Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика обучения плаванию для детей 4–7 лет с расстройством аутистического спектра. Учебное пособие
.pdf
41
2. Покажите ребенку фотографии и видео с плавающими
людьми. Используйте разные изображения в дополнение к своей со-
циальной истории и продолжайте помогать ребенку привыкнуть к
идее уроков плавания.
А) Фотографии и видео особенно полезны для невербальных де-
тей или для тех, у кого преобладает визуальное мышление.
Б) Также фотографии могут облегчить посещение бассейна: ре-
бенок будет учиться плавать и сможет делать фотографии.
В) Сфотографируйте все места, которые ребенок должен будет
посетить во время урока, включая шкафчик или раздевалку, душевые
и сам бассейн.
3. Приведите ребенка в бассейн. Немало аутичных детей хо-
рошо справляются в новой обстановке, если дать им возможность по-
знакомиться с ней, не давя на них ожиданиями. Предварительное
знакомство вашего ребенка с местом, где будут проходить уроки пла-
вания, поможет сделать для него занятия более комфортными.
А) Только от вашего ребенка зависит количество предваритель-
ных посещений. Основывайтесь при этом на вашем опыте посещения
новых мест.
Б) Некоторым аутичным детям достаточно прийти за несколько
минут до начала первого урока, чтобы осмотреться и привыкнуть к
месту.
В) Другим аутичным детям необходимо несколько посещений,
прежде чем они почувствуют себя достаточно комфортно, чтобы
принять участие в уроках плавания.
Г) Если ребенку трудно адаптироваться, мотивируйте и возна-
граждайте его лакомством или новой игрушкой после посещения бас-
сейна, чтобы бассейн ассоциировался с чем-то положительным.
42
4. Дайте ребенку понаблюдать за уроками плавания. Многим
аутичным детям полезно понаблюдать за уроками плавания до того,
как они сами примут в них участие.
А) Предупредите руководство бассейна о том, что приведете ре-
бенка для знакомства с процессом. Также можно организовать встречу
ребенка с его будущим инструктором, чтобы тот рассказал об уроках.
Б) Поясняйте все действия, которые выполняют дети при обуче-
нии плаванию, и команды инструктора.
В) Во время ознакомительного посещения можно рассказать ре-
бенку о правилах поведения возле бортика бассейна, как входить и
выходить из воды.
Г) Поиграйте с ребенком в бассейне. Прежде чем учить ребенка
плавать, поиграйте с ним в воде. Вначале полезно показать, что бас-
сейн безопасен. Перед уроками плавания займитесь в бассейне чемнибудь веселым, это облегчит ребенку первоначальный дискомфорт.
5. Учитывайте сенсорные особенности. Устраните лишние
шумы. Бассейны, особенно открытые, — очень шумные места с
большим количеством звуков. Можно брать частные уроки в пустом
бассейне, это решит данную проблему. Но такой способ не всегда
финансово доступен.
А) Многие инструкторы по плаванию используют свистки и об-
щаются с учениками громким голосом, что может напугать или вы-
звать физическую боль у аутичного ребенка.
Б) Если у ребенка значительно выражена слуховая чувствитель-
ность, убедитесь, что инструкторы по плаванию знают об этом и под-
строят под него свое поведение.
В) Если инструкторы по плаванию не хотят приспосабливаться к
сенсорным проблемам ребенка, то не водите его к ним на уроки и
найдите другое место для занятий.
43
Г) Если в таких вопросах нет понимания, то весьма вероятно,
что и к другим особенностям ребенка не будут относиться внима-
тельно. И ребенок получит плохой опыт.
6. Предложите ребенку надеть костюм для подводного пла-
вания (гидрокостюм). Многим аутичным детям удобнее быть в воде
в гидрокостюме, а не в обычных купальниках. В гидрокостюме тепло,
он будто обнимает тело, потому ребенок чувствует безопасность.
А) Ребенку может быть более комфортно в гидрокостюме и по-
тому, что он больше похож на обычную одежду, а купальник — на
нижнее белье.
Б) Если ребенок только плавает в бассейне и не учится погруже-
нию, то необязательно покупать ему самый высокотехнологичный
гидрокостюм.
В) Недорогой гидрокостюм можно приобрести магазине уце-
ненных товаров, но возможно, что он продается только летом.
Г) Пусть до начала уроков плавания ребенок дома походит в
гидрокостюме, чтобы привыкнуть к нему.
7. Попросите о гибком подходе к правилам. В некоторых бас-
сейнах требуют особую одежду или снаряжение для занятий плава-
нием, в которых вашему ребенку неудобно, или они вызывают у него
тревогу.
А) Если в бассейне требуется наличие шапочки или очков для
плавания, то не просите сразу сделать исключение, сперва попробуй-
те воспользоваться этими предметами.
Б) Например, можно сказать инструктору: "Я понимаю, что есть
правило — все обучающиеся должны носить очки для плавания. У
моей дочки аутизм. Ей показали очки, но она очень эмоционально и
бурно на них реагирует, потому что они причиняют ей боль. Я была
44
бы признательна, если бы вы позволили моей дочери не пользоваться
очками до тех пор, пока она не приспособится к ним".
В) Просите сделать исключение (освобождение от снаряжения),
если ребенок так и не привык к нему и очень негативно реагирует.
Если в бассейне не смогут пойти навстречу, то ищите другое место
для занятий.
Г) Имейте в виду: если вначале ребенок отказывается пользо-
ваться специальным снаряжением для плавания, то со временем он
может изменить свое отношение. Ведь много новых вещей за раз
сложно даются аутичным детям.
8. Попросите инструктора адаптировать техники плавания
для решения сенсорных проблем. На уроках инструктор показывает
различные гребки и техники, с некоторыми из них у вашего ребенка
могут возникнуть сложности из-за сенсорных особенностей.
А) Если ребенок с трудом осваивает определенный прием пла-
вания и при этом другие даются ему без проблем, то, возможно, он
пытается избежать сенсорной перегрузки или дискомфорта.
Б) Например, многим аутичным детям сложно опускать голову
под воду. И пусть плавание по-собачьи не так эффективно, как другие
стили, но это лучше, чем ничего.
В) При этом нужно работать и над конкретными приемами, ко-
торые сложны для ребенка. Придумайте новые способы пошаговых
инструкций и мотивируйте ребенка продолжить обучение.
Г) Например, если ребенку трудно опустить голову под воду, то
можно начать с погружения под воду только подбородка, затем опу-
стить под воду рот, потом рот и нос, а дальше — лицо; постепенно
ребенок захочет полностью погрузить в воду голову.
45
9. Разрешайте ребенку пользоваться привычными способа-
ми самоуспокоения. Аутичные дети часто вращаются на месте, ма-
хают руками или делают другие повторяющиеся движения (стим-
минг), чтобы справиться с сенсорной перегрузкой или успокоиться,
когда они тревожатся.
А) Инструктор должен понимать, что нельзя мешать стиммингу
ребенка.
Б) Если ваш ребенок пользуется фиджетами или другими пред-
метами, попросите у инструктора разрешения использовать один из
них или несколько во время занятия (предметы должны быть водоне-
проницаемыми). Эти вещи помогут ребенку чувствовать себя ком-
фортно и успокоят его.
В) Наблюдайте, как проходит занятие. Если ребенок сильно
нервничает, предложите ему выйти из бассейна, чтобы успокоиться.
Г) В некоторых случаях лучше обратиться за разрешением
находиться в бассейне вместе ребенком, особенно если он невербаль-
ный или склонен к вспышкам агрессии.
10. Найдите тихую комнату для отдыха. Убедитесь, что в зда-
нии бассейна есть место, куда ребенок может отойти, если ему нужно
побыть одному или уйти от чрезмерно перегружающей обстановки.
А) Таким местом не обязательно будет целая комната, но это
пространство должно быть свободно от других людей.
Б) Можно принести с собой вещи, которые успокаивают ребенка
(например, одеяло или игрушка) и дать ему во время перерыва.
В) Убедитесь, что ребенок понимает, где находится безопасное
место и как туда добраться из бассейна.
11. Создайте распорядок каждого занятия. На каждом уроке
должны быть постоянные процедуры начала и завершения процесса.
46
Например, разбрызгивание воды, постукивание по ступенькам или
пускание мыльных пузырей. Привычный порядок успокаивает ребен-
ка и повышает уверенность при выполнении заданий.
А) Многие программы плавания, разработанные для детей с
особыми потребностями, включают в себя такие виды деятельности,
как, например, начало и завершение каждого урока песней.
Б) Если в программе нет подобного этапа, создайте его сами,
выполняя определенные действия до и после каждого урока.
12. Контактируйте через особые интересы ребенка. Часто
аутичные люди сильно увлечены какими-то предметами или темами.
Используя специальные интересы ребенка, инструктор может при-
влечь и удержать его внимание во время занятий.
А) Если у вашего ребенка есть особые интересы, имеющие ка-
кое-либо отношение к воде, расскажите об этом инструктору, чтобы
он смог включить их в уроки.
Б) Даже если особые интересы ребенка не имеют никакого от-
ношения к воде или плаванию, инструктор, упомянув их, все равно
сможет привлечь его внимание.
В) Например, можно сказать инструктору по плаванию так:
«Попросите моего ребенка рассказать о поездах, так можно устано-
вить с ним контакт».
13. Показывайте правильную технику плавания. При обуче-
нии аутичных детей лучше избегать методики преподавания «пра-
вильное против неправильного». Характерная черта аутичных детей —
видеть сразу много деталей, и потому им трудно отделить верное от
неверного.
А) Зачастую инструкторы по плаванию демонстрируют учени-
кам гребки, говоря: «Делай так, а так не делай». Такая демонстрация
сбивает с толку аутичного ребенка.
47
Б) Более эффективно продемонстрировать аутичному ребенку
технику гребка с разных ракурсов.
В) Например, инструктор может показать свободный стиль пла-
вания сперва стоя перед ребенком, затем со стороны, а потом —
уплывая от ребенка.
Г) Если у ребенка визуальное мышление, то ему особенно по-
лезно наблюдать за гребками со стороны — так он сможет сформировать правильное изображение движений и понять, как их делать.
14. Давайте четкие и понятные инструкции. Инструктор дол-
жен говорить четко, спокойным тоном, без криков. Объясните ин-
структору, что крик может вызвать боль или замешательство у ваше-
го ребенка.
А) Инструкции по плаванию должны быть простыми, без какихлибо метафор или сарказма, так как это может сбить с толку.
Б) Многие гребки включают в себя несколько различных этапов.
Для более эффективного понимания можно разбить гребок на состав-
ляющие части и изучать каждую отдельно, прежде чем пытаться сде-
лать все движения сразу.
В) Например, для ребенка может быть полезно сперва практико-
вать гребок каждой рукой по отдельности, затем практиковать гребки
ногами, держась за бортик бассейна, а потом комбинировать движе-
ния, чтобы переплыть бассейн.
15. Используйте визуальные подсказки. Аутичным детям
сложно воспринимать информацию на слух, поэтому им могут по-
мочь визуальные подсказки. У многих аутичных детей визуальное
восприятие, и представление в графическом формате правил, методов
и ожиданий пойдет им на пользу.
48
А) Фигурка с подвижными руками и ногами — хороший визуальный помощник, так как с ее помощью можно продемонстрировать
гребки.
Б) Ребенок может двигать части фигурки, пытаясь показать
движения гребка— так он получит четкое трехмерное визуальное
представление о том, что нужно делать.
В) Манипуляции с фигуркой дадут ребенку чувство осязания и
понимание того, что от него ожидают.
16. Отмечайте прогресс и достижения. Аутичным детям обя-
зательно нужно говорить, когда они оправдали ожидания и сделали
что-то правильно. Даже самый маленький прогресс должен быть вознагражден, это поощрит аутичных детей продолжить занятия.
А) Инструкторы должны каждый раз хвалить ребенка, когда он
что-либо делает правильно.
Б) Вы, как родитель, можете создать систему вознаграждения за
успешное прохождение каждого занятия, чтобы ребенок воспринимал
уроки плавания как нечто позитивное и приятное. Вознаграждайте
ребенка за выполнение каждого шага: переодевание в купальник или
гидрокостюм, правильный подход к бассейну, вход в воду, участие в
занятиях, правильный выход из бассейна, принятие душа и переоде-
вание перед возвращением домой.
В) Избегайте зависимости вознаграждения от поведения ребен-
ка. Несправедливо отказывать в вознаграждении только потому, что
ребенок сделал то, что не мог контролировать.
Г) Лучше всего, если вознаграждение основано на выполнении
основных задач, связанных с проведением урока плавания.
49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Аналитическая справка о численности детей с РАС в субъек-
тах Российской Федерации в 2025 г. // Федеральный ресурсный центр
по организации комплексного сопровождения детей с РАС. — URL:
https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/5133/analiticheskaya_
spravka_monitoring_2025_itog-sayt.pdf (дата обращения: 27.04.2026)/
2. Башина В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина. — Москва :
Медицина, 1999. — 240 с. — URL: https://www.psychiatry.ru/lib/1/
book/2 (дата обращения: 27.04.2026).
3. Безотечество К.И. Плавание : учебное пособие для студен-
тов факультета физической культуры/ К.И. Безотечество. — 2-е изд.,
доп. и перераб. — Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. — 135 с. — URL:
https://search.rsl.ru/ru/record/01007490744 (дата обращения: 27.04.2026).
4. Гилберт К. Аутизм: Медицинское педагогическое воздей-
ствие : книга для педагогов-дефектологов / К. Гилберт, Т. Питерс ;
пер. с англ. О.В. Деряевой ; под науч. ред. Т.М. Шипициной, Д.Н. Исаева. — Москва : ВЛАДОС, 2003. — 144 с. — URL: https://search
.rsl.ru/ru/record/01002705450 (дата обращения: 23.04.2026).
5. Довбня С. Дети с РАС в детском саду и школе: практики с
доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина,
И. Монова. — Санкт-Петербург : Сеанс, 2018. — 202 с.
6. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура и функцио-
нальное состояние инвалидов: учеб. пособие / С.П. Евсеев,
С.Ф. Курдыбайло, О.В. Морозова [и др.] ; под ред. С.П. Евсеева,
А.С. Солодкова ; Гос. ком. Рос. Федерации по физ. культуре и туризму, С.-Петерб. гос. акад. физ. культуры им. П.Ф. Лесгафта. — СанктПетербург : СПбГАФК, 1996. — 95 с. — URL: https://tlib.gbs.spb.ru/
dl/5/Адаптивная%20физическая%20культура.pdf/info (дата обращения: 23.04.2026).
50
7. Жиленкова В.П. Врачебно-педагогические аспекты физиче-
ской культуры и спорта инвалидов с поражением опорнодвигательного аппарата : сб. материалов к лекциям по физической
культуре и спорту инвалидов / В.П. Жиленкова, Е.С. Уильрих. —
Москва : РГАФК, 1993. — Т. 1. — С. 27–42.
8. Каган В.Е. Аутизм у детей / В.Е. Каган. — Ленинград : Меди-
цина, 1981. — 190 с. — URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001050365
(дата обращения: 23.04.2026).
9. Каган В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье /
В.Е. Каган. — Санкт-Петербург : СПбГУ АФК, 1996. — 63 с. — URL:
http://www.autism.ru/read.asp?id=29&vol=10000 (дата обращения:
23.04.2026).
10. Казаков Д.Ю. Особенности первого посещения бассейна у
детей аутистов / Д.Ю. Казаков // Исследование, тренировка, гидрореабилитация : материалы 2 Междунар. науч.-практ. конф. / под общ.
ред. А.В. Петряева и И.В. Клешнева. — Санкт-Петербур г: Плавин,
2003. — С. 45–48.
11. Казаков Д.Ю. Методика формирования дыхания у детей-
аутистов в процессе гидрореабилитации / Д.Ю. Казаков // Исследование, тренировка, гидрореабилитация : материалы Всерос. науч. —
практ. конф. / под общ. ред. А.В. Петряева. — Санкт-Петербург :
Плавин, 2005. — С. 264–269.
12. Как аутизм связан с двигательными трудностями: краткий
обзор существующих данных исследований о связи аутизма и двига-
тельной сферы // Фонд содействия решению проблем аутизма в России — 13.09.2020. — URL: https://autismjournal.help/articles/kak-
autizm-svyazan-s-dvigatelnymi-trudnostyami?ysclid=m128sg2tdu566767198
(дата обращения: 27.04.2026).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]