Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Оценивание качества образовательных результатов в современной школе теория и практика. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 188 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

Окончание табл. 5

Организационно-деятельностная (управленческая) компетенция

когнитивная составляющая: комплексная система знаний: об управлении

как ведущей деятельности; о педагогическом экспериментировании; о способах и формах профессионального самосовершенствования, о способах и формах обобщения и трансляции опыта, о способах и формах самопрезентации;

операционально-технологическая составляющая: умение осуществлять пе- дагогический анализ ресурсов — структурировать учебный материал с

учетом особенностей контингента и возможности обустройства кабинета; умение проектировать цели учения для ученика, и для себя — в управленческих формулировках; умение планировать учебный процесс от конечной цели, грамотно проектировать или выбирать форму и содержание тематической и промежуточной диагностики, анализировать результаты своей работы, выделять недостатки, проводить коррекцию; умение спланировать, организовать

, провести и проанализировать эксперимент по внедрению инновации — нового учебника, программы, технологии; способность к постоянному профессиональному совершенствованию, к трансляции своего положительного опыта в педагогическое сообщество; владение приемами анализа и обобщения собственного опыта в статье, выступлении; участие в профессиональных объединениях; умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для своего профессионального

роста;

позиционно-ценностная составляющая: осознание того, что управление опи- рается на сознательный выбор; стремление к сознательному выбору профессиональной инновации; желание реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые программы, технологии, элективные курсы, рабочие тетради; стремление сформировать у учащихся понимание того, что управление собственной деятельностью — это единство свободного выбора и

ответственности за него; желание учителя достичь высокой степени профессионализма, максимально реализовать свои возможности, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей; стремление поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами; осознание этих умений как фактора собственного профессионального роста и ресурса профессионального роста коллег,

всего педагогического сообщества

В табл. 6 описана критериальная система оценивания реального уровня компетентности педагога, приведены показатели и уровневые дескрипторы для каждой компетенции.

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Таблица 6

5 баллов и ниже

критический уровень

ки, фронтальные способы

организации учебной рабо-

ты, репродуктивные формы

ласти разработок новых

подходов в преподавании

своего предмета, не пользу-

одикой.

В основном учитель исполь-

дит за достижениями в об-

Учитель практически не сле-

зует традиционные методи-

ется педагогической пери-

работы

эпизоди-

)

6–7 баллов

достаточный уровень

Уровневые дескрипторы для проведения оценивания компетентности педагога [23]

тель использует

процесса.

Такие формы работы учи-

чески.

Оснащение учебного про-

цесса требует систематиза-

ции для использования

роль наставника для других

составляющей компетенции

Учитель использует матери-

каций время от времени –

ал педагогических публи-

Учитель эпизодически ис-

пользует информацию о по-

следних достижениях наук

для подготовки докладов,

для отчетов.

в содержании учебного

разнообразные методы

уровень

8–10 баллов

оптимальный

Уровневые дескрипторы, описывающие уровни профессиональной компетентности учителя

Учитель отлично ориентируется в современных

отражено в оборудовании кабинета,

публикациях по дидактике; следит за современ-

в организации учебной деятельности,

ными исследованиями по базовым наукам, это

научные общества и др.).

Учитель имеет в активе

курсионные и другие краеведческие программы,

в содержании урочной и внеурочной деятель-

ности учеников (кружки, элективные курсы, экс-

ектные, с применением медиатехнологий и др.

и приемы работы. В том числе групповые, про-

«6–7 баллов» – бывают сложности, однако я почти всегда могу справиться с ними самостоятельно

компетенция

1. Предметно-методологическая

«8–10 баллов» – не испытываю никаких затруднений, всегда успешно реализую данную компетенцию, могу выполнять

«5 баллов и ниже» – мне нужна целенаправленная помощь специалиста в овладении данной компетенцией (или данной

Компетенция

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

фор-

Практически не использует

деятельности

такие задания в обучающей

в организации учебного

процесса.

Последние достижения

в базовых науках, культуре,

деятельности учащихся.

связанные с содержанием

предмета слабо отражены

в содержании и способах

Дидактическое оснаще-

ме, и по количеству.

ние требует доработки

и по содержанию, и по

лизует предметные цели

ИКТ не используются

В основном ставит и реа-

логи-

рии обучения предмету учи-

Учитель эпизодически ис-

пользует ИКТ.

тель строит только по

Индивидуальные траекто-

ке предмета, но не учиты-

вает внутренних ресурсов

самого ученика.

Учитель время от времени

использует такие задания,

их конструировать

самостоятельно не умеет

учитель акцентирует социализирую-

ученика

знавательной деятельности.

Всё дидактическое оснащение кабинета систе-

матизировано, позволяет:

организовать индивидуализацию;

рационально использовать время и простран-

ство учителя и ученика;

использовать медиатехнологии.

Учитель владеет и постоянно использует ИКТ.

Учитель умеет выстроить индивидуальную

траекторию обучения ученика с учетом особен-

В целях, содержании и формах деятельности

ностей его индивидуального стиля учебно-по-

направленно развивающие и/или диагностирую-

щие и развивающие составляющие.

щие навыки владения универсальными учебными

Учитель умеет сконструировать задания, целе-

УУД, для каждой учебной темы

действиями, описанными во ФГОС.

Умеет создать систему заданий, развивающих

компетенция

1. Предметно-методологическая

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

знаниями

Окончание табл. 6

5 баллов и ниже

критический уровень

к оценке учебных ресурсов

ученика.

Практически не может

самостоятельно охаракте-

Учитель имеет затрудне-

ния в системном подходе

ризовать причины учебного

видуализировать учебный

неуспеха конкретного уче-

процесс

ника.

Учитель не умеет инди-

Учитель практически

не владеет этими

и умениями, нуждается

кой работы

в постоянной помощи на-

ставника или завуча для та-

6–7 баллов

достаточный уровень

8–10 баллов

Учитель не имеет целостного

представления обо всех

уровень

оптимальный

Учитель знает и использует знания о системе

учебного успеха ученика, знает и реализует

Компетенция

них ресурсов самого ученика

ко по логике предмета,

ресурсах учебного успеха

ученика.

Знания носят интуитивный

характер, а термины – не-

четкие границы, что мешает

коллективному обсуждению

общих проблем с одним

и тем же учеником, в педаго-

гической среде с коллегами.

Индивидуальные траек

но не учитывает внутрен-

учитель строит толь-

тории обучения предмету

Учитель недостаточно

свободно ориентируется

в перечисленных направ-

лениях.

Может самостоятельно про-

анализировать уровень

здоровьесбережения

и во внеурочной работе

по алгоритму

образовательной среды

на своих уроках

с учетом особен-

и коллегами.

▪ через стиль взаимодействия с учениками

▪ через пространство кабинета;

о здоровье, постоянно совершенствует свои

в практике положения теории познавательной

деятельности.

При обсуждении педагогических воздействий,

при анализе уроков, результативности учения

учитель активно использует понятия, характери-

Умеет определить причины учебной неуспеш-

зующие познавательную сферу ученика.

ности ученика.

знавательной деятельности

ностей его индивидуального стиля учебно-по-

Учитель умеет выстроить индивидуальную

траекторию обучения ученика

знания в этом направлении, использует знания

Учитель хорошо разбирается в теории науки

компетенция

2. Психолого-педагогическая

▪ через учебную деятельность;

среды во всех трех направлениях:

в реальном учебном процессе. Владеет навы-

ками конструирования здоровьесберегающей

ностями здоровья в интегрированном образова-

Владеет знаниями и практическими умения-

ми организации учебного и воспитательного

процесса для детей с ограниченными возмож-

тельном пространстве

3. Валеологическая компетенция

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

не ис-

бам общения.

Учитель недостаточно гибко

реагирует на ситуативные

го внимания стилю и спосо-

Учитель не уделяет должно-

Учитель понимает важность

развития данной компе-

изменения в общении

с коллегами

дифференцировать подходы

в процессе общения

с отдельным ребенком или

тенции, но не всегда может

с отдельными коллегами

Учитель практически

Планирует уроки от числа

ществляя свою деятельность

как трансляцию учебной

информации.

Самоанализ урока, взаимо-

всего строится на эмоциях,

пользует принцип плани-

управленческие технологии

в собственной работе, осу-

рования от конечной цели,

не знает и не применяет

с трудом корректируя

выполнение программы

при ситуативных нарушени-

параграфов в учебнике,

ях временного режима.

Может проанализировать

свою деятельность по пред-

ложенному алгоритму и мо-

действия с учеником чаще

жет скорректировать цели,

условия учебного процесса

ощущениях

по предложенному плану

ты уроков для учителя и ученика;

ления через программы, учебники;

ское планирование и информационные кар-

▪ тактический уровень – через тематиче-

социуме, легко включается в коллективную дея-

тельность

в общении с учениками.

строит общение, предупреждая разрушающие

конфликты,

при необходимости умеет перевести конфликт

собы воздействия при общении,

Учитель умеет дифференцировать виды и спо-

Учитель успешно работает в профессиональном

в конструктивный диалог.

У учителя практически не возникают проблемы

по ФГОС».

Учитель умеет выделить и проанализировать

цели и результат учебного процесса, его

«от конечной цели – от результатов ученика

Учитель планирует учебную деятельность

компетенция

▪ стратегический уровень – на уровне управ-

условия.

Учитель осуществляет все уровни управления

в системе «учитель – ученик»:

компетенция

4. Коммуникативная

дагогическую поддержку ученику.

при необходимости целенаправленную пе-

▪ ситуативный уровень – осуществляя

зировать результативность программы развития

ученика средствами своего предмета

Умеет спроектировать, реализовать и проанали-

5. Организационно-деятельностная (управленческая)

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

2.2. Чем и как управляет педагог

в образовательной системе «учитель – ученик».

Дидактический потенциал управления

в работе педагога

В последние годы очевидность субъектного подхода к процессу учения была подтверждена открытием для педагогического сообщества работы Яна Амоса Коменского «Матетика» (впервые перевод книги на русский язык с латинского осуществили профессора РГГУ Н.А. Федоров, Е.С. Федорова в 2015 г.) [59, 60].

Призыв «вперед, к Коменскому», сформулированный авторами одной из последних публикаций по этой теме, был, несомненно, оправдан. Но нет пророка в своем Отечестве, и большинство авторов статей, восхищаясь гением Коменского, как будто начисто забыли о работах российских педагогов.

О том, например, как на одной из первых конференций Между народной ассоциации развивающего обучения В.В. Давыдов сказал: «…Мы должны, наконец, понять, что обучение есть деятельность управленческая. Управлять учением – значит создавать такие условия, при соблюдении которых деятельность учения достигала бы поставленных целей. Жаль, что в зале нет специалистов в области управления…» (В.В. ошибался только в одном – все, кто присутствовал в том зале были – или должны были быть! – управленцами. Каж дый в своем пространстве реализации управленческих функций [21]).

О работах И.Я. Лернера, который утверждал: «Учение не совпадает с усвоением, это – деятельность по организации для себя условий усвоения содержания социального опыта. Включает планирование, деятельность усвоения и контроль за его эффективностью» [53].

Российский философ и методолог П. Щедровицкий также определяет проблемы содержания образования, как проблемы системы управления: «Именно по причине сказанного выше перестают работать традиционные для нас линейные, линейно-функциональные, вертикально-иерархические схемы, которые когда-то сложились (и какое-то время были эффективными) в разных областях государственного или корпоративного администрирования.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

Сегодня мир переходит к сетевым формам организации и взаимодействия, к проектам и программам. Потому что управлять можно только программами и проектами и нельзя – бессмысленно – учебными заведениями. Но для этого нужна принципиально иная проектная и сетевая культура организации» [90].

ЧЕМ УПРАВЛЯЕТ УЧИТЕЛЬ

(объекты управления)

Урок как социальный проект

Система оценивания

образовательных

достижений учащихся

Педагогическое

взаимодействие

Дидактическое оснащение

кабинета

Внеурочная деятельность

Собственная

профессиональная

компетентность

КАК УПРАВЛЯЕТ УЧИТЕЛЬ

(функции управления)

Информационно-

аналитическая функция

Мотивационно-

целевая функция

Планово-прогностическая

функция

Организационно-

исполнительская функция

Контрольно-

диагностическая функция

Коррекционно-

регулятивная функция

С ПОМОЩЬЮ ЧЕГО и В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

С КЕМ УПРАВЛЯЕТ УЧИТЕЛЬ

(ресурсы управления)

НОРМАТИВНЫЕ

МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ

КАДРОВЫЕ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ

СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ

ФИНАНСОВЫЕ

Рис. 12. Алгоритм управления педагогом качеством образовательной системы

«учитель – ученик»

Исследования деятельности педагогов, добивающихся лучших результатов, позволили создать матрицу ресурсов учителя, соотнесенных с функциями управления в его деятельности и с объектами управления в системе «учитель – ученик» [16].

Было выделено шесть главных объектов управления, которыми учитель управляет, реализуя все составляющие своей профессиональной компетентности (рис. 12, табл. 7). В табл. 7 представлены примеры ресурсов, обеспечивающих успешное управление каждым из этих объектов (матрица – это «живой» документ, позволяющий обновлять и корректировать содержание ресурсов в зависимости от целей и возможностей организации):

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Таблица 7

Матрица ресурсов, обеспечивающих реализацию функций управления

каждым объектом в работе учителя

Функции управления Требования к ресурсам в соответствии с ФГОС

Объект управления: система оценивания образовательных достижений учащихся

Информационноаналитическая

Структура и содержание к/р должны соответствовать таковым по требованиям ФГОС: проверять не только предметные, но и метапредметные результаты ученика, при анализе к/р используется принцип критериального оценивания

Мотивационноцелевая

Структура и содержание щихся и на овладение предметным знанием, и на овла-

к/р должны мотивировать уча-

дение УУД, помогать устанавливать цели саморазвития, при анализе к/р используется принцип критериального оценивания

Плановопрогностическая

К диагностическим материалам должны прилагаться показатели и уровневые дескрипторы для оценивания качества выполненной работы, по которым проектируется дальней-

ученика

Организационноисполнительская

шая работа Организация диагностики учебно-познавательных дости-

жений должна отражать структуру системы результатов: валидно проверить уровень УУД можно только при условии достижения определенного уровня знаний предметного содержания

Контрольнодиагностическая

По данным анализа таких к/р «в формате ФГОС» учитель ведет мониторинг успешности учащихся по своему предмету

Регулятивнокоррекционная

По данным мониторинга учитель и регуляцию собственной деятельности – коррекция целей,

осуществляет коррекцию

задач, организации и/или содержания процесса обучения

Объект управления: урок как социальный проект

Информационноаналитическая

Учитель умеет проанализировать урок как реализованный социальный проект: уровень реализации целей, качество показателей процесса, уровень достигнутых результатов в соответствии с требованиями ФГОС

Мотивационноцелевая

Учитель осознает значение внутренней мотивации как дущего внутреннего ресурса учебного успеха ученика, по-

ве-

могает ученику перевести внешний ресурс «надо» во внутренний ресурс «хочу»

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ

КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ «УЧИТЕЛЬ – УЧЕНИК

Продолжение табл. 7

Функции управления Требования к ресурсам в соответствии с ФГОС

Плановопрогностическая

Формирование регулятивных УУД осуществляется при обеспечении договорных отношений по принципу распределенной ответственности (инд. образоват. программы, объяснение нового материала в режиме проектирования mind-map и т. п.)

Организационноисполнительская

Контрольно

диагностическая

Структура и ресурсное обеспечение урока отражают требования к условиям, прописанным во ФГОС

Диагностика достигнутых результатов производится с максимальным участием самого ученика (одновременно формируются регулятивные УУД)

Регулятивнокоррекционная

Структура и ресурсное обеспечение урока позволяют гибко реагировать на ситуативные изменения в образовательной среде

Объект управления: внеурочная деятельность

Информационноаналитическая

Учитель умеет проанализировать качество предметного события в соответствии с требованиями ФГОС: насколько это событие реализует условия для формирования не только предметных, но и личностных результатов и УУД

Мотивационноцелевая

Цели внеурочных событий должны отражать субъектный опыт учащихся, проектироваться из жизни и как социально значимая деятельность

Плановопрогностическая

Организационноисполнительская

В планах внеурочной деятельности должны ясно просматриваться требования ФГОС не только к предметным, но и к личностнЫм

и метапредметным результатам

Структура и ресурсное обеспечение внеурочной деятельности отражают требования к условиям, прописанным во ФГОС

Контрольнодиагностическая

Регулятивнокоррекционная

По показателям качества событий можно судить о динамике изменений в образовательных результатах

Учитель, анализируя результативность каждого события, при необходимости корректирует содержание и формы деятельности последующих событий

Объект управления: дидактическое оснащение

Информационноаналитическая

В предметном кабинете в наличии Управленческая папка учителя с разделами сбора информации и анализа каче-

кабинета

ства уроков, мониторинга достижений учащихся по ФГОС

Мотивационноцелевая

Оснащение кабинета мотивирует учащихся, раскрывает социально значимый и личностный потенциал предметного содержания

Возможно формирование ресурсов в цифровом формате.

ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Продолжение табл. 7

Функции управления Требования к ресурсам в соответствии с ФГОС

Плановопрогностическая

Организационноисполнительская

В Паспорте кабинета есть план развития, в котором отражены требования ФГОС к условиям ОП

Картотеки заданий по предмету позволяют учителю проектировать дифференцированный ОП и индивидуальные образовательные программы. Информационно-методические материалы систематизированы по учебным темам(модулям), что

позволяет реализовать максимальную самостоятельность в деятельности учащихся (регулятивные УУД)

Контрольнодиагностическая

В оснащении кабинета в наличии диагностические материалы, позволяющие определить не только уровень предметных результатов, но и уровень развития каждого из метапредметных результатов

Регулятивнокоррекционная

Картотеки заданий по предмету, систематизированные по их дидактическому потенциалу, позволяют учителю корректировать

индивидуальные образовательные программы

Объект управления: педагогическое взаимодействие

Информационноаналитическая

Мотивационноцелевая

Плановопрогностическая

Учитель умеет грамотно рефлексировать успехи и неудачи в педагогическом общении

Учитель владеет методами убеждения, используя знания психодидактики

Учитель планирует развитие взаимодействия с учащимися на основе использования требований ФГОС к личностным результатам

Организационноисполнительская

Контрольнодиагностическая

Учитель реализует директивно-понимающий стиль общения, выстраивая

его на договорных отношениях

Помощь учителя в ведении учеником Дневника индивидуальных достижений обеспечивает адекватную оценку результативности

Регулятивнокоррекционная

Учитель корректирует педагогическое взаимодействие в соответствии с особенностями личности ученика и целями взаимодействия

Объект управления: собственная профессиональная компетентность учителя

Информационноаналитическая

Учитель владеет технологиями определения собственных «точек» профессионального роста, умеет выбрать

необходимые источники информации для повышения уровня собственной компетентности

Мотивационноцелевая

Учитель демонстрирует высокий уровень стремления осваивать новые, современные педагогические методики и технологии

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 188 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]