Педагогическое проектирование в цифровой образовательной среде. Учебное пособие-1

Возможности подкастов позволяют быстро создавать учебные материалы и обновлять их, причем гораздо быстрее, чем в печатных учебных пособиях. Существующие интернет-ресурсы для создания подкастов постоянно обновляются, а технические способы из создания становятся все ближе к простому пользователю. Создание и применение подкастов не требует специального обучения.

Современные методисты и исследователи цифровых средств считают, что подкаст – это эффективный обучающий инструмент для улучшения навыков говорения и аудирования. Методические приемы использования подкастов на занятиях постоянно совершенствуются. Этот цифровой инструмент можно применить при знакомстве с новым материалом, закреплении языкового материала на слух, развитии различных рецептивных навыков, построении работы, направленной на формирование умений определять главную мысль, тему сообщения, определять структуру текста, выполнять задания, нацеленные на осмысление диалога, и т.д. Подкасты позволяют также моделировать естественное общение на изучаемом языке.

Существует несколько типов подкастов [Ковалева, 2009]: –  аудиоподкасты, предполагающие только наличие звука; –  улучшенные подкасты (enhanced podcasts), в которых

к звуку добавлено изображение в виде слайд-шоу; –  видеоподкасты, включающие аудио и видео;

–  объединенные подкасты (combined podcasts) – медиафайлы – сочетание МР3- и МР4-файлов. Наиболее привлекательный формат, поскольку позволяет выпускать анонсы следующих выпусков и серий;

–  скринкастинг – позволяет демонстрировать прямо с экрана компьютера и озвучивать то, что происходит.

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Назовите отличия скринкастинга. Какие цифровые инструменты для записи скринкастинга можно использовать?

2.  Докажите правильность высказанного суждения одного из исследователей подкастигна: «технология подкастинга в обучении выступает как средство обучения» [Володин, 2013].

51

3.  На формирование каких речевых навыков может быть направлено применение подкастов?

Практические задания для самостоятельной работы

1.  Проанализируйте порядок работы с подкастом.

«При использовании подкастов на учебном занятии процесс обучения говорению на иностранном языке можно организовать следующим образом. Например:

а)  прослушивание подкастов в режиме онлайн непосредственно на учебном занятии (при наличии возможности заниматься в компьютерном классе с выходом в Интернет);

б)  прослушивание предварительно записанных файлов, а также выполнение сопутствующих им заданий, скачанных из электронных ресурсов;

в)  прослушиваниеподкастоввкачестведомашнегозадания. Обучающимся дается электронный адрес подкаста и описывается та часть задания, которую им нужно выполнить. Задания могут быть предварительно подготовлены на занятии (например, текст или диалог могут быть прослушаны на занятии, а задания к нему заданы на дом) или быть предваритель-

но не подготовленными» [Гусарова, 2014].

Запишите аудиоподкастинг для закрепления лексики по одной из тем: «Телефонный разговор», «Диалог в магазине», «Покупка билета для поездки на поезде/самолете».

2.  Проанализируйте предложенный Губаревой Т.А. перечень педагогических функций, которые выполняют подкасты. Дополните этот список.

«Определяются следующие педагогические функции подкастов при обучении иностранному языку:

–  коммуникативная – реализуется в развитии умения формулировать, высказывать, аргументировать собственную точку зрения;

–  информационная – реализуется в возможности выполнения различных операций с информацией (сбор, обработка, анализ, структурирование, обмен и т.д.);

–  управленческая – реализуется в возможности управлять учебной деятельностью обучающихся;

52

–  образовательная – реализуется в получении новой информации, предметных и межпредметных знаний;

–  развивающая – реализуется в развитии новых навыков и умений (информационных, коммуникативных, академических и др.);

–  справочная – реализуется в возможности расширения знаний по поставленной проблеме в процессе создания собственного подкаста;

–  контролирующая – реализуется в возможности контроля деятельности обучающихся асинхронно».

Литература для самостоятельного изучения

Белинова Н.В., Сухарева А.С., Шевченко Н.В. Образовательная ценность подкастов: дидактические свойства и технология создания // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66–4. – С. 24–28.

Володин А.А. Методика применения технологии подкастинга в обучении: монография / А.А. Володин, А.А. Володин. – Подольск: АНО ВПО «МОГИ», 2013. – 97 с.

Губарева Т.А. Методические особенности использования подкастов при обучении иностранному языку в вузе // Материалы межвузовского круглого стола, 28 июня 2019 года «Возможности информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку в современном вузе». – Оренбург: Оренбургский институт (филиал) Московского государственного юридического университета имени О.Е. Кутафина (МГЮА), 2019. – С. 30–34.

Гусарова Ю.В. Использование социального сервиса «подкаст» при обучении говорению на иностранном языке (на примере немецкого языка) // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 20. – С. 2641–2645.

Ковалева Т.А. Дидактический потенциал подкастов и методика их использования в дистанционной форме обучения иностранному языку // Материалы III Международной науч- но-практической конференции «Иностранные языки в дистанционном обучении». – Пермь: Издательство Пермского государственного технического университета. – 2009. – С. 49–56.

53

Распопова С.С., Саблина Т.А. Подкастинг: учеб. пособие для вузов. – М., 2018.

Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и культура. – 2014. – № 2 (26).

Celaya I., Ramirez-Montoya M.S., Naval C., & Arbues E. The educational potential of the podcast: an emerging communications medium educating outside the classroom // Proceedings of the 7th International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019). – University of Leon. Spain, 2019.

Evans C. The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education // Computers & education. – 2008. – Т. 50. – № 2. – P. 491–498.

Indahsari D. Using podcast for EFL students in language lear­ ning // JEES (Journal of English Educators Society). – 2020. – Т. 5. – № 2. – P. 103–108.

2.6.  Интернет-приложения, электронные словари, интернет-переводчики

2.6.1.  Основные понятия

Мобильное приложение – программное обеспечение, разработанное с учетом технических возможностей мобильных устройств.

Языковое интернет-приложение – специальные компьютерные программы, включающие методические системы изучения иностранных языков.

2.6.2.  Описание цифрового инструмента, педагогические решения и образовательные эффекты

Цифровые ресурсы, обладающие схожими обучающими функциями (ориентированность на выполнение информаци- онно-справочных задач, нацеленность на развитие словарного запаса, ориентированность на индивидуальный запрос), но принадлежащих к разным типам обучающего контента, мож-

54

но разделить на такие группы, как языковые интернетприложения и электронные словари, интернет-переводчики.

Приложения для изучения языка воспринимаются студентами как полезный, интересный и удобный инструмент. К его достоинствам относятся возможность быстрой обратной связи при проверке написания слов, исправлении ошибок без оценки со стороны преподавателя. Это позволяет улучшить словарный запас и грамматические навыки. Игровой формат приложений влияет на создание неформальной среды и повышает мотивацию обучающихся1.

Фокусирование исследовательского интереса на языковых интернет-приложениях и электронных словарях вызвано ростом предложений по данному обучающему ресурсу в Интернете, его востребованностью при изучении европейских языков.

Опросы, нацеленные на выявление мнений студентов о языковых приложениях как обучающем средстве, позволили определить возможности данного интернет-ресурса в поддержке изучения языка. Свобода в выборе и использовании языковых приложений, отсутствие социального давления, принуждения со стороны преподавателя является существенным фактором, который влияет на предпочтения студентов в выборе этого цифрового инструмента.

Специфическими особенностями языковых интернет-при- ложений являются встроенные методические системы, которые позволяют пользователю самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию освоения учебного материала.

Одним из популярных мультиязыковых приложений, которое находится в поле зрения исследователей, является Duolingo. Данное приложение включает 23 языка, в том числе русский. Система обучения построена на следующих видах упражнений:

–  переводческие упражнения, в которых учащиеся переводят с языка, который они знают, на язык, который они хотят изучать, или наоборот;

–  сопоставительные упражнения, в которых учащиеся видят фотографию и сопоставляют ее со словами, или наоборот;

1 Abrams S.S., Gerber H.R. Achieving through the feedback loop: Video­ games, authentic assessment, and meaningful learning // English Journal. 2013. № 103.1. С. 95–103.

55

–  упражнения на «спаривание», в которых учащиеся получают четное количество эквивалентных слов из обоих языков и соединяют их;

–  упражнения на аудирование, в которых учащиеся слушают короткую фразу на втором языке и должны набрать ее правильно [Nushi, Eqbali, 2017, p. 91]. Анализ результатов применения данных упражнений, по мнению исследователей, с одной стороны, способствует развитию словаря учащихся, повышает их уверенность в освоении языка, расширяет представления о структуре слов и предложений [Finardi, Leao, Amorim, 2016], с другой стороны, учитывая низкую эффективность переводческих методов по сравнению с коммуникативными, построение обучающего процесса только на основе языковых приложений приводит к значительным ограничениям, в частности знакомство с короткими фразами и предложениями в полной мере не способствует развитию разговорной речи [Nushi, Eqbali, 2017, p. 96–97].

Электронные словари и переводчики также относятся к ин- тернет-приложениям. Формирование системы языковых средств в электронных словарях осуществляется на других принципах. Основной задачей словаря является предоставление возможности для проверки, уточнения лексического и грамматического значения слова. Электронные словари предоставляют пользователю множество дополнительных возможностей. К наиболее существенным можно отнести «многократное увеличение скорости поиска», «возможность прямого и обратного перевода», «поиск слов с недостаточно точным правописанием», «наличие системы гиперссылок», «одновременный поиск сразу в нескольких словарях, предоставление дополнительной справочной информации по фонетике, грамматике, стилю и другим аспектам языка и др.»1.

Применение языковых интернет-приложений в учебном процессе позволяет значительно расширить дидактические ресурсы для освоения иностранных языков.

1 Бен Р.С. Мобильные приложения в обучении РКИ // Материалы II Международной научно-практической конференции «Русский язык как иностранный в современных социокультурных условиях: состояние и перспективы». Тунис: SOTEPA GRAFIC, 2017. С. 36.

56

Вопросы и материалы для обсуждения

1.  Что вы думаете об использовании языковых интернетприложений для обучения грамоте?

2.  Какие способы использования языковых интернет-при- ложений, на ваш взгляд, позволяют сделать занятия по иностранному языку более продуктивными?

3.  Какие факторы влияют на выбор студентами обучающих языковых интернет-ресурсов?

4.  В чем разница в использовании языковых интернет-при- ложений и электронных словарей при изучении иностранных языков, для развития каких навыков можно использовать эти цифровые средства?

Практические задания для самостоятельной работы

1.  Разработайте систему упражнений на основе языкового приложения для закрепления тематической группы слов.

2.  Сделайте сравнительный анализ двух-трех языковых, мультиязыковых интернет-приложений (см. приложение): виды заданий для развития словарного запаса, особенности грамматических заданий. Сформулируйте рекомендации студентам по использованию языковых интернет-приложений для самостоятельной работы.

3.  Составьте перечень электронных словарей для изучения русского языка как иностранного.

Литература для самостоятельного изучения

Авраменко А.П., Шевченко В.Н. Мобильные приложения как инструмент геймификации языкового образования // Вестник МГОУ. Серия: Педагогика. – 2017. – № 4.

Надха С.Э., Маслова А.М., Кузьмина Е.О. Мобильные приложения как средство обучения русскому языку как иностранному при организации самостоятельной работы иностранных студентов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2020. – Т. 13. – № 1.

57

Одинокая М.А., Коллерова М.В. Роль образовательных мобильных приложений в изучении английского языка // Интерактивная наука. – 2017. – № 12.

Самосенкова Т.В., Савочкина И.В., Гончарова А.В. Мобильное обучение как эффективная образовательная технология на занятиях по русскому языку как иностранному // Перспективы науки и образования. – 2019. – № 2 (38).

Титова С.В. Дидактические проблемы интеграции мобильных приложений в учебный процесс // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2016. – Т. 21. – № 7–8. – С. 159–160.

Camilleri M.A., Camilleri A.C. The students’ readiness to engage with mobile learning apps // Interactive Technology and Smart Education. – 2019. – Vol. 17 (1). – P. 28–38.

Castaneda D.A., Cho M.H. Use of a game-like application on a mobile device to improve accuracy in conjugating Spanish verbs // Computer Assisted Language Learning. – 2016. – Vol. 29 (7). – P. 1195–1204.

Finardi K.R., Leao R.G., Amorim G.B. Mobile assisted langu­ age learning: Affordances and limitations of Duolingo // Educa­ tion and Linguistics Research. – 2016. – Т. 2. – № 2. – P. 48–65.

Hao Y. et al. An evaluative study of a mobile application for middle school students struggling with English vocabulary lear­ ning//ComputersinHumanBehavior.–2019.–Т.95.–P.208–216.

Kusmaryani W., Musthafa B., Purnawarman P. The influence of mobile applications on students’ speaking skill and critical thin­ king in English language learning // Journal of Physics: Conference­ Series. – IOP Publishing. – 2019. – Vol. 1193 (1). – P. 012008.

Moreno A.I., Vermeulen A. Using VISP (Videos for Speaking), a mobile App based on Audio Description, to promote English Langu­ age Learning among Spanish Students: a case study // ProcediaSocial and Behavioral Sciences. – 2015. – Vol. 178. – P. 132–138.

Nushi M., Eqbali M.H. Duolingo: A Mobile Application to Assist Second Language Learning // Teaching English with Technology. – 2017. – Т. 17. – № 1. – P. 89–98.

Rosell-Aguilar F. State of the app: A taxonomy and framework for evaluating language learning mobile applications // CALICO journal. – 2017. – Vol. 34 (2). – P. 243–258.

58

Safar A.H., Al-Jafar A.A., Al-Yousefi Z.H. The effectiveness of using augmented reality apps in teaching the English alphabet to kindergarten children: A case study in the State of Kuwait // EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education. – 2016. – Т. 13. – № 2. – P. 417–440.

59

3.  ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

3.1.  Безопасная цифровая образовательная среда

3.1.1.  Основные понятия

Информационная безопасность личности – готовность личности противостоять информационным рискам с позиции собственных ценностных установок, характеризующаяся способностью осмысленно воспринимать, интерпретировать, оценивать информацию за счет актуализации приобретенного опыта [Петрова, 2016].

Личностно-развивающий подход к обеспечению безопасности школьников в виртуальном пространстве – принципы, методы, способы организации взаимодействия подростка с цифровой средой, ориентированные на осознанный выбор цифровых средств, самостоятельную оценку их безопасности. Данный подход предполагает проведение специальной просветительской работы среди школьников о существующих рисках в Интернете (риски нанесения вреда физическому здоровью, контентные риски (материалы, содержащие неэтичную, негативную, противозаконную и вредоносную информацию, которая направлена на манипулирование сознанием и пропаганду), риски зависимости).

Ограничительно-запретительный подход к обеспечению безопасности школьников в виртуальном пространстве

[Петрова, 2016] – установление внешнего контроля за информацией, которая доступна детям.

3.1.2.  Описание направления, педагогические решения и образовательные эффекты

Внедрение цифровых технологий в образование вызвало всплеск интереса к ним со стороны педагогов. Легкость применения различных цифровых инструментов в аудитории и дома

60