Профессионально-техничекое образование в условиях рынка
Тенденции, которые сегодня набирают в образовании силу проявляются в:
- новых типах учебных заведений;
- новой структуре учебных заведений;
- новых профессиях;
- новом направлении развития системы и содержания профобразования;
- новых функциях и новых партнерах.
При этих условиях выделим два основных подхода к перестройке системы образования:
структурный подход означает построение системы образования на базе существующих профессиональных образовательных структур: учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатов, которые образовались в предыдущие периоды развития страны для совсем других целей, их реорганизация направлена на обеспечение последовательности содержания профессионально-образовательных звеньев и степеней;
содержательный подход - это построение системы содержания образовательных программ и, соответственно, под эту систему - построение необходимых образовательных структур, в том числе новых форм профессионального образования.
Сама жизнь подсказывает приоритет еще одного содержательного подхода: большинство профтехучилищ, техникумов и т.д., ломая устаревшие каноны, ведомственные барьеры, перестраиваются в колледжи, технические лицеи, региональные профессиональные учебные центры, тем самым превращаясь в многопрофильные, многоуровневые профессиональные учебные заведения, которые обеспечивают наследственность, гибкость профессионального образования для молодежи и взрослого населения. При этом в многих колледжах, технических лицеях, высших профессиональных училищах, региональных учебных центрах, которые по многим признакам можно отнести к колледжам (в общеобразовательном понимании этого типа учебных заведений), осуществляют одновременно и начальную допрофессиональную, и профессиональную подготовку (режим УПК), и начальное профессиональное образование (режим ПТУ), и среднее профессиональное образование (режим техникума), и подготовку, например, младших инженеров. Кроме того, колледжи стали получать лицензии на право осуществления программ высшего образования (на уровне бакалаврата). Некоторые колледжи и региональные центры создали общеобразовательные отделы и стали выполнять функцию общеобразовательных школ.
Прошло несколько лет с начала реформ и четко проявилась тенденция к многообразию и, одновременно, к интеграции профессиональных учебных заведений.
Ныне сложились разные варианты взаимодействий субъектов подготовки молодежи к трудовой деятельности в условиях рыночной экономики: дошкольные учреждения - общеобразовательные школы - лицеи, гимназии - высшие учебные заведения І-ІІ уровней аккредитации (техникумы, колледжи, институты, университеты, академии), учебно-курсовые комбинаты-центры (учебные, консультативные, научно-исследовательские, и т.п.).
Интеграция профессиональных и образовательных учреждений проявляется при возникновении таких необыкновенных "гибридных" объединений:
дошкольные учреждения - общеобразовательные школы - ПТУ;
ПТУ - курсы повышения квалификации рабочих по заявкам предприятий, а также курсы переподготовки незанятого населения по заявкам служб занятости т.д.
Фактически начал обрисовываться принципиально новый тип профессионального учебного заведения начального, среднего и высшего образования: многофункциональный региональный профессиональный центр, который может внедрять:
трудовое обучение и начальную профессиональную подготовку школьников;
начальное и среднее профессиональное (профессионально-техническое и среднее специальное) образование молодежи;
на уровне ПТУ или техникумов, или на том и другом уровне одновременно;
экстернат как перспективную форму получения и продолжения начального и среднего профессионального образования;
последипломное повышение квалификации;
профессиональную подготовку в учебных заведениях по заявкам службы занятости, а также соответственно прямым договорам с гражданами, работодателями;
допрофессиональное обучение ремеслам (разного вида курсы садовников, кройки и шитье, кулинарии, ремонта квартир и т.п);
прохождения учебной практики непосредственно в условиях будущего места работы специалистов, которые нужны конкретному работодателю.
В современных условиях быстро развивается процесс отмирания одних профессий, на замену которым приходят новые сложные, интегрированные, наукоемкие. Значительно расширилось количество профессий для непроизводственной, социальной и рыночной сфер экономики; сюда же относим профессии по подготовке кадров для менеджмента, предпринимательства, маркетинга, аудиторства, фермерства и т.п. Изменяется содержание работы и в традиционных профессиях: развитие частного сектора в сфере обслуживания обусловили необходимость подготовки кадров по таким профессиям, как "повар-менеджер", "юрист-бухгалтер", "сапожник-коммерсант", "работник индивидуального пошива", "кассир-контролер-банковский служащий". Рассмотрим более детально одну из новых моделей учебного заведения.
Конечной целью профессионального обучения есть адаптация человека к изменению условий и технологии общественного производства. Естественно, что наиболее общим критерием оценки конечного результата профессионального обучения есть конкурентоспособность выпускников профессиональной школы на рынке труда, способность удовлетворять настоящие и перспективные потребности экономики.
Реформирования профессионально-технического образования с учетом отечественного и зарубежного опыта будет оказывать содействие ускорению экономических перестроек в Украине и переходе нашего общества к рынку. Это нашло свое отображение в Национальной доктрине развития образования в Украине, Законе Украины "О профессиональном образовании в Украине", национальной программе "Дети Украины", Концепции национального воспитания детей и молодежи в Украине и др.
Эта мысль закреплена в разделе Государственной национальной программы "Профессиональное образование", где среди стратегических целей профессионального образования определены обеспечения общегосударственных и региональных потребностей в квалифицированных, профессионально мобильных, конкурентоспособных рабочих; выход профессионального образования в Украине на уровень достижений передовых стран мира.
Среди основных направлений реализации стратегических целей в особенности следует определить такие:
интеграция профессионального образования Украины в мировую систему подготовки рабочих кадров;
создания новых типов профессиональных учебно-воспитательных учреждений;
обновления содержания профессионального образования, определения его стандартов на равные достижений науки, техники и технологии и мирового опыта;
обеспечения конвертируемости диплома профессионального образования.
Итак, сегодня в Украине может быть создана новая система профессионального образования, которое бы наибольшей мерой отвечало потребностям реальной жизни.
Используя практические достижения внедрения в учебно-воспитательный процесс Черкасского коммерческого техникума научных обгрунтувань, експерементальних технологий, автор данной статьи вносит предложения относительно повышения качества подготовки будущих специалистов. В результате изучения указанной проблемы определен:
1. Принцип целенаправленности практической подготовки. Он реализуется через обучение специальности с первого курса и включает преподавание 16 предметов (5 профессионально ориентированных, 3 специального типа). Введения студентов в специальность обеспечивается путем постоянного ознакомления их с обррудованием и оснащением, выполнением лабораторно-практических работ, особенностями их будущей работы (контекстные технологии обучения). Такая подготовка вместе с практикой на первом курсе составляет 25% общего количества учебных часов.
Программы учебных предметов спроектированные таким образом, чтобы каждый преподаватель, руководитель практики тесно связывали их изложение со специальностью, развивали, поддерживали интерес студентов к обучению.
Профессионально-производственная целенаправленность обучения усиливается и тем, что часть студентов учится по направлениям предприятий, где в будущему будут работать. Это создает в каждой учебной группе атмосферу профессиональной целеустремленности, этому оказывают содействие разнообразные воспитательные мероприятия, которые организовываются в ПУЗ.
2. Принцип непрерывности и соединения теоретического обучения с интенсивным обретением практических умений и навыков.
На первом этапе студенты проходят производственное обучение, приобретая навыки рабочей профессии в период учебной практики в стенах ПУЗ. На втором - (второй год обучения) студенты приобретают навыки в работе (технологическая практика). На третьем - осуществляется систематизация теоретических знаний, полученных студентами в процессе предыдущих этапов (уровней) обучения, усовершенствования профессиональных навыков относительно принятия самостоятельных решений в разных производственных ситуациях (преддипломная практика).
Непрерывность обучение специальности обеспечивается не только работой студентов на предприятиях, но и практической направленностью теоретического обучения в период между практиками, ее тесной связью с теорией на протяжении всего периода обучения.
На семинарах, практических занятиях, деловых играх моделируется будущая профессиональная деятельность студентов, они привлекаются к производству, осваивают нормы производственной деятельности и социальных отношений в трудовом коллективе.
3. Принцип интеграции интеллектуальных и материальных ресурсов.
Он реализуется путем интеграции обучения с производством в двух направлениях. Первое связано с использованием материальных ресурсов производства (базы, оснащения, новых технологий и т.п.), второй - с привлечением к проведению занятий высококвалифицированных специалистов.
Интеграция интеллектуальных и материальных ресурсов при подготовке специалистов дает возможность увеличить влияние производства на обучение, усилить взаимозаинтересованность учебного учреждения и производства в повышении качества подготовки специалистов.
4. Принцип активизации самостоятельной творческой работы студентов в овладении умениям и навыками по специальности.
Творчески-поисковая технология обучения предопределяет основу движимости познавательного процесса, в котором профессиональная потребность студента в знаниях должна стать основным средством их получения - самостоятельной деятельностью. Поэтому в учебно-профессиональной программе предусмотрено значительное количество часов самостоятельной работы студентов, который составляет 35% общего количества часов.
Комплекс мероприятий по активизации самостоятельной творческой работы включает:
уменьшения аудиторных занятий и увеличение времени на самостоятельную работу;
сокращения лекционных, увеличения общего количества лабораторных и практических занятий;
выполнения студентами комплекса индивидуальных задач для самостоятельной работы на протяжении семестра;
повышение роли курсовых работ по производственной тематике.