Задания для самостоятельной работы

1. Какие ценностные ориентации преподавателя реализованы в данной лекции?

2. Какими средствами можно было бы усилить моменты проблематиза-ции в лекции, а также развернуть коммуникативные и личностно-рефлексив-ные ее аспекты?

3. Попытайтесь развернуть и объективировать один из намеченных в тексте лекции внутренних конфликтов позиции автора излагаемой концеп­ции развития памяти с иными концепциями.

Л и т е р а т у р а: [3; 12; 13; 31, с. 131-166].

4.3. Проектирование сценария лекции и семинарских учебных

задач в курсе методики преподавания психологии

Формирование умения методически грамотно проектировать учеб­ную ситуацию является одной из практических целей обучения в курсе методики преподавания психологии. Предпосылкой достижения этой цели служит усвоение теоретических знаний о структуре учебно-воспитательной [99] ситуации, о типологиях учебных задач и форм взаимодейст­вия преподавателя и учащихся. Наряду с общей профессиональной культурой будущего преподавателя психологии эти собственно мето­дические знания создают основу для формирования умений самостоя­тельно проектировать учебно-воспитательную ситуацию при выборе той или иной формы занятия - лекции, семинара, практикума и т.д.

Однако сложный и трудоемкий процесс формирования таких умений может начаться лишь вместе с практическим решением задач проекти­рования занятий на основе создания методических сценариев. Поэтому методическое проектирование учебных ситуаций следует рассматри­вать как важнейшую учебную творческую задачу.

При организаций решения таких задач следует учесть два наиболее существенных условия успешности формирования умений и навыков проектирования занятия.

Первое условие заключается в том, что формируемое действие наи­более успешно строится и корректируется при решении продуктивной или творческой задачи, а не репродуктивной. Репродуцирование гото­вых методических сценариев лишает студента возможности освоить всю полноту операций действия методического проектирования.

Второе условие успешной подготовки занятия, дающее широкие возможности для самокоррекции и самоконтроля в отношении ко всем операциям действия методического проектирования, заключается в ши­роком использовании студентом письменной речи на всех этапах со­ставления проекта учебной ситуации. Начиная от этапа, связанного с выбором темы занятия и поиском замысла методической реализации темы, и кончая последним этапом - записью готового варианта сцена­рия, - письменный текст будет помогать студенту охватить всю слож­ную систему действий организации сценария.

Оба указанных условия - самостоятельное составление оригиналь­ного Сценария учебной ситуации и порождение письменного текста сценария - служат одной цели: созданию собственной творческой ла­боратории при работе студента над методическим проектом, в которой только и может появиться удовлетворяющий самого автора конечный продукт - полноценный сценарий учебно-воспитательной ситуации.

Приведенные ниже методические разработки студентов предостав­ляют возможность для анализа решения творческой задачи проектиро­вания учебной ситуации на лекции и семинаре. Предварительно студен­ты получали от преподавателя следующие планы.