Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушением слуха). Учебно-мет

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

I РАЗ ДЕЛ . ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

вого стекла, пластика, целлулоида и пр. Таким образом, важно ознакомить учащихся с различными способами решения поставленной задачи, сформировать у них навык вариативного выполнения любого задания, а это развивает их творческую активность. «У детей узнавание нового, – считает Н. С. Лейтес, – вызывает встречную активность, их умственный тонус побуждает к неиспробованным ходам мысли

, к напряженности

поиска, именно к творческим усилиям» (1988, с. 104).

В такой деятельности у учащихся формируются сложные механизмы по переструктурированию опыта, лежащие в основе функционирования процесса воображения и позволяю щие интегрировать разнообразные элементы реальности (подчас совершенно различные по своему функциональному назначению) в единое целое в соответствии с определенным замыслом. По

сути дела, речь идет о формировании направленности процессов воображения, развития у школьников способности не просто реконструировать имеющиеся представления, а создавать на их основе абсолютно новые образы (Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина, 2002, 2014).

Развитие видов деятельности предполагает внесение соответствующих изменений в мотивационный и операциональный компоненты деятельности, создание условий для

личностно ориентированных форм общения с педагогами и сверстниками (Е. Г. Речицкая, 2009). Для этого необходимо обеспечить формирование значимых для лиц с нарушениями слуха и адекватных содержанию интеллектуальной деятельности мотивов (Е. Г. Речицкая, 2009; Т. Г. Богданова, 2009).

Значимость мотивации есть предпосылка активизации интеллектуального процесса, изменения его динамической напряженности, создаваемой той дополнительной

энергией процесса, которая является результатом включения мышления в иную структуру отношений субъекта к среде.

Процессы целеобразования составляют существенную и наиболее творческую часть в структуре интеллектуальной деятельности человека. Мотивы, выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер мышления. Таким

образом, открывается один из психологических механизмов повышения продуктивности и качества мышления под влиянием мотивации, показывающий, что мотивы действуют и как факторы, определяющие, формирующие структуру интеллектуальной деятельности (О. К. Тихомиров, Т. Г. Богданова, 1983).

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА)

Как показали результаты проведенных исследований (Е. Г. Речицкая, Т. Г. Богданова), личностно значимая мотивация влияет на качественные характеристики регуляции, соотношение творческих и шаблонных способов решения задач. Таким образом, наличие познавательной мотивации является необходимым условием развития творческих способностей, направленного формирования творческих возможностей школьников и студентов с нарушением слуха.

, согласно Л. С. Выготскому, для формирования высших пси-

Далее хических функций на основе присвоения социокультурного опыта важное значение в обучении лиц с ОВЗ приобретает создание зоны ближайшего развития и организация эффективных форм сотрудничества как с сурдопедагогом, так и со сверстниками при использовании разных форм совместно распределенной деятельности (работа диадами,

триадами, группами, по конвейеру), получивших признание и распространение в обучении неслышащих детей, начиная с введения уроков предметно-практического обучения (С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, Т. В. Нестерович, Е. Г. Речицкая и др.), в практике работы специальной школы.

Необходимо также учитывать основные тенденции развития обра-

зовательных технологий: использование интерактивного

диалога, возрастание диагностичности, интенсивности, социально-игровой контекстности, моделирование профессиональных ситуаций, модульность, межпредметность, повышение роли творческой индивидуальности будущего специалиста (бакалавра, магистра).

Подготовка студентов-сурдопедагогов к творческой инновацион-

ной деятельности осуществляется на широкой интегративной основе.

Ведущий принцип созданной модели высшего профессионального образования студентов с нарушениями слуха – гуманистическая направленность.

Методологической

базой интеграции лиц с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. Образовательная интеграция предполагает развитие творческих способностей, навыков самореализации и саморазвития у лиц с ОВЗ.

Важнейший принцип современного подхода к образованию лиц с нарушениями слуха – интеграция их со слышащими – осуществляется

в МПГУ как в экстернальном аспекте (взаимодействие специального и массового образования), так и в интернальном, предполагающем совместное обучение в одной группе лиц с различной

I РАЗ ДЕЛ . ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

степенью потери слуха, уровня речевого развития и в ряде случаев с сочетанными нарушениями. Наряду с интегрированным получает распространение и инклюзивное обучение, в том числе в рамках магистратуры.

С 1996 г. впервые в мировой практике образования лиц с нарушением слуха у нас функционируют лицейские педагогические классы, назначение которых – соответствующая общеобразовательная подго

товка к поступлению в вуз, с одной стороны, и формирование педагогической направленности учащихся 10–11 классов в системе профессионального образования, с другой. В результате осуществилась возможность создания единого образовательного пространства, включающего специальную школу (общее среднее образование), лицейский педагогический класс (полное среднее образование) и педагогический университет (высшее образование). И

впервые в России в МПГУ выпускникам с ограниченными возможностями здоровья предоставлена возможность широкого обучения в магистратуре, в аспирантуре. В магистратуре сейчас обучаются 15 человек, закончили ее 4 человека. 15 человек повысили свою квалификацию, обучаясь в аспирантуре при кафедре сурдопедагогики. 3 человека защитили диссертации. Таким образом, возникла новая модель – непрерывного обучения высокомотивированных лиц с нарушением слуха согласно концепции образования через всю жизнь.

С 1996 г. по настоящее время отделение сурдопедагогики окончили около 300 студентов с нарушениями слуха, из них около 25% получили дипломы с отличием. 70% выпускников не просто трудоустроены, а работают успешно: в различных образовательных организациях (учителями-предметниками, учителями начальных классов социальными педагогами, психологами, педагогами дополнительного образования, воспитателями), в вузах, в сурдологических центрах, в общественных организациях, в центральных и региональных обществах глухих, в газетах и журналах (ВЕС, «Молодая гвардия») редакторами и журналистами, в спортивных обществах тренерами.

В 2004 г. МПГУ (дефектологический факультет, кафедра сурдопедагогики) получил статус Федерального головного учебно-

методического центра по высшему профессиональному педагогическому образованию инвалидов (Приказ Минобразования № 2356 от 24. 05. 2004 г.), а в 2010 г. утвержден как Федеральный Центр высшего профессионального образования лиц с ОВЗ по Центральному федеральному округу (Приказ Минобразования № 2211 от 30 декабря 2010 г.).

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА)

На факультете ежегодно обучалось около 100 студентов с нарушениями слуха в соотношении: 40% – глухие люди, 60% – слабослышащие. В настоящее время, в связи с переходом на многоуровневую систему обучения, 50 человек обучаются в бакалавриате, 12 – в магистратуре на очном отделении, несколько человек – на заочном и инклюзивно на разных кафедрах, 2 человека – в аспирантуре. Всего более 80 человек на дефектологическом факультете. Обучая студентов с нарушениями слуха, мы даем не только высшее педагогическое образование, но выстраиваем и учитываем собственную траекторию развития каждого студента. При этом большое внимание уделяется развитию творческих способностей каждого. Но это возможно в том случае, если человек начинает проявлять себя личностно. Без позитивного отношения к себе, без уверенности в себе невозможно реализовать свои способности. Поэтому, начиная работать со студентами, мы выявляем их склонности, интересы, способности и затем выстраиваем траекторию учебного процесса, опираясь на ведущие позиции андрагогической науки о междисциплинарном характере образования в студенческом возрасте, на личностно ориентированный, системнодеятельностный подход в

обучении, реализация которого предполагает разработку педагогических технологий не только с целью формирования профессиональных компетенций, но и с целью постоянного обогащения опытом творчества, формирования механизмов самоорганизации и саморегуляции личности в процессе активной деятельности обучающихся.

Можно отметить, что удовлетворение образовательных потребно-

стей лиц с нарушением слуха как одной из

важнейших ценностей человека, расширяющей мотивационную сферу, обеспечивает не только целенаправленная образовательная деятельность, регламентированная госстандартами, алгоритмически заданная учебными дисциплинами общекультурной и профильной подготовки, но и предоставление студентам свободы выбора видов деятельности, содержания образования – при посещении факультативов, дисциплин по выбору, определении тем курсовых и аттестационных работ, рефератов, докладов и

т. д.

В последнее время появилась новая тенденция: получение одаренной молодежью второго высшего образования. Так, мастер спорта международного класса призер мировых первенств и сурдлимпийских игр О. Лотина получила второе высшее образование, обучаясь параллельно на факультете физического воспитания; студент А. Зякин специализируется в области информатики, обучаясь на математическом

I РАЗ ДЕЛ . ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

факультете; Е. Раца совершенствует свои способности в живописи, заканчивает художественно-графический факультет; А. А. Андрейкин получил дополнительно юридическое образование, Д. В. Ребров – историческое в МГУ.

Если говорить об успехах наших выпускников, то следует сказать, что двое аспирантов (В. А. Паленный и Д. Ю. Алексеевских) успешно защитили диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук, еще один выпускник руководит Центром слуха и речи «Благо» в Москве (к. псих. н., М. Л. Любимов – окончил МПГУ в 1986 г., обучался инклюзивно, вместе со слышащими), Е. А. Большакова работает доцентом на кафедре сурдопедагогики, готовится к защите диссертации; Е. О. Орлова создала творческий ансамбль «Ангелы Надежды», получивший звание народного, является общественным деятелем – была помощником спикера в Совете Федерации по вопросам молодежи – инвалидов, сейчас работает в Государственной думе. Успешно работает главным редактором журнала «В едином строю» В. Паленный; Е. Мазаев – стал журналистом, сейчас учится на 2-м курсе аспирантуры; М. Ю. Веселов – в студенческие годы

в составе первой Международной экспедиции инвалидов совершил восхождение на величайшую горную вершину Африки – Килиманджаро. В настоящее время он главный редактор московской газеты «Мир глухих», В. Котенев и Д. Ребров выступали с докладами на крупнейшей международной конференции "Deaf Way II" («Путь глухих – 2»), которая состоялась в Галлодетском Университете (Вашингтон, США, июль 2002 г

.).

В. В. Котенев, прошедший стажировку в этом вузе, параллельно выполняя учебную нагрузку на 5-м курсе, в настоящее время работает сурдопедагогом и куратором интегрированного обучения в г. Мэриленд (США). Д. В. Ребров окончил аспирантуру, является начальником Международного отдела в ЦП ВОГ, курирует вопросы деятельности российского сурдлимпийского комитета, член Всемирной

федерации глухих, хорошо владеет английским языком. Бывший Лауреат президентской стипендии, полиглот (владеет 13 языками) О. Покровский работает в Германии. О. Лотина, Я. Герасимова, А. Кулаков – неоднократные победители международных соревнований и европейских первенств, входят в состав олимпийской сборной России.

Студент 5 курса А. Герасимов будучи старшеклассником получил

Диплом I степени на Городском конкурсе

творческих проектов «Интеллект-Надежда». В университете он является призером межвузовских олимпиад по специальной педагогике и психологии (в Орловском

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА)

государственном университете), в настоящее время создал музыкальный ансамбль, готовит к выпуску ряд альбомов.

Социальная реабилитация и адаптация, а тем более последующее включение инвалидов по слуху на равных в социальную среду невозможно без большой, специально организованной социокультурной воспитательной работы, учитывающей психологические особенности этого контингента молодежи. В связи с этим

коллективом кафедры особое внимание уделяется развитию творческих способностей лиц с нарушениями слуха через включение их в разнообразные виды деятельности в системе социокультурных мероприятий, проводимых в г. Москве и в рамках международных проектов.

Воспитание гармонически развитой, патриотически направленной, творческой личности гражданина Москвы, России невозможно без разработки содержания, определения мероприятий культурно-

творче-

ской деятельности.

Апробация культурно-творческих программ студентов с нарушением слуха проводится в системе мероприятий МПГУ: участие в конкурсах художественной самодеятельности, в спортивных соревнованиях, КВН, а затем проходит в рамках мероприятий г. Москвы: конкурс патриотической песни (лауреаты 1 степени); Международные образовательные и медицинские форумы – (Сокольники). «День города», Меж дународный день инвалидов.

Среди обучающихся в МПГУ студентов с нарушением слуха впервые появилось и активно развивается волонтерское движение в общественных организациях г. Москвы и др. регионов России.

Таким образом, на основе синергетического подхода создаются реальные условия для развития творческих способностей личности.

После принятия Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., Постановления Правительства РФ «О государственной целевой программе “Доступная среда” на 2011–2015 г.» от 13 марта 2011 г. № 175 вопросы качественной профессиональной подготовки лиц с ОВЗ приобретают особую актуальность для высшей школы.

Возрастание разнообразия и сложности экономических, социокультурных и образовательных процессов в современном мире

обуславливает необходимость развития творческих способностей в процессе как школьного, так и вузовского образования.

В общей педагогике и психологии имеется достаточное количество

работ (Е. Торренс, Д. В. Богоявленская, В. Н. Дружинин, В. Н. Лей-

I РАЗ ДЕЛ . ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

тес, А. М. Матюшкин, А. И. Савенков, А. Э. Симановский, Е. Е. Туник, В. С. Юркевич и др.), посвященных вопросам диагностики и возможных путей развития творческих способностей, но, главным образом, детей школьного возраста.

В современных теоретических концепциях одаренность рассматривается как сложное психологическое явление, включающее личность в целом

. Наряду с высоким уровнем развития интеллекта важным фактором считаются творческие способности, креативность. Понятия «креативность», «креативное мышление», «креативное мыслительное действие» близки по значению понятию «продуктивное мышление». Креативность не сводится к формальному интеллекту – способности применять известные способы действия, она выражается в восприимчивости новых идей.

Важной составляющей креативности является чувствительность

к противоречию

, к дисгармонии знания. Если противоречие обнаружено, происходит определение проблемы, поиск ее решения через выдвижение гипотез, их проверку, опровержение ложных идей, формулирование и презентацию результатов решения, в нашем случае профессиональных педагогических задач.

Анализ литературы и многолетняя опытно-экспериментальная работа позволили нам определить значимые для развития творческих способностей

лиц с нарушением слуха психолого-педагогические условия:

• Создание креативной среды, характеризующейся таким признаком, как удовлетворение познавательной потребности, лежащей в основе познавательной мотивации. В психологии есть понятие продуктивного мышления. Оно часто определяется как синоним творческого и связано с решением проблем, новых, нестандартных для субъекта интеллектуальных задач. Чтобы креативность развивалась как глубинное (личностное) свойство, а не только поведенческое (ситуативное), процесс ее развития должен происходить именно под влиянием условий среды, которую должна отличать высокая степень неопределенности для стимулирования поиска собственных ориентиров, а не принятия готовых.

• Семантическая гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, способность видеть объект, явление под новым углом зрения, возможность видеть различные аспекты его нового смысла. Высокая степень неопределенности стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых.

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА)

• Поддержка в стадии возникновения идеи (эйдоса) решения проблемы, а также оригинальных, нетривиальных, необычных идей, решений. Кстати, необходимо помнить, что при диагностике измеряется не способность дать «правильный» ответ, а умение решать задачу (т. е. продемонстрировать свои возможности строить разные пути от вопроса к ответу, от постановки проблемы к

ее разрешению). При этом

особо ценятся именно неожиданные, нетрадиционные подходы, пути.

• Потенциальная многовариативность, которая обеспечивает возможность выбора личностно значимых задач, проектов, дисциплин, представляющих интерес для аудитории, нахождение собственных установок, решений, выработка авторских подходов и технологий.

• Широкое применение в обучении заданий для самостоятельной работы, в числе которых должны

иметь место проблемные задачи, задачи нестандартного типа, что важно для развития креативности как профессионально значимого качества личности педагогадефектолога.

• Непринужденная, неформальная обстановка на занятиях, установление эмоционально-положительного контакта преподавателя со студентами, принятие и стимулирование любых идей, свобода действий и право выбора личности, поддержка интуиции (следует поощрять

обучающихся за попытку использовать интуицию и направ-

лять ее на дополнительный логический анализ выдвинутой идеи).

• Формирование у обучающихся уверенности в своих способностях, поощрение стремления к самостоятельности, к поиску, к творчеству. Известно, что переоценка возможностей менее опасна, чем недооценка. Следует поощрять стремление к рискованному поведению, не допуская формирования конформного

мышления. По мнению А. В. Петровского (1992), склонность к риску – одна из фундаментальных черт творческой личности.

• Максимальная опора на положительные эмоции личности (радость, удивление, восхищение, переживание успеха своего и однокурсников). Как показала опытно-экспериментальная работа, отрицательные эмоции подавляют проявление творческого мышления, творческого воображения.

• Формирование чувствительности к противоречиям,

умения обнаруживать и формулировать их. В этом могут помочь специальные задачи из психологических практикумов, содержащие противоречия в картинках, рассказах и т. п. При этом само противоречие,

I РАЗ ДЕЛ . ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

даже формально-логическое, не должно отождествляться с ошибкой, которую просто надо исправить. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

• Использование в обучении задач так называемого открытого (дивергентного) типа, когда задача имеет несколько решений. Сама по себе тренировка

в продуцировании возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

• Широкое использование задач дивергентного (открытого) типа способствует развитию творческого воображения в отличие от задач конвергентного (логического) типа, представленных в большинстве школьных и вузовских учебников.

• Применение активных, интерактивных методов, методов проблемного обучения, которые стимулируют

установку на самостоятельное или с помощью педагога открытие нового знания, усиливает веру учащегося в свои способности. Знания, полученные с помощью активных методов обучения, не оказывают такого тормозящего влияния на творчество, как это свойственно знаниям, полученным с помощью более традиционных способов.

• Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

• Важнейшим условием развития творчества студентов/школьников является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Для формирования внутренней мотивации особое значение имеет личностная включенность преподавателя в совместную с воспитанниками деятельность.

• Одним из способов формирования вариативной образовательной среды, особенно востребованной одаренной молодежью, является многообразие дисциплин и курсов по выбору. Так при разработке ФГОС ВПО в дисциплинарно-модульной части бакалавриата в различных блоках имеется вариативная составляющая, в которой достаточно большое количество часов отводится на курсы по выбору (30% от общего количества часов). Всего профессорскопреподавательским составом кафедры сурдопедагогики разработано и предлагается студентам более

25 курсов и дисциплин по выбору, представленных в предметной части профессионального блока, объединенных в блочно-тематические модули.

С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА)

Кроме содержания, ориентированного на современные инновационные подходы в образовании лиц с нарушениями слуха, программы дисциплин по выбору различаются по способам, формам и технологиям обучения.

Таким образом, формируется новое качество образовательной системы, характеризующееся способностью предоставлять студентам достаточно большое многообразие специфичных и привлекательных с позиции инновационных подходов вариантов образовательных тра

екторий развития.

Вариативность образовательной среды непосредственно реализует на практике обучение, ориентированное на личность обучающегося, учитывает его потребности, способности, возможности, интересы.

Создание вариативной образовательной среды происходит не только по горизонтали, но и по вертикали. Вертикальная структура предоставляет многообразие возможностей демонстрации творческих достижений: защита творческих проектов, результатов учебной и научно-исследовательской деятельности в проблемных группах в виде стендовых докладов, мастер-классов, мультимедийных презентаций через систему кафедральных, курсовых, факультативных, университетских, межвузовских и международных студенческих конференций, конкурсов, научно-практических семинаров, фестивалей, олимпиад.

Перечисленные компоненты горизонтальных и вертикальных структур вариативной образовательной среды означают переход на качественно новый уровень индивидуализации процесса обучения в

контексте компетентностного подхода в многоуровневом образовании, расширяя возможности для формирования навыков творческого потенциала высокомотивированной и одаренной личности. При этом активно формируются такие виды компетенций, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная.

Результатом внедрения этой тематики является проведение ежегодных городских олимпиад и интеллектуального марафона учебно-исследовательских

и творческих проектных работ в рамках фестиваля «Интеллект – Надежда» учащихся коррекционных школ г. Москвы на базе специальной (коррекционной) образовательной школы № 1406 I и II вида «Центр на Павелецкой» (директор Васина Л. Г.), совместно Международным интеллект-клубом «Глюон», кафедрой сурдопедагогики МПГУ и Департаментом образования г. Москвы, начиная с 2001 г.

На конференции высокомотивированными

старшеклассниками,

которые потом становятся успешными студентами, представляются

<<< < Предыдущая 12 / 192 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]