Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Организация педагогической практики аспирантов. Учебное пособие
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Тамбовский государственный технический университет»
Е. И. МУРАТОВА, А. И. ПОПОВ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРАКТИКИ АСПИРАНТОВ
Рекомендовано федеральным учебно-методическим объединением
в системе высшего образования по укрупнённым группам
специальностей и направлений подготовки 15.00.00 «Машиностроение»
в качестве учебного пособия для реализации основных профессиональных
образовательных программ подготовки научно-педагогических кадров
в аспирантуре по направлению подготовки кадров высшей квалификации
15.06.01 «Машиностроение»
Тамбов
♦ Издательство ФГБОУ ВО «ТГТУ» ♦
2017
1
УДК 378.048.2
Ч-448я73
ББК
М91
Рецензенты:
Доктор педагогических наук, кандидат технических наук, доцент,
заведующий кафедрой «Основы конструирования механизмов и машин»
ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва»
Н. И. Наумкин
Доктор педагогических наук, профессор,
начальник управления образовательных программ ФГБОУ ВО «ТГТУ»
Е. А. Ракитина
Муратова, Е. И.
М91 Организация педагогической практики аспирантов : учебное
пособие / Е. И. Муратова, А. И. Попов. – Тамбов : Изд-во ФГБОУ
ВО «ТГТУ», 2017. – 80 с. – 100 экз.
ISBN 978-5-8265-1735-2
Изложены современные требования к составу компетенций преподавателя высшей школы. Дан краткий обзор документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса в вузе. Рассмотрен порядок организации педагогической практики аспирантов и планируемые результаты
её прохождения. Приведены методические указания по выполнению отдельных этапов педагогической практики, подготовке и защите отчёта.
Предназначено для аспирантов по направлению подготовки кадров
высшей квалификации 15.06.01 «Машиностроение», может быть полезно
руководителям педагогической практики.
УДК 378.048.2
ББК Ч-448я73
ISBN 978-5-8265-1735-2
2
© Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего образования
«Тамбовский государственный технический
университет» (ФГБОУ ВО «ТГТУ»), 2017
ВВЕДЕНИЕ
Преподавательская деятельность в соответствующей предметной области по образовательным программам высшего образования относится к одному
из двух видов профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, осваивающие программу аспирантуры. Общепрофессиональная компетенция «Готовность к преподавательской деятельности по основным образовательным программам высшего образования» присутствует во всех федеральных государственных образовательных стандартах высшего
(ФГОС ВО) по направлениям подготовки в аспирантуре (уровень подготовки
кадров высшей квалификации).
Специфика контингента поступающих на технические направления подготовки в аспирантуре такова, что большинство обучающихся на первом этапе имеют лишь начальные знания в области педагогики и психологии и незначительный опыт педагогической деятельности. Включение в основную
профессиональную
например «Педагогика и психология высшего образования», «Инновационные
образовательные технологии», способствует корректировке ранее искажённого понимания педагогики, сложившегося у значительной части специалистов
в области техники и технологии, и формированию у обучающихся по программам подготовки кадров высшей квалификации готовности к педагогической деятельности.
В приводимой в ФГОС
смотрен блок 2 «Практики», относящийся к вариативной части и ориентированный на получение обучающимися профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности. Обязательным элементом этого блока является педагогическая практика.
Современная парадигма образования, постоянно меняющиеся требования к реализации образовательных программ бакалавриата, специалитета,
магистратуры, аспирантуры и профессиональным качествам преподавателей
вузов предопределяют необходимость осуществления качественно нового
подхода к организации педагогической практики. Основная идея проведения
педагогической практики, которая должна обеспечить её содержание и организацию, заключается в формировании у аспиранта технологических умений,
связанных с педагогической деятельностью, в том числе функций проектирования, конструирования и организации учебного процесса в вузе на основе
тентностного подхода и с учётом положений деятельностной педагогики.
Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна
быть отражена в содержании практики и в отчётных документах.
Педагогическая практика направлена на знакомство аспирантов с принципами организации учебного процесса в вузе, особенностями
учебных дисциплин, овладение основными видами педагогической деятель-
образовательную программу педагогических дисциплин,
ВО структуре программы аспирантуры преду-
образования
компе-
преподавания
3
ности по основным образовательным программам высшего образования на
уровне ассистента (преподавателя, старшего преподавателя). Она ориентирует
обучающихся на выполнение следующих видов профессиональной деятельности преподавателя вуза: учебной, научно-методической, консультационной,
организационной, научно-исследовательской.
В ходе практики аспиранты изучают основы организации учебно-методической работы в вузе, знакомятся с современными методами организации
образовательного
процесса, содержанием и особенностями педагогической
деятельности преподавателей вуза, овладевают навыками проведения отдельных видов занятий по учебным дисциплинам, осваивают методику преподавания учебных дисциплин в вузе, приобретают опыт подготовки и проведения
учебных занятий, а также опыт общения с обучающимися и преподавателями.
Педагогическая практика помогает формировать методическую рефлек-
сию в условиях
естественного педагогического процесса, когда предметом
анализа для аспиранта становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия педагогических решений.
Очень важно, чтобы аспирант научился определять, какие ошибки допущены
им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений в предметной области и в области педагогики высшей школы
(умения отбора, структурирования и визуализации учебного материала, умения активизировать
обучающихся, организовать их самостоятельную деятельность, правильно
рассчитать время, выбрать темп и методы учебного занятия и т.п.), а какие
обусловлены личностными качествами аспиранта (поведение на занятии, способы взаимодействия, эмоциональность и т.д.). Педагогическая практика
должна способствовать также профессиональному и
личностному развитию
аспиранта, в том числе формированию готовности следовать этическим нормам профессионально-педагогической деятельности.
Цель данного пособия – помочь аспирантам подготовиться к педагогической практике и провести её с наибольшей эффективностью. В соответствии
с этим в нём освещены основные задачи педагогической практики и рассмотрены виды работ, которые должны быть выполнены
на каждом из её этапов.
Пособие содержит материал, необходимый для ознакомления аспирантов с организацией педагогической практики, объёмом и содержанием прохождения практики, а также планируемыми результатами, получаемыми после её завершения. В пособии приведены требования к преподавателю высшей школы, а также методические указания по прохождению педагогической
практики. В
конце пособия приводится список дополнительной литературы
для самостоятельного изучения и приложения в виде шаблонов для заполнения отчётности аспирантов по результатам прохождения практики.
Организация педагогической практики должна обеспечить условия для
приобретения аспирантами опыта педагогической деятельности и формирования положительной мотивации к педагогической деятельности в вузе.
4
1. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
При подготовке аспирантов к преподавательской деятельности по основным профессиональным образовательным программам высшего образования (ОПОП ВО) необходимо ориентироваться не только на требования
ФГОС ВО по направлениям подготовки в аспирантуре, но и на профессиональный стандарт преподавателя высшей школы и квалификационные характеристики должностей профессорско-преподавательского состава.
В соответствии с разделом
должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и
дополнительного профессионального образования» Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, утверждённого приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 11.01.2011 № 1н, к должностям профессорскопреподавательского состава вуза относят должности ассистента, преподавателя, старшего преподавателя, доцента, профессора, заведующего
федрой и декана факультета (директора института).
В связи с тем что первой ступенью карьерной лестницы преподавателя вуза является должность ассистента (многие аспиранты работают
ассистентами уже в период обучения в аспирантуре), остановимся более
подробно на характеристике должностных обязанностей и требованиях к
квалификации ассистента.
Должностные обязанности ассистента. Организует и осуществляет
учебную и учебно-методическую работу по преподаваемой дисциплине
или отдельным видам учебных занятий, за исключением чтения лекций.
Участвует в научно-исследовательской работе кафедры, иного подразделения образовательного учреждения. Под руководством профессора, доцента или старшего преподавателя (куратора дисциплины) принимает
участие в разработке
методических пособий, лабораторных работ, практических занятий, семинаров. Организует и планирует методическое и
техническое обеспечение учебных занятий. Принимает участие в воспитательной работе с обучающимися (студентами, слушателями), в организации их научно-исследовательской работы, в профессиональной ориентации школьников, в разработке и осуществлении мероприятий по укреплению, развитию, обеспечению и совершенствованию
ческой базы учебного процесса, обеспечению учебных подразделений и
лабораторий оборудованием. Контролирует и проверяет выполнение обучающимися (студентами, слушателями) домашних заданий. Контролирует
соблюдение обучающимися (студентами, слушателями) правил по охране
труда и пожарной безопасности при проведении учебных занятий, выполнении лабораторных работ и практических занятий. Участвует в организуемых в
рамках тематики направлений исследований кафедры семина-
«Квалификационные характеристики
ка-
материально-техни-
5
рах, совещаниях и конференциях, иных мероприятиях образовательного
учреждения.
Для успешного осуществления своей деятельности ассистент должен
наряду со своей профессиональной областью знать:
– законы и иные нормативные правовые акты Российской Федера-
ции по вопросам высшего профессионального образования;
– локальные нормативные акты образовательного учреждения;
– федеральные государственные образовательные стандарты по со-
ответствующим программам высшего образования;
– теорию и методы управления образовательными системами;
– порядок составления учебных планов;
– правила ведения документации по учебной работе;
– основы педагогики, физиологии, психологии;
– методику профессионального обучения;
– современные формы и методы обучения и воспитания;
– методы и способы использования образовательных технологий,
в том числе дистанционных;
–
требования к работе на персональных компьютерах, иных электронно-цифровых устройствах, в том числе предназначенных для передачи
информации;
– основы экологии, права, социологии; правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование
и стаж работы в образовательном учреждении не менее 1 года, при наличии послевузовского профессионального
образования (аспирантура,
ординатура, адъюнктура) или учёной степени кандидата наук – без предъявления требований к стажу работы.
Указанные квалификационные требования нашли своё отражение
в профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения,
профессионального образования и дополнительного профессионального
образования». В профессиональном стандарте даётся обобщённое описание
выполняемой трудовой деятельности, включающее: описание участия преподавателя в подготовке и
реализации учебного процесса, основные действия; необходимые знания; условия труда; требования к профессиональному
образованию и обучению работника, требования к практическому опыту
работы, необходимость сертификатов, подтверждающих квалификацию.
В соответствии с этим стандартом преподаватель высшей школы
должен быть готов к выполнению следующих обобщённых трудовых
функций:
1. Преподавание по программам профессионального обучения,
среднего
профессионального образования (СПО) и дополнительной профессиональной подготовки (ДПП), ориентированным на соответствующий уровень квалификации. Данная функция включает:
6
− организацию учебной деятельности обучающихся по освоению
учебных предметов, курсов, дисциплин программ профессионального
обучения, СПО и(или) ДПП;
− осуществление педагогического контроля и оценки освоения об-
разовательной программы профессионального обучения, СПО и(или)
ДПП в процессе промежуточной и итоговой аттестаций;
− разработку программно-методического обеспечения учебных
предметов, курсов, дисциплин программ профессионального
обучения,
СПО и(или) ДПП.
2. Организационно-педагогическое сопровождение группы обу-
чающихся по программам высшего образования (ВО), реализуемое через:
− создание педагогических условий для развития группы обучаю-
щихся по программам ВО;
− социально-педагогическую поддержку обучающихся по програм-
мам ВО в образовательной деятельности и профессионально-личностном
развитии.
3. Проведение профориентационных
мероприятий со школьниками
и их родителями (законными представителями), обеспечивающих осознанность молодыми людьми профессионального выбора и преемственность в образовании посредством:
− информирования и консультирования школьников и их родителей
(законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения и профессионального выбора;
− проведения практико-ориентированных профориентационных
мероприятий со школьниками и их родителями (
законными представите-
лями).
4. Преподавание по программам бакалавриата и ДПП, ориентиро-
ванным на соответствующий уровень квалификации. Функция преподавания обеспечивает высокоэффективное протекание образовательного процесса и достижение результатов обучения в виде компетенций и включает
в себя:
− преподавание учебных курсов, дисциплин (моделей) или прове-
дение отдельных видов учебных занятий по программам
бакалавриата
и(или) ДПП;
– организацию научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельности обучающихся по программам бакалавриата и(или) ДПП под руководством специалиста более высокой
квалификации;
– разработку под руководством специалиста более высокой квалификации учебно-методического обеспечения реализации учебных курсов,
дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий
программ
бакалавриата и(или) ДПП.
7
Для выполнения ассистентом, преподавателем, старшим преподавателем трудовой функции «Преподавание учебных курсов, дисциплин (модулей) или проведение отдельных видов учебных занятий по программам
бакалавриата и(или) ДПП» необходимо выполнить следующие трудовые
действия:
• проведение учебных занятий по программам бакалавриата и ДПП;
• организация самостоятельной работы обучающихся по програм-
мам бакалавриата и
ДПП;
• консультирование обучающихся и их родителей (законных пред-
ставителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением профессиональной компетенции (для преподавания
учебной дисциплины, ориентированной на освоение квалификации (профессиональной компетенции);
• контроль и оценка освоения обучающимися учебных курсов, дис-
циплин (модулей) программ
бакалавриата и ДПП.
Для этого работник вуза должен обладать следующими умениями:
• выполнять деятельность и(или) демонстрировать элементы дея-
тельности, осваиваемой обучающимися, и(или) выполнять задания, предусмотренные программой учебного курса, дисциплины (модуля);
• использовать педагогически обоснованные формы, методы и
приёмы организации деятельности обучающихся, применять современные
технические средства обучения и образовательные
технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать
дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные
ресурсы, с учётом:
– специфики образовательных программ, требований ФГОС ВО (для
программ бакалавриата);
– особенностей преподаваемого учебного курса, дисциплины (модуля);
– задач занятия (цикла занятий), вида занятия;
– возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся (для
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья – также с учётом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей);
– стадии профессионального развития;
– возможности освоения образовательной программы на основе ин-
дивидуализации её содержания;
• устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с
обучающимися;
• создавать на занятиях проблемно-ориентированную образова-
тельную среду, обеспечивающую формирование у обучающихся компетенций, предусмотренных требованиями ФГОС и(или) образовательных
8
стандартов, установленных образовательной организацией и(или) образовательной программой к компетенциям выпускников;
• контролировать соблюдение обучающимися на занятиях требова-
ний охраны труда; анализировать и устранять возможные риски жизни и
здоровью обучающихся в учебном кабинете (лаборатории, ином учебном
помещении);
• соблюдать требования охраны труда;
• использовать педагогически обоснованные формы, методы, спо-
собы и приёмы организации контроля и оценки освоения учебного курса,
дисциплины (модуля), применять современные оценочные средства,
обеспечивать объективность оценки, охрану жизни и здоровья обучающихся в процессе публичного представления результатов оценивания:
− соблюдать предусмотренную процедуру контроля и методику
оценки;
− соблюдать нормы педагогической этики, устанавливать педагоги-
чески целесообразные взаимоотношения с обучающимися для обеспечения достоверного оценивания;
− интерпретировать результаты контроля и оценки;
• использовать средства педагогической поддержки профессио-
нального самоопределения и профессионального развития обучающихся,
проводить консультации по этим вопросам на основе наблюдения за освоением обучающимися профессиональной компетенции (для преподавания учебной дисциплины, ориентированной на освоение квалификации
(профессиональной компетенции));
• вносить коррективы в рабочую программу, план изучения учеб-
ного курса, дисциплины (модуля), образовательные технологии, собственную профессиональную деятельность на основании анализа процесса и
результатов.
Работник вуза должен знать:
• особенности организации образовательного процесса по про-
граммам бакалавриата и ДПП;
• преподаваемую область научного (научно-технического) знания
и(или) профессиональной деятельности;
• возрастные особенности обучающихся; педагогические, психоло-
гические и методические основы развития мотивации, организации и контроля учебной деятельности на занятиях различного вида;
• современные образовательные технологии профессионального
образования;
• психолого-педагогические основы и методику применения техни-
ческих средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, если их
9
использование возможно для освоения учебного курса, дисциплины (модуля);
• основы эффективного педагогического общения, законы ритори-
ки и требования к публичному выступлению;
• законодательство Российской Федерации об образовании и о пер-
сональных данных и локальные нормативные акты, регламентирующие
организацию образовательного процесса по программам бакалавриата
и(или) ДПП, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации,
в том числе документации, содержащей персональные данные;
• методику разработки и
применения контрольно-измерительных
и контрольно-оценочных средств, интерпретации результатов контроля и
оценивания
• цели и задачи деятельности по сопровождению профессионального
самоопределения обучающихся по программам бакалавриата и(или) ДПП;
• современную практику, содержание, формы и методы профори-
ентации и консультирования по вопросам профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития в
процессе освоения учебного курса, дисциплины (модуля), эффективные
приёмы общения и организации деятельности, ориентированные на поддержку профессионального самоопределения, профессиональной адаптации и профессионального развития обучающихся;
• основы психологии труда, стадии профессионального развития;
• требования, предъявляемые профессией к человеку, набор меди-
цинских и иных противопоказаний при выборе профессии, содержание и
условия труда
, образ жизни работников данной профессии, возможности
и перспективы карьерного роста по профессии (для преподавания учебного курса, дисциплины (модуля), ориентированного на освоение квалификации (профессиональной компетенции));
• требования охраны труда при проведении учебных занятий в ор-
ганизации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации.
Трудовая функция «Организация научно-исследовательской, проектной, учебно-профессиональной и иной деятельности обучающихся по
программам бакалавриата и(или) ДПП под руководством специалиста
более высокой квалификации» предполагает выполнение следующих трудовых действий:
• определение под руководством специалиста более высокой квали-
фикации содержания и требований к результатам исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся по программам бакалавриата
и(или) ДПП на основе изучения тенденций развития соответствующей области научного знания, запросов рынка труда, образовательных потребностей и
возможностей обучающихся по программам бакалавриата и
(или) ДПП;
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]