Введение
Наследие А.С.
Макаренко до сих пор востребовано в
мире. В Бразилии осуществляется анализ
его педагогических стратегий [1]. В США
описывается его опыт по воспитанию
детей в экстремальных условиях того
времени, который, по оценке авторов,
актуален сегодня в связи с ростом по
всему миру числа беспризорных и оставшихся
без попечения детей из-за войн, вооруженных
конфликтов и проблемы беженцев [2]. На
базе системы А.С.
Макаренко
разрабатываются предложения по
социально-педагогическому сопровождению
несовершеннолетних беженцев в Греции
[3]. К сожалению, не обходится и без
политически окрашенного низведения
его высоких педагогических достижений,
например, в Германии [4].
В России педагогическое
наследие широко применяется в подготовке
педагогов. В рамках стандартных
профессиональных дисциплин изучаются
его литературные произведения, статьи,
взгляды, опыт. Во время «Разговоров о
важном» со студентами обсуждается
наследие А.С. Макаренко [5]. В российских
и зарубежных ВУЗах, научных и культурных
центрах проводятся конференции с
участием студентов, что тоже способствует
активному осмыслению студентами наследия
А.С. Макаренко.
Однако, недостаточно
подробно описан педагогический опыт
преподавателей ВУЗов, который позволил
бы сделать профессиональную подготовку
студентов психолого-педагогических
профилей более активной и увлекательной,
с использованием наследия А.С. Макаренко.
Это может быть описание технологий и
опыта реализации практических занятий,
активных дискуссий со студентами,
психолого-педагогических задач, лекций,
квестов, в том числе и в музейной
педагогике. Постепенно этот пробел
восполняется. Например, в рамках
дисциплины «Психология воспитательных
практик» студентами изучается событийный
подход к воспитанию на материале наиболее
известных произведений А.С. Макаренко
[6]. Описаны кейс-задачи, позволяющие
студентам самостоятельно проанализировать
идеи о воспитании, описанные Антоном
Семеновичем в Педагогической поэме
[7]. Описан опыт погружения студентов в
культурно-образовательное пространство
Музея московского образования, в
частности, в изучение экспозиции памяти
А.С. Макаренко [8]. Описан опыт организации
ряда встреч студентов с отечественными
макаренковедами [9] и т.д. Но, тем не менее,
сохраняется дефицит точных описаний
разработанных технологий и опыта их
реализации. Отдельно хотелось бы
подчеркнуть, что возможно более широкое
применение наследия для профессиональной
подготовки студентов не только
педагогических, но и психологических
профилей.
Во многих учебных
планах по педагогическим и
психолого-педагогическим профилям есть
дисциплина «История социальной
педагогики». Такая дисциплина есть и в
планах студентов профиля «Психология
и социальная педагогика» (ПиСП) факультета
психологии Государственного университета
просвещения. К сожалению, лишь единицы
из поступивших студентов заинтересованы
в изучении педагогических дисциплин,
в чем они не раз признавались автору
статьи. Всех интересует психология, и
в первую очередь информация по
психологическому консультированию.
Мы, преподаватели,
прикладываем много усилий, чтобы
заинтересовать студентов социальной
педагогикой. Во многом это удается за
счет того, что мы обещаем студентам,
во-первых, фокусироваться на психологической
стороне материала социально-педагогических
дисциплин, во-вторых, мы обещаем показать
связь социально-педагогических знаний
с жизнью, с их будущими делами в
профессиональной и семейной жизни. И
мы стараемся выполнить обещание. Студенты
это видят, у части из них существенно
повышается интерес к социальной
педагогике.
Важной задачей
подготовки педагогов, социальных
педагогов и психологов является умение
самостоятельно анализировать сложные
психолого-педагогические ситуации. В
рамках «Истории социальной педагогики»
интереснейшей головоломкой для студентов
является задание по типу «кейс-стади»,
в котором студентам предлагается
подумать над психологическими аспектами
начала работы колонии им. М. Горького.
В частности, студентам задается вопрос:
«Почему первые воспитанники, наконец,
начали слушаться А.С Макаренко и
сотрудничать с ним?».
