Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Активные и интерактивные методы и технологии обучения в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного профессиона
.pdf
ления, которым вы пользуетесь, когда ищете, почему одним вещам
можно доверять, а другим нет. Когда вы мыслите таким образом,
вы ищете не просто основание доверять, вы ищете хорошее основание. Рефлексивное мышление означает фокусирование вашего
внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор...» [13].
Таким образом, для формирования критического мышления
необходимо не только получить информацию, самостоятельно проанализировать её. Важно включиться в процесс размышления об
идеях, заключённых в этой информации. При этом обмен мнениями часто имеет решающее значение для выработки тех оснований,
о которых пишет Р. Бустром [13].
Технология развитие критического мышления через чтение и
письмо (РКМЧП) соединяет удачное сочетание чтения, письма,
критического мышления в их взаимодействии и взаимодополнении, когда одновременно решается задача группового взаимодействия участников обучения и присвоение ими культуры работы с
информационными источниками в режиме активного мышления
(Е.А. Генике, 2003).
РКМЧП имеет следующие преимущества: программа открыта
для преподавателей, работающих с любой возрастной группой обучаемых и может, таким образом, внедрять эффективные методы
обучения и стимулировать мышление более высокого уровня, одновременно воздействуя на различные ключевые точки образовательной системы.
Приведем пример некоторых технологий РКМЧП:
1. Понятийно-терминологическая карта предложена кандидатом
философских наук, профессором Д.Х. Вагаповой в книге «Риторика
в интеллектуальных играх и тренингах». Рассмотрим конкретный
пример методики работы с понятийно-терминологической картой.
Разделитесь на группы по 5-6 человек. Теперь и в течение десяти минут вы будете работать с понятийно-терминологической картой. Вы видите список из десяти понятий и их определений. Прочитайте эти определения.
В течение десяти минут Вам необходимо в группе усвоить эти
понятия, выделив из них отличительные признаки. Попробуйте
сформулировать определения этих понятий своими словами, запишите в группе то, что у вас получилось.
Разбейтесь на «двойки». В парах опросите друг друга по определениям изученных понятий. Можно использовать при этом приём
«Толстые и тонкие вопросы». Фиксируйте свои вопросы в табл. 1.
61
Толстые вопросы
Тонкие вопросы
Дайте 3 объяснения, почему…?
Объясните, почему…?
Почему Вы думаете…?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предложите, что будет, если…?
Что, если…?
Кто?
Что?
Когда?
Может…?
Будет…?
Могли…?
Как знать…?
Было ли?
Согласны ли Вы?
Верно ли?
Теперь, когда понятия усвоены, каждая группа должна составить, используя их, связный текст (по предложенному ведущим
жанру). Текст будет оцениваться по следующим критериям:
– количество использованных понятий, вошедших в понятийно-
терминологическую карту;
– точность и употребление понятия;
– занимательность текста и исполнительское мастерство в его
демонстрации.
Составление текста должно занять не более 10-15 мин.
2. Ключевые термины. Преподаватель может выбрать из текста
четыре-пять ключевых слов и выписать их на доску. Парам отводится 5 мин. на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предложить, как они будут применяться в
конкретном контексте той темы (историко-хронологической или
естественно-научной), которую им сейчас предстоит изучить. Когда
обучающиеся приходят к единому выводу касательно смысла и
возможного употребления этих слов, преподаватель просит их обратить внимание на эти слова при чтении или прослушивании текста с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются.
3. Концептуальная таблица. Таблица используется в тех случаях,
когда предлагается сравнительный анализ двух и более объектов.
Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по
которым это сравнение происходит.
Первый этап работы: определение тех параметров, по которым
будет производиться сравнение объекта. Далее слеудет групповая,
парная или индивидуальная работа по заполнению таблицы. Данный приём формирует умение вычленять критерии сравнения и
проводить сравнительный анализ объектов, организует рефлексив-
Т а б л и ц а 1
Толстые и тонкие вопросы
62
ное осмысление текста, является одной из форм составления конспекта статьи (письменная фиксация способствует запоминанию).
4. Совместный поиск. Преподаватель просит учащихся наметить
три вопроса к тексту: один – общий и два – частные, ответ на которые можно найти в тексте. Эти вопросы презентуются на аудиторию и по поводу их организуется дискуссия. По ходу дискуссии преподаватель отмечает последовательность рассмотрения вопросов
(можно обводить их, можно перемещать и т.п.). Этот приём даёт
возможность организовать групповое обсуждение темы; позволяет
преподавателю актуализировать проблемное поле; наметить пути
решения сложных задач.
5. Кубик. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:
– опиши это (цвет, форму, размеры или другие характеристики);
– сравни это (на что это похоже и от чего отличается);
– проассоциируй это (что это напоминает);
– проанализируй это (как это сделано и из чего состоит);
– примени это (что с этим можно делать; как это применяется?);
– приведи «за» и «против» (поддержи или опровергни это).
Студенты делятся на группы. Преподаватель бросает кубик над
каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе
будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Студенты могут
писать эссе на свою тему, могут выступать с групповыми сообщениями и т.п.
Этот приём позволяет студентам реализовать различные ракурсы рассмотрения проблемы, темы, задания; создаёт на семинаре
целостное (многогранное) представление об изучаемом материале;
создаёт условия для конструктивной интерпретации полученной информации.
6. Сиквейн – это стихотворение из пяти строк (слово сиквейн
происходит от французского слова, которое означает «пять»). Преподаватель называет тему для сиквейна. Каждому студенту даётся
5 мин., чтобы написать свой сиквейн. Далее можно объединить
студентов в пары с тем, чтобы они озвучили и обсудили свои сиквейны. Можно прочитать сиквейны на группу или на всю аудиторию. Правила написания сиквейна:
1. В первой строке одним словом (обычно существительным)
называется тема.
2. Вторая строчка – это описание этой темы двумя прилагательными.
3. Третья строчка – это три глагола (или глагольные формы),
называющие самые характерные действия предмета.
63
4. Четвёртая строчка – это фраза из четырёх слов, показывающая личное отношение к теме.
5. Последняя строка – это синоним темы, подчёркивающий её
суть.
Этот приём тренирует способность искать и находить самим
адекватные, точные и лаконичные слова для выражения своей
мысли, позволяет в художественной (личностной, творческой) форме «удержать», воспроизвести содержание занятия; требует навык
различения частеречных смыслов.
Даймонд – своеобразное стихотворение, которое пишется по
определённым правилам, в переводе с английского означает
«бриллиант», так как готовое стихотворение напоминает бриллиант
по своим очертаниям.
Правила написания семистрочного даймонда. В любом даймонде первая и последняя строчка представляют собой существительные антонимичные друг другу (день – ночь, отцы – дети).
1 строка – существительное.
2 строка – два прилагательных, описывающих эти существительные.
3 строка – три глагола, относящихся к этому существительному.
4 строка – четыре существительных, два из них относятся к первому существительному, два – ко второму существительному или
смысловая строчка, относящаяся к первому и второму существительному.
5 строка – три глагола, относящихся ко второму существительному.
6 строка – два прилагательных, описывающих второе существительное.
7 строка – существительное-антоним [70].
Популярной и результативной в практике обучения является игра, которая подразделяется на дидактическую и ролевую. Если дидактические игры рассчитаны на деятельность обучаемых по усвоению содержания учебного материала, то ролевые – проживание в
какой-то роли, сюжете, ситуации, эпохе, роли, виде деятельности,
где стоят проблемы решения, выбора жизненной позиции.
Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения
эмоциональных сил. В игре все равны. Характерная черта игры в
том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций.
Учебные ролевые игры можно распределить на три группы: имитационные (направленные на имитацию вполне определенного
профессионального действия); более сложные – ситуационные
(решение какой-либо узкой конкретной проблемно-игровой ситуа-
64
ции); высшей сложности – условные игры (разбор производствен-
Критерии типоло-
гизации игр
Основные виды игр
I. По пространственновременной ориентации
1) исторические игры;
2) тактические игры, соревнования;
3) прогностические, стратегические
II. По потребност-
но-волевым пере-
живаниям
1) игры–трагедии;
2) спокойные или азартные игры;
3) возвышенные игры, комедии
III. По содержа-
тельной направленности
1) деловые игры, организационно-
деятельностные;
2) ролевые игры и «психосоциодрамы»;
3) игры–самораскрытия
IV. По уровню
освоения деятельности
1) дидактические игры;
2) игры–упражнения, репродуктивные;
3) творческие, эвристические
V. По форме реа-
лизации деятельности
1) предметно-манипуляционные, инструменталь-
ные;
2) игры–наблюдения;
3) интеллектуальные игры
ных конфликтов). Игры третьей группы имеют целью совершенствование профессионального мастерства специалистов.
Формы ролевых игр могут быть самыми различными, а выбор
их определяется конкретными задачами каждого занятия. Но в каких бы формах ролевая игра ни выступила, она – коллективная деятельность, ее цель – формирование определенных знаний и умений
(табл. 2).
Т а б л и ц а 2
Классификация игр на основе концепции многомерного развития лич-
ности
Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. При организации ролевых игр необходимым элементом в подготовке игры является консультация. Эффективность
проведения игры зависит от соблюдения ряда условий: четко продумать цели игры; осуществлять мотивацию игровой деятельности;
четко организовать подготовку, проведение и подведение итогов
игры; сочетать самостоятельную, групповую, индивидуальную,
фронтальную работу в процессе игры; осуществлять постановку познавательных и пробных вопросов в процессе игры, организовать
дискуссии; обеспечить игры необходимыми средствами обучения;
вовлекать в игру всех обучаемых; формулировать вывод и оценивать полученные результаты; управлять ходом игры.
65
Методика разработки и поведения ролевых игр предусматривает выделение четырех этапов:
1. Подготовительный этап:
а) организационный: выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с правилами игры; ознакомление с обязанностями; б) предварительное изучение: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкцией, заданиями;
сбор материала; подготовка сообщения; подготовка наглядности;
консультации.
2. Игровой этап. «Включение» в проблему, осознание проблемной ситуации: а) внутригрупповой: индивидуальное понимание проблемы; дискуссия в группе; выявление позиции; принятие решения;
подготовка сообщения; б) межгрупповой: заслушивание сообщений
групп; обсуждение групповых решений; оценка решения.
3. Заключительный этап: выработка решения по проблеме; сообщение экспертной группы; выбор лучшего сообщения.
4. Анализ результатов игры: степень активности; уровень знаний
и умений; рекомендации по совершенствованию игры.
Ролевые игры предполагают наличие воображаемой игровой
ситуации, в которой действуют воображаемые герои. Во время
проведения ролевой игры обсуждаются реальные проблемы науки.
Сочетание игровой и учебной деятельности представлено на семинарах и пресс-конференциях. Семинар способствует совершенствованию знаний обучаемых, овладению ими методами отбора
материала, выделения существенного, обобщений, самостоятельной работы с книгой, ставит их перед необходимостью участвовать
в различных формах коллективной работы.
Семинар ориентирован на проявление большей самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности, предполагает предварительную интенсивную работу обучаемых с учебниками, книгами, справочниками и словарями и строится на сочетании
фронтальной беседы и дискуссии. Руководящая роль преподавателя проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения. Семинар как
форма обучения наиболее эффективен, когда применяется с занятием, формирующим знания (например, лекция).
При проведении всех видов семинаров важны творческий
элемент дискуссий, новизны подходов и толкований изучаемого
материала, активное участие всех учащихся, их серьезная
предварительная подготовка.
Различают три вида семинаров (П.И. Пидкасистый и М.Л. Портнов): первый вид посвящен рассмотрению нового материала,
66
ранее не изучавшегося раздела темы; второй предполагает
целенаправленную работу над первоисточником, текстом,
дополнительной литературой, материалами, полученными в
результате опытов, экскурсий, практических работ, третий вид –
обобщающий семинар по пройденной теме.
Семинар, посвященный изучению нового материала,
организуется следующим образом: не менее чем за неделю до
изучения темы дается задание студентам (для чего формулируются
вопросы, называются источники и виды работы с ними, включая
название, издание, страницы; указывается, какие следует
составить планы, тезисы, конспекты, какие написать доклады,
рефераты и подготовить схемы, карты, посетить выставки, музеи,
провести опыты, измерения и т.д.). Задание следует тщательно
сбалансировать, сделать посильным, доступным. Затем читается
установочная, вводная лекция или вступительная лекция по теме,
нацеливающая на работу. Только после этого назначается
семинар.
Семинар проводится следующим образом: ставится вопрос,
участники по очереди отвечают, читают отрывки, материалы, затем
делают вывод, подводят итог. Затем задаются следующие вопросы.
В конце семинара – обобщающее слово преподавателя. В итоге
материал усваивается путем самостоятельной работы.
Семинар второго типа посвящен изучению первоисточника, дополнительной литературы. Студентам предлагается прочитать статью, книгу, вычленить ее главные части и составить планы на эти
части, написать конспект или тезисы, подготовить ответы на определенные вопросы с использованием текста, цитат и дать толкования, объяснение тому, что было изучено, прочитано, увидено, затем
даются ответы на вопросы, делаются выводы и подводятся итоги.
К третьему типу семинаров относятся семинары обобщающего
вида. Подразумевается, что тема уже изучена. Студентам
предлагаются вопросы и написание планов, составление тезисов
на отдельные разделы по дополнительным источникам. Таким
образом проводится работа по осмыслению темы, подводят итоги,
делают важные выводы.
На пресс-конференции ведущим назначается наиболее подготовленный студент, интересующийся вопросами данного учебного
предмета. В роли комментаторов – «специалисты» по отдельным
вопросам.
К предстоящей пресс-конференции готовятся не только комментаторы, ведущий, но и весь коллектив. Для этого он должен своевременно знать тему пресс-конференции. Вопросы комментаторам
67
задают «корреспонденты» газет, радио, телевидения. С этой целью
при подготовке пресс-конференции коллектив делится на «корреспондентские группы». Каждая группа, готовясь к прессконференции, внимательно читает «свою» газету и подбирает вопросы, которые она поставит перед комментаторами. «Корреспонденты» газет должны быть готовы ответить и на вопросы, которые
могут быть поставлены по обсуждаемой теме. Ведущий подводит
итог пресс-конференции.
Защита рефератов. По отдельным вопросам студенты готовят
рефераты как отчет о самостоятельной работе по определенной
теме. В рефератах должны быть отражены несколько точек зрения
по данному вопросу. Создается совет из студентов, назначаются
официальные оппоненты. Авторы рефератов в своих докладах
знакомят о новейших исследованиях, перспективах, достижениях
науки и практики по вопросу темы реферата. Оппоненты задают
вопросы, оценивают доклады выступающих, дополняют новыми
фактами, опубликованными материалами, используют схемы, фото.
К игровым технологиям можно отнести технологию коллективной мыслительной деятельности (КМД), которая вобрала в себя
групповую работу и проблемное обучение. Распределение ролей
(эксперт, генератор идей, оппозиционер, лидер, функционер) позволяет студентам самостоятельно осуществлять дифференцированный подход. Стержнем модели КМД является управление процессом усвоения студентом культуры, в ходе которого развиваются
внутренние потребности, способности, сознание каждого [14].
Между обучаемыми распределяются роли: лидер («весёлый,
успеваемость средняя, прилежный, ответственный, коллективный»);
генератор идей (задаёт часто вопросы, ищет ответы на вопросы
проблемного характера); функционер (может собирать факты, описывать, решает задачи первого уровня сложности); оппозиционер
(ничего не берёт на веру, всегда требует доказательств); эксперт
(умеет анализировать, сравнивать высокий уровень умственной
самостоятельности).
Технологию проектного обучения рассматривают как систему
обучения, при которой обучаемые приобретают знания и умения в
процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов [64]. В
ней могут сочетаться разные виды активных и интерактивных методов и технологий обучения.
Проект означает деятельность (индивидуальную или групповую),
включающую исследование и решение проблем. Проект – это совокупность приемов, операций овладения определенной областью
68
практического или теоретического знания, той или иной деятельно-
Содержание
Учебная деятельность
Проектная деятельность
Предмет
Усвоение знаний; овладение обобщенными способами действий, их программ, алгоритмов
Усвоение учебных знаний
внутри отдельных предметных дисциплин;
овладение инновационным обучением, объединяющим совокупность
методов обучения;
развитие личности учащихся
Средства
Интеллектуальные действия; знаковые вербальные средства; фоновые
знания, посредством включения в которые новых
знаний структурируется
индивидуальный опыт
Все средства учебной
деятельности в интеграции на всех ее этапах
Способы
Репродуктивные;
проблемно-творческие;
исследовательскопознавательные
Совместная деятельность,
разделенная между учеником и учителемконсультантом, участников одного проекта
сти, путь познания, способ организации процесса познания, способ
достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Проектное обучение имеет ряд преимуществ
по сравнению с другими. Его достоинства хорошо исследованы в
научной литературе [44; 45; 66].
Проектная деятельность учащихся оказывает развивающее действие на различные элементы структуры личности, в частности, на
самосознание [45]. Под проектным обучением мы понимаем процесс взаимодействия всех его участников в условиях специально
организованной учебно-познавательной активной самостоятельной
деятельности обучаемых, заключающейся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию реального продукта, в которой моделируется развитие личности субъекта учения.
Специфика проектного и традиционного обучения, обусловленная его конкретным содержанием, показана нами на основе анализа работ ряда авторов (Л.В. Белова, Е.С. Полат, Т.В. Мартынова,
Н.А. Масюкова) в табл. 3.
Т а б л и ц а 3
Содержание учебной и проектной деятельности
69
Содержание
Учебная деятельность
Проектная деятельность
Продукт
Знание, лежащее в основе
умения решать разнообразные задачи;
внутреннее новообразование психики и деятельности
в мотивационном, ценностном и смысловом планах
Сформированность новых
элементов структуры личности;
практическая подготовка
к проектной деятельности,
сформированность проектно-технологической
культуры;
формирование адекватного профессионального
самоопределения;
преодоление фрагментарности содержания
учебных предметов;
направленность обучения
на значимую практическую цель
Результат
Поведение субъекта учебной деятельности: испытываемая им потребность
продолжать эту деятельность или нежелание как
совокупность побудителей,
включающих коммуникативную и познавательную
потребность субъекта на
фоне его общей потребности достижения; общее
стремление учащихся к
усвоению теоретических
знаний направлено на
овладение определенным
способом решения некоторого класса частных задач
Положительная мотивация для самообразования, формируется положительная направленность личности, появляется внутреннее удовлетворение от самого процесса
работы, чувство достижения результата, содержательность и значимость
выполняемой работы,
возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите,
более осознанное изучение наук
В практике педагогической деятельности используются разные
типы проектов (табл. 4). В особый тип Е.С. Полат выделяет учебный
телекоммуникационный проект, представляющий собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или
игровую деятельность обучающихся, организованную на основе
компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему,
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную
на достижение совместного результата деятельности. В телекоммуникационном проекте требуется более глубокая интеграция знаний,
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]