Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Активные и интерактивные методы и технологии обучения в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного профессиона
.pdf
Возможно выделение структуры учебной программы:
– объяснительная записка (введение), в которой определяются
целевые направления;
– содержание – учебный материал, перечень общеучебных
навыков и умений, формируемых на межпредметной основе;
– методические указания о путях реализации программы (ме-
тодические формы, средства, оценка знаний, умений, навыков).
2. Перечень базовой и рекомендованной литературы.
3. Перечень программного обеспечения ЭВМ.
4. Методические рекомендации студентам по самостоятельной
работе и изучению дисциплины (раздела, темы).
5. Методические рекомендации (указания) по выполнению ла-
бораторных работ, практических занятий.
6. Методические материалы, обеспечивающие возможность
самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины.
7. Программное и методическое обеспечение практики.
8. Рекомендации (указания) по выполнению курсовых, дипломных работ.
9. Программа (курсового) итогового экзамена по дисциплине.
10. Раздаточный материал и наглядные пособия, включающие:
– учебники, в том числе и компьютерные учебники;
– рабочие тетради;
– справочные и хрестоматийные издания;
– аудио- и видеоматериалы;
– простые визуальные средства (таблицы, графики, диаграммы).
Учебник должен содержать научные основы курса, согласованные с программой курса. Он материализует содержание обучения
в виде конкретного учебного материала.
Главное требование к учебнику – целостность и обзорность содержания. Структурными элементами учебника являются разделы,
главы, параграфы. Они служат важнейшими средствами для раскрытия предметной и логической структуры и являются необходимым условием целостности восприятия дисциплины [6].
Полностью разделяем точку зрения экспертизы учебных изданий. Действительно, анализ многих вузовских учебников показал,
что их дидактическая составляющая не отвечает многим требованиям. Так, практически отсутствуют вопросы второго и третьего
уровня сложности, незначительно представлены проблемные задания и т.д., что не способствует творческой активности будущих спе-
31
циалистов инвестиционно-строительной сферы; не сориентировано
содержание на ранее усвоенный материал.
При разработке общих критериев оценки Федеральным экспертным советом учебных изданий (Департамент экспертизы учебных изданий, Н.И. Габрусева, 2007) за основу были приняты материалы, подготовленные группой экспертов программы «Разработка
структурной реформы ФЭС». В «Требованиях к составлению учебных и методических материалов» этой программы указаны все составляющие, которые позволяют определять, насколько качественно написано учебное пособие и методические материалы.
Наглядные пособия обычно классифицируются на две группы:
1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и
т.п.); 2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики,
таблицы, диаграммы и др.).
Наглядные пособия выполняют ряд функций:
– ознакомление с явлениями и процессами, которые трудно
воспроизвести; с внешним видом предмета;
– наглядное представление о сравнении или изменении харак-
теристики явления или процесса; об устройстве предмета, принципе его действия и управления им;
– ознакомление с историей науки и перспективами ее разви-
тия.
Средства обучения на базе информационных технологий в совокупности с учебно-методическими материалами образуют учебнометодический комплекс, который обязательно должен включать в
себя средства планирования и управления, учебные материалы,
средства коммуникации, контроля знаний, умений, навыков.
Структура учебно-методического комплекса:
1. Типовая программа по дисциплине.
2. Рабочая программа с наличием 2-х рецензий.
3. Календарно-тематический план (обновить виды, формы
учебных занятий).
4. Планы учебно-теоретических занятий.
5. Планы практических занятий.
6. Планы лабораторных работ (по каждому курсу приложить
дидактический материал).
7. План самостоятельного изучения с применением учебного
материала (доклады, лекции, рефераты и другие формы).
8. Виды, формы контроля (тесты, практические занятия, ситуа-
ции по каждой теме).
9. Методические частные разработки (по темам, курсу).
32
10. Дистанционное обучение, использование новых инноваци-
онных форм и методов.
11. Использование наглядных пособий (оборудование) ПК.
12. Контрольные вопросы по курсу, дисциплине.
13. Экзаменационные билеты.
Учебно-методический комплекс дисциплины реализуется во
время учебного процесса соответствующей дисциплины.
Существуют две формы реализации учебно-методического комплекса: традиционная и электронная. Обязательной, минимально
необходимой формой представления учебно-методического комплекса является набор обязательных компонентов в виде текстовых файлов. Каждый компонент представляется отдельным файлом.
Иная форма реализации учебно-методического комплекса дисциплины – электронная форма, которая содержит методические
рекомендации пользователям по работе с учебно-методическим
комплексом в целом и с каждым из его компонентов. Она включает
следующие элементы:
1. Учебная программа, в состав которой входят:
1) краткая информация о дисциплине, связанная с рабочей программой и персональными страницами преподавателей: предмет и
задачи дисциплины; перечень основных разделов; фамилии ведущих преподавателей; рекомендуемое распределение часового
фонда;
2) глоссарий;
3) список дополнительной литературы и ссылки на информационные ресурсы Internet;
4) дополнительные авторские материалы, разработанные преподавателями (карточки, тесты и другие элементы).
2. Рабочая учебная программа.
3. Перечень базовой и рекомендованной литературы: 1) электронное учебное пособие; 2) конспект лекций.
4. Перечень программного обеспечения.
5. Методические рекомендации студентам по самостоятельной
работе и изучению дисциплины (раздела, темы): 1) базы данных
часто задаваемых вопросов-ответов; 2) график и виды текущих
консультаций и использования телекоммуникационных средств.
6. Методические рекомендации (указания) по выполнению лабораторных работ, практических занятий: 1) лабораторный комплекс с методическими указаниями; 2) методические указания по
выполнению практических работ с примерами.
33
7. Методические материалы, обеспечивающие возможность
самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины: 1) контрольные задания;
2) вопросы к экзаменам и зачетам, критерии оценивания знаний;
3) контрольно-тестирующий комплекс.
Для определения готовности по специальностям строительноинвестиционной сферы к обучению в условиях активных и интерактивных методов и технологий обучения требуется знание психологических качеств личности студентов и особенностей их учебнопознавательной деятельности. Эти знания преподавателю вуза
должна обеспечивать отдельная служба высшего учебного заведения, в банке которой могут иметься сведения о психологических
качествах и свойствах личности студентов, полученные в результате
их психологического обследования (самообследования). К сожалению, такой службы как массового явления нет, поэтому познание
студента «во всех отношениях» проблематично для преподавателя.
Процесс обучения будущего специалиста следует сделать более
доступным, комфортным, эффективным. При оптимальном сочетании учебной нагрузки и соответствующих адекватных психофизиологических затратах может быть использована система психологического сопровождения учебного процесса. Она более подробно
рассмотрена в психолого-педагогической литературе [11; 23].
Психологическое сопровождение обучения в условиях активных
и интерактивных методов и технологий понимается нами как выявление и учет индивидуальных особенностей психических процессов
и познавательной деятельности студентов и создание условий к эффективности этой деятельности [70].
В процессе применения активных и интерактивных методов и
технологий в обучении требуются сформированные умственные
действия разного уровня и психологические качества: внимание,
память, мышление, воображение, умение познавать окружающую
действительность, воспринимать информацию, волевые качества.
Следует учитывать особенности восприятия видов деятельности и
ведущий вид деятельности определенного возраста, учитывать создание творческой и коммуникативной среды, обеспечения условий для мотивации, соответствие возможностей определенному
виду деятельности и методу обучения.
Кроме того, очень важно, чтобы студенты знали, как настроить
себя на эффективную деятельность и оградить от перегрузок, как
рационально работать на учебных занятиях, в команде, с дидактическим и информационным материалом. Все это и есть составляющие психологического сопровождения. Подробно они показаны в
34
учебном пособии, в разработке которого принимал участие автор
монографии [70].
Рассмотрим некоторые составляющие психологического сопровождения. Развитие психических процессов и их рациональное и
оптимальное использование происходит при определенных условиях, которые надо учитывать для процесса обучения и специально
развивать.
Учиться рационально – значит оптимально использовать работу
всех психических процессов. Умение видеть новое – важная грань
процесса познания. Чтобы сделать познание наиболее активным,
научиться влиять на него, нужно детально изучить этот механизм.
Для начала человек должен заинтересоваться предметом или явлением, должен задать себе вопрос «что такое?»: чтобы получать как
можно больше информации, нужно постоянно быть «почемучкой»,
замечать «белые пятна» в своем представлении о мире. Именно на
этом изначальном свойстве человека построен прогресс. Не случайно многих выдающихся ученых, писателей отличала детская
непосредственность восприятия.
Далее следует изучить заинтересовавший предмет или явление,
узнать, каким качеством он обладает, к какому классу принадлежит, какова его взаимосвязь с другими предметами или явлениями. Теперь требуется уложить найденный новый факт в уже имеющуюся систему знаний. Причем уложить так, чтобы он гармонично
в нее вписался. Система представлений о мире у каждого человека
своя, и зависит она, в первую очередь, от количества имеющихся
знаний. Чтобы научиться развивать психические процессы, необходимо знать условия их развития. Кроме того, для рационального обучения очень важно определить, какие из приемов наиболее действенны для концентрации внимания, наблюдательности, памяти.
Чтобы обеспечить эффективность процесса обучения следует уметь
сосредоточиваться на занятиях, настраиваться на работу при помощи написания произвольного текста, концентрироваться на том
или ином объекте. Существуют разные упражнения, которые предлагаются студентам.
Один из наиболее важных психических процессов – память. Се-
годня большинство психологов и педагогов считают, что механическое заучивание неэффективно. Усвоить можно только осознанный
материал. Следовательно, осознанно следует подходить и к самому
процессу обучения. В процессе обучения, в том числе и проектном,
требуется запоминать, воспроизводить, сохранять информацию.
Поэтому студентам предлагались приемы запоминания: смысловая
35
группировка материала, выделение опорных пунктов, составление
плана, выделение логической схемы.
К условиям, при которых происходит эффективное познание
окружающей действительности, надо подходить поэтапно. Сначала
проверяется, как студенты понимают информацию, владеют ли они
терминологией, знают ли суть предмета.
Для того чтобы познание происходило более эффективно, на
этапе «осознание» можно использовать наглядность, тактильные
ощущения, работу с терминами, распознавание образов. На этапе
«осмысление» студенту можно рекомендовать задавать вопросы в
последовательности: «Зачем? Почему? Что это? Из чего состоит?
Частью чего является? Каким признаком обладает?». Затем пользоваться простыми мыслительными операциями (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, противопоставление) и выявлять межпонятийные связи, которые следует фиксировать в схемах, матрицах,
таблицах, графиках (при этом уделялось внимание логическому запоминанию (метод группового конспектирования, метод «учась
сам, обучай другого», метод вопросов и т.д.)).
Так как студенты большую часть информации воспринимают на
лекционных занятиях, то возникает необходимость обучать их ее
эффективному восприятию. Люди не слышат друг друга, во-первых,
потому что могут быть поглощены собственными мыслями, либо их
мысли захвачены совсем другими заботами, и ни о чем другом в
настоящий момент они не в состоянии думать; во-вторых, из-за неприязни к человеку или отсутствия интереса к информации и к человеку, ее передающему.
Эффективное слушание возможно только при помощи так называемого «третьего уха». «Третье ухо» не только слышит, но и распознает, какие чувства и значения содержат в себе высказывания
вашего собеседника, оно не только слушает, что именно произнесено, но пытается понять, почему и как это сказано. Эффективное
восприятие не может быть пассивным; напротив, это активный
процесс, требующий от слушателя сознательного усилия и полной
концентрации внимания.
Студенту важно учитывать свои психические качества при обучении, особо это требуется, потому что каждый обучающийся воспринимает информацию и овладевает ею совершенно индивидуально в зависимости от своих психофизиологических особенностей
и характеристик. Каждый владеет своим когнитивным стилем,
представляющим собой индивидуальные особенности познавательной деятельности человека.
36
Весьма важны отличия когнитивных стилей лиц, относящихся к
экстравертам и интровертам. Для людей экстравертивного когнитивного стиля нужны источники с большим количеством наглядных
материалов (иллюстраций, таблиц, схем, рисунков), формы обучения, предусматривающие лабораторные опыты, полевые работы,
участие в дискуссиях и т.п. Обучение этих людей более эффективно,
если оно организовано на основе активной позиции обучающегося
в восприятии и обработке информации.
Обучение людей интровертивного когнитивного стиля приносит
более позитивные результаты, если построено с использованием
печатных материалов, текстов, самостоятельных работ, индивидуальных творческих заданий и т.д. Для интровертов более удобны
такие формы обучения, которые позволяют им глубже осмысливать
учебный материал, предоставляют возможность и время для обдумывания, рефлексии.
Особо значимым качеством личности является воля. Направляя
усилия воли на поддержание ясности цели, ее устойчивости, студенты будут способны противостоять размывающим поведение мотивам. Воля делает неуправляемые мотивы управляемыми, поддерживает «разноэтажность» значимости мотивов, установленной ранее разумом. Для развития воли предлагаются методы психологической саморегуляции. Организация эффективной деятельности
студентов показана во многих психологических исследованиях [70].
Студенты в соответствии со своими возрастными особенностями
способны и психологически готовы обучаться в условиях активного
и интерактивного обучения так как: а) в возрастных особенностях
студентов (поздняя юность) имеются психологические возможности
овладения активным и интерактивным обучением (проявление волевых черт характера, общения, формирования познавательных
процессов) [19; 35]; б) психологическая готовность студента к обучению в условиях активных и интерактивных методов и технологий
обеспечивается сформированностью психических процессов,
свойств и качеств личности, которые оказывают влияние на усвоение студентом компонентов действий в выполнении активной и интерактивной деятельности [32; 34; 35; 36].
Поскольку педагогический процесс организуется и осуществляется специально обученными специалистами, то от уровня их компетентности зависит качество решения педагогических задач, в том
числе и подготовки будущего специалиста в строительноинвестиционной сфере. Подготовка специалиста-профессионала
определённого вида деятельности в вузе должна предусматривать
обучение с усилением специального содержания образования, от-
37
вечающего заданным критериям, ограничивающим его целостную
характеристику. Если рассматриваемая нами деятельность профессионала – выполнение функций специалиста в строительной и инвестиционной сфере, то в этом случае надо говорить о специальном педагогическом образовании преподавателя вуза, которое он
не получает, либо получает в мизерном количестве.
В научно-педагогической литературе имеются работы по организации переподготовки преподавателей вуза, где в основном
представлен опыт работы по практическому решению проблемы в
организации обучения преподавателей, в модернизации педагогического процесса вуза [19]. Однако нет исследований относительно
определения готовности преподавателя осуществлять обучение в
условиях активных и интерактивных методов и технологий.
Остановимся на наиболее значимых, на наш взгляд, теоретических положениях, определяющих сущность готовности преподавателя вуза к реализации активных и интерактивных методов и технологий обучения. Под готовностью понимается умение преподавателя организовать учебный процесс в рамках учебного занятия вуза,
который отвечал современным требованиям образования и был
дидактически и технолого-методически обеспечен.
Так как реализация активных и интерактивных методов и технологий происходит на учебном занятии, то готовность к нему преподавателя следует определять с позиций дидактической и технологометодической готовности. Дидактическая готовность преподавателя
определяется по умению:
• ориентироваться на гуманистическую парадигму образования
при определении современного учебного занятия и построении
отношений участников педагогического процесса;
• отбирать содержание образования, включающее учебный
предмет и методические умения;
• выбирать вид учебного занятия и соответствующих ему активных и интерактивных методов и технологий обучения;
• осуществлять технологию конструирования и прогнозирования
учебного процесса.
Технолого-методическая готовность преподавателя определяет-
ся по умению:
• перерабатывать содержание учебного предмета и способы
деятельности в рамках определенной технологии или же метода
обучения;
• оснащать процесс обучения способами деятельности участников педагогического процесса (алгоритмами действий);
38
• определять цели и эталонный запланированный результат обучения в содержании предметного образования.
Ориентация на гуманистическую парадигму образования представлена во многих исследованиях [1]. Она реализуется во взаимоотношениях между людьми; развитии способностей человека (среди которых важно быть мыслящим, моральным, творческим субъектом); взаимодействии «человек-человек», широко разворачивающемся в плане непосредственном и опосредованно, через изучение достижений человечества [70].
В создании ситуации успеха заложены сущностные свойства и
качества активных и интерактивных методов и технологий обучения. Для создания ситуации успеха как субъективного переживания
человеком (или группой) личностных достижений в контексте истории его (или группы) жизни необходимо:
– создавать атмосферу доброжелательности и снять страх;
авансировать обучаемых перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи;
– создавать высокую мотивацию предлагаемых действий;
– давать скрытую инструкцию, посылаемую субъекту для ини-
циирования мысленного образа предстоящей деятельности и пути
ее выполнения (В.Ю. Питюков).
При реализации организационного и стимулирующего инструментариев (В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова) показан перечень операций. Организационный инструментарий складывается из следующих операций:
1) обозначение времени, в течение которого будет происходить
деятельность по освоению учебного материала;
2) определение места, в котором будет совершаться деятель-
ность;
3) подбор средств, с помощью которых деятельность по приоб-
ретению знаний осуществляется наиболее оптимальным образом;
4) выбор способа и инструктирование в нем как соответствую-
щее пояснение, предваряющее совершение деятельности;
5) ролевое распределение.
Стимулирующий инструментарий, за счет которого повышается
активность обучаемых во время освоения учебного материала на
учебном занятии, реализуется через воплощение следующих операций:
• организацию деятельности студентов как своеобразного со-
стязания;
• внесения элемента новизны, который отвлекает студентов от
трудностей, увлекая и пленяя их своей необычностью;
39
• положительного подкрепления в адрес студентов во время
выполнения ими учебных заданий;
• момента включения в деятельность предшествует реализация
операции «снятие страха» [70].
Отношения участников педагогического процесса должны быть
адекватными. Важным условием их реализации являются субъектсубъектные отношения, осуществление которых возможно: при организованном педагогом духовном общении группы; соблюдении
культурных норм общежития; организации пространства будущего
группового взаимодействия; субъект-субъектного взаимодействия
участников педагогического процесса [70; 72; 73].
Планируя материал учебного занятия, преподаватель должен
видеть пространство будущего группового взаимодействия. К примеру, если студент на учебном занятии делает доклад, сообщение,
объясняет, раскрывает свое видение жизни, то место преподавателя не за кафедрой, а среди студентов. Если студенты решают учебную задачу, дискутируют – преподаватель в стороне. Во время дискуссий преподавателю рекомендуется направлять внимание всех
студентов на студентов-мыслителей, выражающих свою точку зрения, а самому оставаться в стороне. Если демонстрируется прибор,
строительный материал, макет, то преподаватель сначала должен
стать между демонстрируемым материалом и обучаемыми, чтобы
передать свое отношение, а потом отойти в сторону.
Если отношение – это взаимодействие, то субъект-субъектное
взаимодействие – это особые отношения между людьми, когда
осуществляется взаимное влияние друг на друга равноправными
субъектами общения. Следуя за В.Ю. Питюковым, равноправность
понимается в субъектных отношениях как возможность реализоваться в полной мере всякой позиции каждого субъекта. Наибольшее количество времени в субъект-субъектном взаимодействии
участников педагогического процесса приходится на учебные занятия (для студентов – три-четыре пары занятий ежедневно), следовательно, через них есть возможность строить общение, являющееся
одновременно способом приобретения личностных качеств и возможностью активизировать познавательную деятельность, которая
может быть представлена активными и интерактивными методами
и технологиями.
Средствами воздействия на них могут быть формы проявления
отношений между преподавателем и студентами. Подробно технология общения показана в работе В.Ю. Питюкова. Профессионально-педагогическое общение, как отмечает В.А. Кан-Калик, – система (приёмы и навыки) органичного социально-педагогического
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]