2. Содержательные составляющие методологии научной области «информатизация образования»
Представим на схеме 2 взаимосвязь основных содержательных составляющих (компонент) методологии научной области «информатизация образования», парадигмально изменяющих цель, содержание, организационные формы и методы обучения и средства достижения результатов обучения.
Схема 2 «Содержательные компоненты методологии научной области «информатизация образования»
Реализация дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий.
Изменение парадигмы учебно-информационного взаимодействия в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ.
Комплексная, многоуровневая и многопрофильная подготовка кадров информатизации образования.
Автоматизация и управление технологическими процессами в образовании.
Оценка педагогико-эргономического качества педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ, и ее сертификация, рекомендации по оборудованию помещений, оснащенных ИКТ.
Научно-педагогическое и учебно-методическое обеспечение использования средств ИКТ в образовательных целях.
Предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в сфере образования.
8. Информатизация образования как трансфер-интегративная область научно-педагогического знания.
2.1. Реализация дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий
Перечислим дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий:
- незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалог (на каждый запрос пользователя - ответное действие системы и обратно);
- компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе при использовании образного и символьно-логического методов визуализации информации с применением средств ИКТ;
- компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу);
- архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования;
- автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию, архивного хранения информации, с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к ней;
- автоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так виртуального;
- автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.
Реализация дидактических возможностей ИКТ интерактивным средством обучения приводит к существенным изменениям в учебно-информационном взаимодействии между обучающим, обучающимся (или обучаемым) и интерактивным средством обучения.
2.2. Изменение парадигмы учебно-информационного взаимодействия в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ
Обучение на базе информационных и коммуникационных технологий (в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ) рассматривается как целенаправленно организованный процесс учебно-информационного взаимодействия при обеспечении телекоммуникационного доступа к распределенному информационному ресурсу учебного назначения и к сервисам информационных технологий для осуществления обучающимся:
- поиска, обработки, удаленного обмена и использования научно-педагогических, учебно-методических, программно-технологических, нормативно-технических разработок, контрольно-измерительных материалов, представленных в электронном виде, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях;
- информационного взаимодействия между обучающимся (обучающимися), интерактивным источником учебной (профессиональной) информации и (при необходимости) обучающим;
- продуцирования информационного ресурса учебного (профессионального) назначения в условиях телекоммуникационного доступа и обмена информацией.
Исходя из вышесказанного, обучение на базе информационных и коммуникационных технологий осуществляется при информационном взаимодействии между учеником (обучающимся или обучаемым), учителем (обучающим) и интерактивным средством обучения (СО), возможна активность как со стороны обучающегося, обучающего, так и интерактивного СО, функционирующего на базе ИКТ. При этом, в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ обеспечивается:
- обратную связь с каждым из них, интерактивность (возможность «задавать вопросы», «отвечать на вопросы», «предлагать» различные режимы работы с информационным ресурсом, корректировать действия обучающегося);
- компьютерную визуализацию учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и «виртуальных»;
- автоматизацию, процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации.
Схема 3 «Учебно-информационного взаимодействия в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ»
Как видно из схемы 3, при учебно-информационном взаимодействии в условиях реализации дидактических возможностей ИКТ, обратная связь осуществляется не только между учителем и учеником, но и между ними и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ. Кроме того, интерактивному средству обучения, функционирующему на базе ИКТ, при необходимости можно частично передать функции обучающего: контроль за результатами обучения; предоставление заданий, адекватных уровню обучающегося; тренировка на формирование умений, навыков; сбор, обработка, хранение, передача информации, тиражирование; управление учебной деятельностью; обеспечение коммуникационных процессов; организация разнообразных форм деятельности по самостоятельному извлечению и представлению знаний.
Комплексная, многоуровневая и многопрофильная подготовка кадров информатизации образования рассматривается как научное направление и практическая деятельность, ориентированные на разработку содержания и методики подготовки педагогических кадров, работающих в условиях информатизации общества массовой глобальной коммуникации, способных осуществлять информатизацию в учебном заведении, компетентных как в области реализации основных направлений информатизации образования, так и прикладных аспектов применения средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. Комплексность предполагает подготовку по вопросам психолого-педагогическим, содержательно-методическим, дизайн-эргономическим, технико-технологическим, социально-правовым в их взаимосвязи и взаимовлиянии; многоуровневость предполагает подготовку на всех уровнях образования (среднего, высшего, дополнительного образования) и подготовку кадров высшей квалификации; многопрофильность предполагает подготовку по всем профилям сферы образования.
Представим в виде схемы (Схема 4) все составляющие Комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования.
Схема 4 «Комплексная, многоуровневая и многопрофильная подготовка кадров информатизации образования»
2.4. Автоматизация и управление технологическими процессами в образовании предполагает применение средств информационных и коммуникационных технологий в процессе информационного обеспечения образовательной деятельности и научно-педагогических исследований, разработку средств и систем автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления учебным заведением, а также использование средств автоматизации для обеспечение научно-педагогической информацией в условиях функционирования корпоративной информационной сети научно-образовательного учреждения (учреждений).
Определенное место занимают исследования по совершенствованию теории и методик создания и применения средств автоматизации психолого-педагогического тестирования, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых, их продвижения в учении, установления интеллектуального потенциала обучающегося.
Кроме того, решаются проблемы учебно-методического обеспечения использования средств и систем автоматизации управления и обработки результатов учебного исследовательского, демонстрационного, лабораторного эксперимента как реального, так и "виртуального", в том числе удаленного доступа.
Разработка научно-методических подходов к проектированию информационных систем, обеспечивающих интеллектуальный анализ данных, управляемый пользователем, является перспективным напрвлением.
2.5. Оценка педагогико-эргономического качества педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ, и ее сертификация, рекомендации по оборудованию помещений, оснащенных ИКТ.
Развитие процесса информатизации образования предполагает активное использование педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий, в том числе представленной в электронном виде. Под педагогической продукцией, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий, будем понимать совокупность учебных, учебно-методических, дидактических, учебно-демонстрационных, справочных материалов, представленных в электронном виде, лабораторного оборудования (в том числе сопрягаемого с ПЭВМ), различных средств моделирования учебного эксперимента (как виртуального, так и реального), реализующих дидактические возможности ИКТ.
Создание и использование педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, основано на следующих теоретических положениях:
Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий.
Педагогическая целесообразность реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий.
Виды педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий.
Требования к психолого-педагогическому, содержательно-методическому, дизайн-эргономическому, технико-технологическому качеству каждого вида педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий.
Типизация электронных средств учебного назначения по функциональному и методическому назначению.
Методические подходы к оценке психолого-педагогического, содержательно-методического, дизайн-эргономического, технико-технологического качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий.
Представим схематично (схема 9) взаимовлияние основных теоретических положений в области разработки и использования педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, на оценку ее педагогико-эргономического качества.
Схема 5 «Сертификация педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ»
Методические рекомендации по оборудованию помещений, оснащенных средствами ИКТ, представляют состав и функционал оборудования кабинетов информатики, классов с персональными электронно-вычислительными машинами в учебных заведениях системы общего среднего и среднего профессионального образования, а также методические и гигиенические рекомендации по их оборудованию и использованию.