Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дактильная и жестовая речь как средства коммуникации лиц с нарушением слуха. Учебно-методическое пособие в двух частях

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 152 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

РАЗ ДЕЛ I. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДАКТИЛЬНОЙ АЗБУКИ И ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ

В 1806 г. в городе Павловске под Петербургом открылось первое в России училище для глухих. Учителя глухих создали на основе французского русский дактильный алфавит. В 1835 г. В. И. Флери опубликовал в приложении к своей книге русскую и французскую ручные азбуки. Слово «дактилология» происходит от греческих слов dactilos – палец и logos

– слово, то есть дословно – пальцевая речь.

Итак, дактильная речь начинает использоваться в процессе обучения глухих с XVI в. Посредством этого вида речи глухие могут объясняться друг с другом и со слышащими.

Первые учителя глухих пользовались дактилологией как вспомогательным средством при обучении устной и письменной речи.

Одним из первых

учителей глухих детей считается испанский монах Педро Понсе (1508–1584). Он использовал дактилологию при обучении глухих устной речи, грамоте, чтению и общеобразовательным предметам.

Испанский учитель П. Бонет (1579–1633) в работе «О природе звуков и искусстве научить глухонемого говорить» (1620) опубликовал рисунки дактильных обозначений и дал общие указания относительно их использования при

обучении глухих. Созданная П. Бонетом методика предусматривала употребление дактильной речи при обучении глухих устной и письменной речи.

В XVIII в. широко пользовался дактилологией французский учитель Я. Р. Перейра (1715–1780). Дактильная речь применялась им при обучении глухих детей устной речи.

Организатор первого училища для глухих во Франции Ш. М. Делепе

(1712–1789) использовал дактильную

речь преимущественно для обо-

значения имен собственных и различных терминов. Она применялась им и тогда, когда для слова или его части не было жестового знака.

Его ученик и преемник Р. А. Сикар (1742–1822) использовал дактильную речь в качестве вспомогательного средства при переводе с жестовой речи на словесную и обратно.

Немецкие сурдопедагоги считали, что дактильная речь является разновидностью жестовой речи, поэтому дактильную речь в обучении глухих они вообще не использовали.

Лишь в специальных училищах Америки и России дактильная речь продолжала употребляться в качестве вспомогательного средства при обучении языку.

Е. Г. РЕЧИЦКАЯ, Л. А. ПЛУТАЛОВА. ДАКТИЛЬНАЯ И ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВА КОММУНИКАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

В дореволюционной России дактильная речь применялась, как правило, при обучении устной речи неуспевающих глухих учащихся. Эти учащиеся выделялись в особые классы. Дактильная речь использовалась и в условиях мастерских с целью ускорить приобретение учащимися соответствующей специальности.

Вопрос о применении дактильной речи при обучении глухих особенно остро встал на

Всероссийском совещании сурдопедагогов в 1938 году.

Необходимость использования дактильной речи была убедительна доказана профессором И. Л. Соколянским и его сотрудниками. И. А. Соколянский использовал дактильную речь в процессе общения со слепоглухонемыми.

В настоящее время дактильная речь широко используется в нашей стране в процессе обучения глухих учащихся.

В отечественной сурдопедагогике дактильная

речь является исходным средством в процессе формирования словесной речи на первоначальном этапе обучения глухих детей и вспомогательным средством на последующих этапах обучения в школе (С. А. Зыков и другие).

В одной из своих работ С. А. Зыков пишет: «Дактильная речь отве-

чает задаче формирования речевого общения глухих школьников и

от-

крывает пути более естественного обучения языку».

В настоящее время в Европе утвердилось три алфавита: латинский,

греческий и русский.

Современный русский алфавит является модификацией древней-

шей славянской азбуки, называемой кириллицей.

На основе современного русского алфавита создана русская дак-

тильная азбука.

Русский дактильный алфавит существует давно. Он возник в начале

XIX века

В русском алфавите 33 знака. Такое же количество их и в русском

дактильном алфавите.

Определенное положение пальцев соответствует той или иной бук-

ве русского алфавита.

Одни буквы русского дактильного алфавита имеют сходство с печатными знаками (г, л, м, о, с), другие являются воспроизведением в воздухе письменных начертании (о, д, з),

третьи включают отдельные

признаки письменного и печатного алфавита (условные): а, в, е, ё, ж,

и, й, к, н, р ,п, н, т; у, ф, х, ш, щ, ц, ы, ь, ъ, э, ю, я.

На основе русского дактильного алфавита созданы дактильные азбуки в ряде стран СНГ (Грузия, Азербайджан, Узбекистан).

РАЗ ДЕЛ I. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДАКТИЛЬНОЙ АЗБУКИ И ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ

Дактильная речь и ее особенности

Дактилология, или дактильная речь, – это форма словесной речи.

Дактильную азбуку называют ручной, так как каждая буква передается определенными положениями пальцев одной (одноручная дактилология) или обеих рук (двуручная дактилология).

Посредством этих дактильных знаков, следующих друг за другом в определенном порядке, может быть составлено любое слово, любое предложение, например: Москва – столица

нашей Родины.

Дактильная речь позволяет передавать любые сообщения в процессе непосредственного общения с глухими, слабослышащими и слепоглухими людьми.

Каждый дактильный знак (дактилема) соответствует определенной единице устной речи. Процесс общения с помощью дактильных знаков можно назвать письмом в воздухе. Это письмо осуществляется слева направо. В отличие от идеографического письма

дактильное письмо

отражает звуковую форму слова.

С помощью дактильной речи воспроизводится не только общий смысл сообщения, но и его дословное содержание. При дактильном разговоре соблюдаются все правила орфографии, морфологии и синтаксиса данного языка. Дактильная форма речи имеет черты сходства и отличия от письменной и устной форм речи. Дактильная речь под чиняется правилам не столько устной, сколько письменной речи. Дактильная речь воспринимается зрительно. Говорящий посредством дактильиого алфавита воспроизводит словесную речь не орфоэпически, а орфографически. При дактилировании происходит не слушание речи, а чтение ручных изображений буквенного состава слова.

Дактильная форма речи не позволяет воспринять все слово или короткое предложение

одновременно, как это имеет место при чтении письменной или восприятии устной речи. При дактилировании видны только отдельные, пишущиеся в воздухе знаки букв. Дактильный знак исчезает из поля зрения после появления следующего знака. Даже при повторном дактилировании нельзя увидеть слово в целом. Его всегда нужно мысленно составить из суммы продактилирован-

букв. Дактильная система предназначена не только для обучения

ных глухих устной речи и общеобразовательным предметам, но и для общения слышащих с глухими и глухих между собой. Значение дактильных знаков понятно только тем, кто усвоил соответствующий алфавит. Дактильная азбука используется глухими и близкими к ним

людьми. В настоящее время дактилология применяется во всем мире, но она не интернациональна. Дактильные алфавиты содержат количество знаков, соответствующее числу букв, имеющихся в алфавите того или иного языка. Распространение дактильного алфавита во всем мире среди глухих и использование его до настоящего времени – основательное доказательство жизненности этой формы слове сной речи.

Правила дактилирования

При дактилировании надо придерживаться ряда правил. Рассмо-

трим эти правила.

1. Дактилирование надо производить правой рукой.

2. Кисть руки должна быть обращена ладонью к собеседнику.

3. При дактилировании рука, согнутая в локте, выносится впе-

ред настолько, чтобы кисть руки заняла удобное положение перед грудной клеткой, чуть ниже плеча.

4. Не следует делать лишних движений, замедляющих дактильный разговор и затрудняющих чтение с дактилирующей

руки (при дактилировании должны двигаться в основном только пальцы кисти руки).

5. Дактильная речь должна быть четкой, ясной, выразительной, читаемoй и слитной.

6. Дактильную речь следует сопровождать четким произнесени- ем соответствующего материала.

7. Темп дактилирования должен максимально приближаться к темпу устной разговорной речи.

8. Техника дактилирования должна поддерживаться на неизмен-

но

высоком уровне.

9. Дактилировать надо синхронно с устным проговариванием.

10. Темп дактилирования и проговаривания необходимо опреде-

лять в зависимости от словесного материала, уровня развития воспринимающих дактильную речь, состояния навыков чтения с дактилирующей руки.

11. Наиболее четко передаются те дактильные знаки, которые имеют между собой внешнее сходство (ъ–ь–г, ж–

ф–е, э–х–с,

щ–ш–ц, к–п–ц, п–л, т–м).

12. Дактилировать необходимо слева направо, делая небольшие паузы между буквами, словами и предложениями.

РАЗ ДЕЛ I. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДАКТИЛЬНОЙ АЗБУКИ И ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ

13. В словах с удвоенными согласными следует четко дактилировать обе согласные, делая между ними паузы.

14. Сложносокращенные слова надо дактилировать четко, выра-

зительно и с паузами между буквами (ФГБОУ ВО МПГУ ).

При обучении письменной и устной речи в учебных целях целесо-

образно:

1) обозначать ударение в словах путем небольшого опускания вниз

кисти руки в момент дактилирования буквы, находящейся под ударением; 2) выделять заглавные буквы небольшим поднятием вверх кисти руки; 3) делать небольшие паузы перед пунктуационными знаками;

4) передавать жестами все пунктуационные знаки.

Чтение с дактилирующей руки

Чтение с руки неадекватно процессу дактилирования. Овладеть дактильным алфавитом и техникой дактилирования про-

ще, чем научиться читать с дактилирующей руки.

На результаты чтения с дактилирующей руки оказывают влияние темп дактилирования и его техника, четкость артикуляции, состояние навыка чтения с руки, запас слов, уровень общего развития читающего.

Восприятие и понимание сопровождаемой дактилированием

устной речи учителя во многом зависит от знания учащимися дактильного алфавита, состояния навыков дактилирования и чтения с руки. Если учащиеся школы слабо владеют знанием дактильных знаков, то это неизбежно отразится на качестве восприятия и усвоения программного материала, на восприятии словесной речи в процессе обучения.

Наиболее распространенными ошибками при

чтении дактильного

алфавита с руки являются пропуски и замены букв.

Многие учащиеся не дифференцируют дактильные буквы: э, х, ъ, ъ, ш, щ, ж, ф, ё; при этом они путают воспринимаемые изображения с другими. Так, например, предъявленное им э они воспринимают как х, и наоборот, предъявленное им ж они воспринимают как ф

или е.

Отдельные учащиеся свое сомнение отражают в своеобразной двой- ной записи: ё – её, ёе; ъ – ъъ, ъ – эх.

Учащиеся младших классов неправильно и своеобразно записывают буквы: э–е \ ъ–е \ х–э ; с– э.

При записи считываемого с руки наблюдаются пропуски букв. Пропуски и замены букв можно

объяснить не только сходством дактиль-

ного изображения данных знаков, но и тем, что они слабо усвоены

учащимися при изучении дактильного алфавита. Эти замены и пропуски могут быть вызваны:

1. Незнанием дактильных знаков: ъ–d, с–э; ъ–е, э; х–э э–е; з–в.

2. Нетвердым знанием дактильных знаков, неумением соотнести дактильный образ знака с графическим написанием буквы: ь–ъъ, ъъ, хэ, хъ; ё–её, ёе; г–ъг; ш–щ, ш; й–ий.

3. Уподоблением одного дактильного знака другому только

по единичному сходному признаку в положении пальцев: э–х, щ–ш, ъ–ъ, ж–ф, и–й, е–ё, х–э, ш–щ, ъ–ъ, ф–ж, й–и, ё–е.

4. Отсутствием прочного навыка и умения различать дактильные знаки с дактилирующей руки по признакам сходства и различия: ё–е,

ж; ъ–с, ъ, э, х, г; х–э, з; ш–щ, т, ц; ж–ф, е; ъ–ь, х, э;

э–х; п–ц, к; п–л.

На первоначальном этапе обучения устной речи с использованием дактильной речи необходимо уделять должное внимание и обучению технике дактилирования.

Учителям, воспитателям и родителям необходимо учитывать специфику и трудности усвоения учащимися дактильного алфавита (особенно на первом этапе обучения).

Для более эффективного использования дактильной речи в учебном процессе и в общении нужно

добиваться единства в передаче дактиль-

ных знаков учащимися и учителями.

Следует периодически проверять состояние знания учащимися дактильного алфавита и состояние чтения с дактилирующей руки учебного материала.

В процессе обучения целесообразно проводить эпизодические тренировочные и контрольные работы, включающие легкие и наиболее трудные дактильные знаки, слова из наиболее трудных

дактильных букв. Кроме того, надо выявлять и устранять типичные ошибки, связанные с заменой одной буквы другой.

При дактилировании букв следует наиболее четко передавать сход-

ные в своем изображении дактильные знаки (ъ–ь–г; ж–ф–е; э–х–с; щ–

ш–ц; к–п–у; т–м).

При чтении

слов с дактилирующей руки встречаются следующие

ошибки.

1. Недочитывание конца слова: учительница – учитель; дирек-

тор – дир, ди.

2. Произвольное доосмысливание слова: столица – Смоленск.

РАЗ ДЕЛ I. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДАКТИЛЬНОЙ АЗБУКИ И ДАКТИЛЬНОЙ РЕЧИ

3. Нарушение буквенного состава слова: дактилология – да-то-

лощия, дикология; экскурсия – эккурсия, эксуристия, эрс-курсия; кросс – корс.

4. Замещение по сходству одной дактильной буквы другой: сто-

лица – смолща- (т–м); экскурсия – хекурсия (э–х); улица – юлица; журнал – фурнал.

5. Пропуск первой и других букв в словах: улица – лица; вокзал –

возал.

6. Замена несчитанной части слова по сходству со знакомыми словами: журнал – Урал; шахтеры – шахматы, шахты.

7. Пропуск слов.

8. Пропуск слов в словосочетаниях и в предложениях.

Чтение с дактилирующей руки находится во взаимодействии с пониманием и частотой употребления слова, а также знанием его буквенного состава. Двух-, трехкратное дактилирование качественно улучшает чтение с руки и способствует усвоению словесной речи. В классе всегда есть учащиеся, которые слабо владеют навыком чтения с губ и с дактилирующей руки

. Поэтому учитель должен постоянно проверять состояние навыка чтения с дактилирующей руки и проводить специальную работу по усовершенствованию техники дактилирования и чтения с руки. К сожалению, учителя часто переоценивают возможности учащихся и допускают сокращенное дактилирование. При этом они полагаются на возможность считывать с лица материал, произносимый одновременно с

дактилированием.

Каждый учитель, обучающий глухих, должен в совершенстве владеть умением дактилировать и читать с руки дактильную речь учащихся, знать правила дактилирования, совершенствоваться в технике дактилирования и чтения с руки. Общение глухих между собой и со слышащими посредством дактильной речи способствует прочному запоминанию слов и усвоению словесной речи.

Использование

дактильной формы речи на всех годах обучения помогает овладевать словесной речью и приобретать соответствующие знания и навыки. Вот почему так важно научить глухого школьника правильно, красиво, четко дактилировать каждый знак и при этом проговаривать соответствующее слово. Хорошая техника дактильной речи способствует лучшему усвоению морфологической и синтаксической структуры устной

и письменной речи. Дактилология является полно-

ценным средством общения и орудием мышления глухих.

Дактильные алфавиты

Русский дактильный алфавит Международный дактильный алфавит

Английский дактильный алфавит

РАЗ ДЕЛ II: ДАКТИЛЬНАЯ И ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ И ИХ ОСОБЕННОСТИ

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Раздел II. Дактильная и жестовая речь и их особенности

Особенности дактильной речи и ее использования

Задание I Расскажите об истории возникновения и использования дактилоло-

гии в обучении и общении глухих.

Задание 2 Каковы особенности различных дактильных алфавитов мира?

Задание 3 Раскройте основные характеристики русской дактилологии как спе-

цифической формы словесной речи.

Задание 4 Расскажите об особенностях функционирования дактильной речи

в системе коммуникации глухих между собой и со слышащими.

Задание 5 Каковы

особенности использования дактилологии при обучении

глухих в различных системах обучения?

Задание 6

Раскройте точку зрения отечественной сурдопедагогики на место и роль дактильной речи в системе обучения языку глухих детей в специальной (коррекционной) школе I вида.

Задание 7

Покажите роль и место дактильной речи в обучения языку глухих и слабослышащих дошкольников на современном

этапе. Каково соотношение в использовании различных форм речи на разных годах обучения дошкольников языку? Обоснуйте свои соображения.

Задание 8 Раскройте принципы построения русского дактильного алфавита.

Задание 9 Расскажите об основных правилах дактилирования.

Задание 10 Назовите основные ошибки, допускаемые при дактилировании,

и пути их устранения. Обоснуйте выбор этих путей.

Задание 11 Какие основные ошибки наблюдаются при восприятии дактильной

речи? Чем они вызваны? Назовите пути их устранения.

Задание 12

Расскажите об основных принципах построения пропедевтических упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук при овладении дактилологией.

Задание 13

Раскройте основные методические пути обучения глухих детей дактилологии.

Развитие и функционирование жестовой речи

Задание 1

Перечислите виды жестовой речи.

Задание 2

Опишите, как КЖР калькирует словесную речь (по Г. Л. Зайцевой).

Задание 3

Проанализируйте лексический состав КЖР.

Задание 4

Перечислите жесты, принадлежащие только КЖР.

Задание 5

Объясните, почему Стоуки смог в 1960 году решить проблему научного изучения жестового языка глухих.

Задание 6

Какие положения структурной лингвистики использовал Стоуки при изучении

жестового языка?

Задание 7

Перечислите конфигурации пальцев, характерные в жестах РЖЯ.

Задание 8

Проанализируйте строение жеста в РЖЯ.

Задание 9

Перечислите компоненты движения в жестах РЖЯ.

Задание 10

Назовите варианты локализации жеста в РЖЯ.

<<< < Предыдущая 12 / 152 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]