависимость между привычным выражением лица чел-ка и складом его хар-ра не явл однозначной.Наиболее яркое, отчетливое представление о хар-ре чел-ка можно получить, зная специфику его поступков, поведения, деят-ти. Привычные действия че-ка, становятся чертами хар-ра, составляя его существо, влияя на положение чел-ка в общ-ной жизни и на отношение к нему со стороны др. людей. Графология -наука, кот. рассм. почерк как разновидность выразительных движений, отражающих психолог.св-ва пишущего. Характер -совокупность индивидуально-своеобразных психич.св-в, кот. проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деят-ти в подобных условиях. Хар-р взаимосвязан с др. сторонами личности, в частности с темпер-ом и способностями.

  6. Проблема типологии характера. Социально-типическое и индивидуально-своеобразное в характере.Проблема распределения людей по типам характера с древних времен интересовала мыслителей. Платон выделил три начала, или типа, человеческой души: вожделение, пыл и рассудительность. Этим типам он поставил в соответствие три класса в государстве ремесленники, воины, стражи и три добродетели воздержанность, мужество, мудрость. Древнегреческий философ Теофраст дал 30 описаний разных характерологических типов, отклоняющихся от норм поведения болтун, хвастун, льстец и др.. Много времени потребовалось, чтобы типология характеров разрабатывалась на основе научно обоснованных требований. Основными из них являются:- личностные черты должны иметь приемлемую степень коррелированности с тем или иным типом характера;- основная масса людей по характеру может быть отнесена к определенной типологии;- характер должен быть достаточно устойчивым психическим образованием на протяжении всей жизни конкретного человека;- характер человека должен отражаться во внутренних и внешних аспектах его жизнедеятельности.Сложность проблемы типизации характеров состоит не только в огромном количестве личностных черт, но и в большом числе вариантов взаимодействия отдельных черт. Эти факторы, а также индивидуальные научные предпочтения исследователей породили большое число типов характеров, в основу которых положены различные основания критерии, или объединительные признаки. Степень целостности хар-ра индивидуально-своеобразна. Встречаются люди с более целостным и менее целостным, противоречивым хар-ом. Т.к. св-ва хар-ра прояв. в индивидуально-своеобразных способах действия, Характер не наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. характер каждого человека определяется как его общественным бытием, так и его индивидуальным бытием. Как следствие-бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты,отражающие общие, типические стороны их жизни. 24. Типология характеров А.Ф. Лазурского.подчеркивал, что наиболее чистые типы хар-ов бывают, когда интересы и профес-ая деят-ть чел-ка, его знания, навыки, миросозерцание экзопсихика развиваются именно в том направлении, какое продиктовано прирожденными особенностями его нервно-психической организации эндопсихикой, т. е. экзо- и эндопсихика обусловливают друг друга.А. Ф. Лазурский выделял 3 психоло-их уровня в зависимости от степени приспособления чел-ка к среде. Низший уровень — это плохо приспособленные люди; Средний — обретение чел-ом места в окруж.среде и использ-ие ее в своих целях. Высший — уровень творчества, когда чел-к стремится среду переделать.С учетом данных уровней, показывающих степень приспособления и преобладание мыслительных, либо эмоц., либо волевых функций, Лазурский предлагает следующую классификацию характеров:1. Низший уровень:1 Рассудочный: слабо одарен, но рассудочен, склонен анализировать мотивы и последствия действий, копировать чужие действия все как у людей, направлен на удовлетворение непосредственных материальных запросов, консервативен, самоуверен, самодоволен.2 Аффективный:- подвижный, живой близок к сангвиникам.3 Активный:-импульсивно-энергичный2. Средний уровень:1 Теоретик-идеалист непрактичный: ученый ; художник ; религиозный созерцатель. 2 Практик-реалист: альтруист , общественник ,властный , хозяйственный . 3. Высший уровень сознательность, скоординированность душевных переживаний, высшие человеческие идеалы. Типы-идеалы высшего уровня делятся по содержательным показателям: альтруизм; знание индуктивное-дедуктивное; красота; религия; общество, государство; внешняя деятельность, инициатива; система, организация; власть, борьба.

  1. Типология характеров Э. Фромма.С точки зрения Фромма, совр.общество в соц. отношении устроено несправедливо и оказывает на чел-ка, его психологию и поведение не вполне благоприятное воздействие, порождая в массовом порядке разного рода нервные и душевные заболевания. По данной причине у большинства людей, составляющих общество свободной рыночной экономики и конкуренции складываются не вполне нормальные хар-ры. 1. Мазохист-садист-склонностью чел-ка видеть причины своих неудач или в самом себе мазохист, или в окружающих людях садист. Фромм находил немало людей такого типа среди известных диктаторов.2. Разрушитель- ярко выраженной агрессивностью, активным стремлением к уничтожению того, что, по его мнению, представляет для него серьезную угрозу, порождает его неудачи. 3. Конформист-автомат- столкнувшись с трудностями, угрожающими ему неудачей, предпочитает не бороться с этими трудностями, а обходить их, приспосабливаясь к сложившейся ситуации. Данная типология достаточно правдиво отражает типы хар-ов значительной части людей, живущих в современ. обществе, и поэтому, несмотря на то что она была разработана почти 50 лет назад, представляет интерес в наши дни.

  2. Нормальный и патологический характер. Понятие акцентуации характера.Нормальный характер — это характер без отклонений. Человек обладает нормальным характером, если он не излишне живой — и не излишне заторможенный, не излишне замкнутый и не излишне открытый. — это золотая середина целого ряда качеств.Патологический характер — син. психопатия — совокупность стойких врожденных особенностей склада личности, в основе которых лежат дисгармония, неуравновешенность или неустойчивость психических процессов; проявляется преимущественно неадекватным поведением, недостаточностью социальной адаптации и обычно не сопровождается выраженными психопатологическими расстройствами. Акцентуации — чрезмерно выраженные черты характера. В зависимости от уровня выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация отличается постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций.Автор концепции акцентуации — Леонгард.

27. Типология характеров К. Леонгарда.Леонгард распространил созданную им типологию на взрослых. В основу положил представление о типичных случаях проявления у людей акцентуированных черт хар-ра.Основные типы акцентуации характеров и их сочетаний:Истероидный или демонстративный тип,— эгоцентризм, крайнее себялюбие.Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность.Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность.Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу.Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг. Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность.Эпилептоидный возбудимый — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, консервативность.Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов. Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль вечного ребенка, избегающие брать на себя ответственность.Неустойчивый тип — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе.

28. Типология характеров А.Е. Личко.Личко адресовал ее подросткам и юношам.В типологии хар-ов представлены 11 типов акцентуиров-ых хар-ов:1. Гипертимный тип- общит-тью, подвижностью. Неусидчив, недостаточно дисциплинирован, учится неровно, при общих достаточно хороших способностях. 2. Циклоидный тип. -повышенной, периодически наступающей раздражительностью, склонностью к апатии, кот. также появляется время от времени. 3. Лабильный тип. Крайне изменчив и непредсказуем в своем настроении, поводы для смены настроения могут оказаться самыми незначительными. 4. Астеноневротический тип- повышенной капризностью и мнительностью, утомляемостью и раздражительностью, особенно в моменты выполнения сложной умственной работы.5. Сензитивный тип- повыш. чувствительность к людям и к чел-им отношениям, не любят больших, шумных компаний, азартных игр, обычно бывают робкими и застенчивыми и нередко производят впечатление замкнутости. 6. Психастенический тип- ранним и ускоренным психолог. развитием, нередко обгоняя в развитии своих сверстников, склонны к размышлениям, к самоанализу. 7. Шизоидный тип- повышенной замкнутостью, предпочитает быть один или находиться в компании взрослых людей. 8. Эпилептоидный тип. - часто плачут, изводят окруж. людей. Любят мучить животных, дразнить младших по возрасту детей, издеваться над беспомощными.9. Истероидный тип. -склонностью впадать в истерику. Отличается эгоизмом, стремлением привлекать к себе особое внимание.10. Неустойчивый тип- слабовольный человек, обнаруживающий склонность подчиняться складывающимся обстоятельствам. Стремится к развлечениям, причем без разбора, а также к праздности и безделью. 11. Конформный тип. Демонстрирует постоянную склонность и готовность менять свои взгляды и поведение по соображениям личной выгоды, в угоду тем людям, от которых он зависит.

  1. Проблема биологических основ характера. Темперамент и характер.Основные отличия хар-ра от темп-та состоят в след:- Темп-т чел-ка явл. врожденным, а хар-р — приобретенным.- Темп-т определ. биологич. особен-ми организма чел-ка, а его хар-р — соц. средой, в кот. чел-к живет и развивается. В различ. соц. условиях у людей формируются разные типы хар-в, в то время как о типах темп-та этого сказать нельзя.- Темп-т чел-ка определяет только динамич. особен-ти его психики и поведения, в то время как хар-р — реальное ценностное, моральное и др. содержание его поступков.- Типы и св-ва темп-та не оцениваются в ценностных терминах, в то время как типы и черты хар-ра поддаются такой оценке. О темп-те чел-ка нельзя, напр, сказать, что он хороший или плохой, в то время как к оценке хар-ра такие определения вполне подходят.- Применительно к описанию темп-та чел-ка пользуются термином св-ва, в то время как по отношению к хар-ру — термином черты

  2. Условия формирования, развития характера. Признаки проявления характера. Главным условием формирования и развития характера выступает социальная среда. Формирование характера происходит в дошкольном возрасте. Причем установить четкие возрастные границы этого процесса практически невозможно в связи с тем, что характер как устойчивая совокупность определенных черт «наполняется» ими постепенно, по мере включения ребенка в социальные и деловые отношения через групповые игры, общение и учебу. Вместе с тем считается, что наиболее интенсивное формирование характера происходит в период от двух до десяти лет. Это возраст высокой восприимчивости ребенка к словам, поступкам, к поведению взрослых и своих сверстников. нельзя сбрасывать со счетов физиологические условия. Ведь особенности функционирования головного мозга (процессы возбуждения, торможения, степень подвижности нервных процессов) во многом предопределяют различия психических реакций на одни и те же воздействия. Именно эти физиологические условия на ранних этапах жизни ребенка существенно определяют формирование специфических черт его характера.Как известно, физиологическими механизмами обусловлен также темперамент. Однако он не является предпосылкой, однозначной траекторией формирования характера. Темперамент лишь способствует (либо препятствует) развитию у данного человека тех или иных черт характера. Ситуативно-поведенческие признаки. Характер человека проявляется прежде всего в тех поступках, которые можно с высокой степенью уверенности ожи­дать от него. Такие поступки, как правило, осознаны, слабо зависят от конкретных обстоятельств, предска­зуемы и предопределены прошлым опытом. «О бу­дущем нужно спрашивать прошлое, ибо поведение людей остается неизменным. Лингвистические и паралингвистические призна­ки. Л. Толстой то, что и как говорит человек, прирав­нивал к его поведению («...слово есть поступок»)- Физиогномические признаки. целостная система, предполагающая тесную взаимосвязь сотен физических признаков лица, характеризующих инди­видуальные особенности индивида. На лице челове­ка отражается его прошлое, настоящее и будущее. Графологические признаки. Черты характера че­ловека отражаются в почерке через взаимодействие сфер сознания и бессознательного. Нейропсихологические признаки. В основе взаи­мосвязей с чертами характера здесь лежат законо­мерности работы мозга как парного органа в трех ана­лизаторных системах - моторной, слуховой и зри­тельной.

  3. Проблема способностей в современной психологии.В психологии не сущ.единого определения способ-ей. Многообразие видов деят-ти чел-ка и количественно-качественная разница продуктив-ти позволяет различать виды и степени способ-ей. Суждение о способ-ях основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного чел-ка с умением других. Критерием способ-ти явл. результат деят-ти, кот. одним удаётся достигнуть, а др. нет. Способ-ти чел-ка, разные их типы и степени, относятся к важнейшим и сложнейшим проблемам психологии. В.Г. Белинский понимал под способ-ми потенциальные природные силы личности, или её возможности. По Б.М. Теплову, способ-ти — это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти.С.Л. Рубинштейн понимает под способностями пригодность к опред. деят-ти. В основе способ-ей, лежат наследственно закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков. Итак К способ-ям мы можем отнести лишь те особен-ти, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти. Также способ-ти сущ только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе деят-ти.Психологи обычно делят способ-ти, на две большие группы: общие и спец. способ-ти.По Б.М. Теплову, общие способ-ти — система индивидуально-волевых св-в личности, кот. обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деят-ти. Спец. способ-ти- это такая система св-в личности, кот. помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо спец.области деят-тимузык., литер, изобразит, сценической, спорт, военной Как общие, так и спец. способ-ти взаимосвязаны. Общие способ-ти развиваются одновременно с развитием и формированием познават. процессов. Разумеется, формирование спец. способ-ей невозможно представить без общих способ-ей у индивида.

  4. Основные отличительные признаки способностей. Соотношение знаний, умений, навыков и способностей.Способности —индивидуальные особенности, кот. являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей.Основными признаками понятия способность явл1способности- индивид. психолог. особенности, отличающие одного чел-ка от др.; 2способности -не всякие вообще индивид-ые особенности, а лишь такие, кот. имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деят-ти или многих деят-ей. 3понятие способности не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот. уже выработаны у данного чел-ка.Имеются определенные отличия способностей чел-ка от знаний, умений и навыков. При наличии способностей и при недостатке З,У,Н чел-к может вполне самостоятельно приобрести необходимые З,У,Н. При отсутствии же способностей и наличии З,У,Н чел-к будет не в состоянии приобретать новые З,У,Н. Хотя З,У,Н входят в состав развитых способностей чел-ка, однако способности не обязательно сочетаются с опред. З,У,Н. У чел-ка могут быть способности, но при этом ему может недоставать З,У,Н, необходимых для успешного выполнения какой-либо деят-ти. Напротив, чел-к может иметь некоторые З,У,Н в той или иной области, но не иметь способностей, тогда он не сможет в полной мере применить эти З,У,Н для успешного выполнения деят-ти. Соответствующие З,У,Н чел-к может получить не благодаря своим способностям, а лишь вследствие того, что у него были хорошие учителя, что его длительное время упорно и настойчиво заставляли чему-то учиться. Хотя З,У,Н, необходимые для успешного выполнения некоторой деят-ти, входят в стр-ру способностей, но сами способности к ним, очевидно, не сводятся. Способности — качества, благодаря кот. чел-к может быстро и легко приобретать соответствующие знания, с успехом их применять при выполнении той или иной деят-ти.

  5. Теории происхождения способностей (Платон, Ф. Гальтон).Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и происхождении способ-ей был поставлен Ф. Гальтоном. Гальтон в своей работе сделал первую попытку определить наследственность таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было среди родственников этих людей выдающихся личностей, сделал вывод, что таланты передаются по наследству либо по отцовской, либо по материнской линии. Однако выводы Гальтона не имели научной достоверности. Единственный вывод, кот. можно сделать по материалам Гальтона, заключался в том, что семьи состоятельных,знатных и образован. людей состав.благопр. среду, где могут развиться качества, необход. для занятий интеллект. трудом. Платон, утверждает, что способ-ти биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способ-ей обычно указывают на факты индивиду-ых различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, ещё не могло быть определяющим. В пользу наследственности способ-ей свидетел-ют сущ-щие многочисл. династии артистов, художников, моряков, врачей и. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологич., а о соц. наследственности. Реб-к идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию.

  6. Подходы к рассмотрению способностей в отечественной психологии (К.К. Платонов, Б.М. Теплов, Е.П. Ильин, В.Д.Шадриков).Сущ-ют различные подходы в использовании понятия способ-тей — общепсихологич. и дифференциально-психологический. С позиций общепсихологич. подхода все люди способные и все могут всё. В противовес этому в индивидуально-психологическом дифференцированном подходе подчеркиваются различия между людьми по способ-тям. В дифференциальной психологии также имеется два похода к рассм-ию способ-тей. Один из них это личностно-деятельностный подход. Теория деят-ти объясняет возникновение способ-ей, а теория личности — место способ-ей в стр-ре личности. По Б.М. Теплову, способ-ти — это индивидуально-психологич. особен-ти, отличающие одного чел-ка от другого и,кот. имеют отношение к успеваемости выполнения какой-либо деят-ти. Способ-ти, считает Теплов, не могут быть врождёнными. В основе способ-ей лежат некот. врождённые особ-ти, задатки. Способ-ти существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деят-ти.Недостатком личностно-деятельностного подхода, считает Е.П.Ильин, является то, что он не учитывает физиологические и биохимические свойства, существенно влияющие на эффективность деят-ти чел-ка. Второй подход функционально-генетический - способности характеризуют степень выраженности качественных сторон функции, которые обусловлены задатками. Чем большее число задатков способствует проявлению некоторой стороны функции, тем в большей мере выражена способ-ть, характ-щая данную функцию-В. Д. Шадриков рассм-ет способ-ти как индивид-ые кач-ва, включенные в систему деят-ти, и понимает под ними качества психич. процессов и качества моторики. Под задатками В. Шадриков понимает св-ва элементов, образующих функц. систему и влияющих на эффективность ее функционирования. К.К. Платонов, относят к способностям любые свойства психики, которые в той или иной мере определяют успех в конкретной деятельности например, мотивацию.

  7. Деятельностный подход к проблеме способностей (К.К. Платонов, Б.М. Теплов).Рассмотрим соотношение между понятиями способности и деятельность. Первый подход можно условно назвать деятельностым- разрабатывался Б.М. Тепловым и его последователями. Под способностями Б.М. Теплов понимает индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей и не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. К.К. Платонов, относят к способностям любые свойства психики, которые в той или иной мере определяют успех в конкретной деятельности например, мотивацию- выделяет в ней4 фактора развития способ-ей:1.биологически обусловленная темперамент; 2. психическое отражение мышление, память, чувства, воля; 3. приобретенные чел-ом знания, умения, навыки; 4. направленность личности интересы, мировоззрение. К. Платонов обращает особое внимание на спец. способ-ти, кот. он наз. профес-ми, представляющими собой совокупность стойких качеств личности, кот. на основе компенсации одних св-в личности другими определяют успешность обучения в опред.труд. деят-ти. Деятельностный подход в изучении психологами способностей продолжает развиваться и в последнее десятилетие складывается самостоятельное направление, возглавляемое В.Д. Шадриковым. По-мнению учёного, способности являются свойствами нейрофизиологических систем головного мозга человека, через которые реализуются отдельные психические процессы восприятие, запоминание, мышление и т.п.. Способности имеют индивидуальную меру выраженности и проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности.Из этого определения становится ясно, что Психические процессы реализуются через способности. Следовательно, и развитие способностей тесно связано с совершенствованием функционирования психических процессов.

  8. Функциональный подход к проблеме способностей (Е.П. Ильин, В.Д. Шадриков).Рассматривает способность как уровень проявления у человека различных функций интеллектуальных, перцептивных, двигательных, памяти, внимания. Под функцией лат. functio — исполнение понимается специфическая деятельность отдельных клеток, органов, их совокупности или организма в целом. Все люди обладают полным набором этих функций, но у некоторых одна или несколько функций проявляются на более высоком уровне более ярко, интенсивнее, продолжительнее и т.п.. Один человек может выделяться среди других, например, значительно большим объемом памяти, другой — физической выносливостью и силой. согласно данному подходу, в структуру способностей не входят личностные свойства, имеющие социальную базу. Один из сторонников функционального подхода, В. Д. Шадриков, предложил рассматривать способности как характеристики результативности функциональных систем, реализующих психомоторные или психические познавательные процессы. Другими словами, способности являются системными качествами и отражаются в уровнях проявления функциональных систем, а не отдельных функций.

  9. Классификация способностей. Проблема общего и специального в способностях.У чел-ка имеется множество различ. способностей, кот. делятся на след. основные группы: 1Природно обусловленные -способ-ти, для кот.необходимы хорошие врожденные задатки и в основном формируются и развиваются на основе таких задатков. 2Соц. -обусловленные приобретенные -способ-ти, формирование и развитие кот. у чел-ка гораздо больше зависит от его обучения и воспитания, чем от имеющихся у него врожденных задатков. 3Приобрете-ые соц.обуслов-ые- высшие способ.чел-ка, связанные с выполнением различных видов профессионал. деят-ти. 4 Общие-способ-могут развив-ся и имеются практически у всех людей. К числу общих способ. относят такие, при наличии кот. чел-к может успешно справляться с многими различными видами деят-ти. 5 Спец.-обнаружив-ся не у всех, а только у некот. людей, при наличии таких способ. чел-к может успешно справляться только со спец. видами деят-ти и не справляться с др.видами деят-ти. 6Предметные-проявляются в различ. видах деят-ти, связанных с неодуш-ми предметами, деят-ть чел-ка с реальными материал-ми предметами работа со знаковыми системами и различ. символами, манипулирование идеальными объектами.7Коммуник-ые -прояв-ся в умениях и навыках общения с разными людьми в различ.жизн. ситуациях. Общие способ- те, кот.одинаковым образом проявляют себя в различ. видах челов. деят-ти. Спец.-способ.к опред.видам деят-ти. Большинство исследователей проблемы способностей сходятся на том, что общие и специальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.На понимание взаимосвязи общих и спец. способ-ей проливает свет идея Б.Ананьева о двухфазности развития психофизиолог. функций, составляющих основу общих и спец. способ-ей.—существует соотношение моментов нарастания, работоспособности психофизиолог. функций в ходе онтогенетического развития чел-ка, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости. В изучении спец. способ-ей педагогов Н.Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организат-ий и коммуникативный компоненты, в соответствии с кот. происходит развитие способ-ей.

  10. Критерии выраженности способностей. (С.Л.Рубинштейн, Н.С.Лейтес).СПОСОБНОСТЬ - определяются как такие индивидуально-психологические особенности субъекта, кои выражают его готовность к овладению некоими видами деятельности и их успешному выполнению, являются условием их успешного выполнения. Для классификации способностей применяются разные критерии. Так, можно выделить способности сенсомоторные, перцептивные, мнемические, имагинативные, мыслительные и коммуникативные. В качестве иного критерия может выступать некая предметная область, соответственно чему способности можно квалифицировать как научные (математические, лингвистические, гуманитарные), творческие (музыкальные, литературные, художественные) и инженерные.Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления. Предполагается, что формирование способностей происходит на основе задатков. Самая распространенная форма оценки меры выраженности способностей - тесты (-> тест достижений; тест интеллекта; тест креативности).Изучение конкретно-психологических характеристик различных способностей позволяет выделить:1) общие качества индивида, отвечающие требованиям не одного, а многих видов деятельности (-> интеллект);2) специальные качества, отвечающие более узким требованиям данной деятельности (-> способность специальная).Уровень и степень развития способностей выражают понятия таланта и гениальности. В структуре способностей очень важны творческое отношение личности к выполняемой деятельности, психологическая готовность учиться и трудиться, осознание своих способностей, критичность и самостоятельность их оценки.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]