Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Болевые приемы стоя в обучении курсантов образовательных организаций МВД России. Учебное пособие
.pdf
Предварительный контроль подготовленности курсантов –
«вчерашних» абитуриентов – показывает, что, как мы уже отмечали
выше, их значительное количество (около 90%) до поступления
в образовательные организации МВД России не занимались спортивными единоборствами. Поэтому у курсантов отсутствуют знания и представления о правильном выполнении данных приемов,
а это значит, что их обучение боевым приемам б
ч
инать с нуля. При этом требуется подчеркнуть, что сложность
орьбы нужно на-
освоения болевых приемов стоя обуславливается еще и тем, что
в отличие от многих других боевых приемов борьбы они являются
незнакомыми приемами даже для тех немногих курсантов, которые
занимались (или занимаются во время обучения в образовательной
организации МВД России) спортивными единоборствами, т.к. эти
приемы не изучаются н
Д
ля эффективного управления процессом обучения курсантов
и в одном виде спортивных единоборств.
боевым приемам борьбы преподавателю необходимо знать, какого
уровня технической подготовленности достиг обучаемый при изучении конкретного тематического материала на том или ином занятии. В связи с этим большое значение на занятиях по физической
подготовке в образовательных организациях МВД России при
оте с курсантами имеет систематическая оценка их подготов-
раб
ленно
сти на основе текущего контроля. После каждой пройденной темы раздела боевых приемов борьбы необходимо проводить
контроль освоенности курсантами изучаемого материала, который
давался преподавателем на занятиях, посвященных определенной
тематике. Для того чтобы добиться максимальных показателей
в усвоении и возможности применения болевых
приемов стоя
в последующей профессиональной деятельности, необходимо
модернизировать текущий педагогический контроль курсантов
в части
освоения ими болевых приемов стоя на занятиях по физи-
ческой подготовке.
Для продуктивного решения данной задачи целесообразно использовать основные положения теории поэтапного формирования
умственных и двигательных действий известного российского
психолога Петра Яков
левича Гальперина, который ука
зывал, что
в освоении любого предметного действия можно выделить две
части: его понимание и умение его выполнять [16, 17]. При этом
в выполнении человеком преднамеренного двигательного действия
41
можно выделить три части: ориентировочную, исполнительную
и контрольно-корректировочную.
«В первой части осуществляется формирование ориентировоч-
ной основы действия.
Во второй части действия реализуется программа, сформированная на основе ориентировочной основы действия, и производится
попытка решения двигательной задачи.
В третьей части осуществляется контроль качества двух первых
частей и их оценк
по
лнения действия в целом.
а, исходя из правильности (эффективности) вы-
В случае, когда исполнительная часть выполнена в соответствии
с ориентировочной основой действия, а действие в целом выполнено неудовлетворительно, тогда корректируется ориентировочная
основа действия, а через нее и исполнительная часть. В случае рассогласования между ориентировочной основой действия и исполнительной частью к
правильно
м выполнении действия (достижении результата) третья
орректируется исполнительная часть. При
часть дает сигнал о прекращении его проведения.
Данные три части действия взаимосвязаны и взаимообусловлены, т.е. при отсутствии первой части действие не сможет начаться, без второй осуществиться, а без третьей закончиться.
Следовательно, воспроизводство любого действия можно представить как своео
бразную систему управления, в которой присутствует
орган управления – ориентировочная основа действия, управляемый орган – исполнительная часть и система слежения – контро
льно-корректировочная часть» [26, с. 62–63].
П.Я. Гальперин придавал особое значение ориентировочной
части, считая ее «управляющей инстанцией» и отмечая, что в ней
осуществляется ряд психических процессов: «… представление
о самом п
н
о и промежуточных); учет наличных условий действия и его
роцессе действия и его результате (не только конечном,
фактического течения; сопоставление последнего с принятым образцом, выявление и устранение постоянно выступающих отклонений» [15, с. 322].
В контексте поставленной и решаемой нами задачи важнейшим
положением теории П.Я. Гальперина является выдвижение понятия
ориентировочной основы действи
в
ее структуре основных опорных точек. В рамках рассматриваемой
я, ее рассмотрение и выделение
42
теории под ориентировочной основой действия понимается «сложное явление, состоящее из предварительного представления о продукте действия и о нем самом вместе с системой ориентиров,
позволяющих выполнить задание» [20, с. 31]. Причем создание
ориентировочной основы действия предполагает выявление основных опорных точек (системы ориентиров), позволяющих выполнять определенное двигательное задание [
Ориентиров
очная основа действия бывает как фактическая, так
26].
и должная. Фактическая представляет собой систему ориентиров,
на которую ориентируется человек при реальном выполнении действия, а должная – систему ориентиров, которая требуется человеку
для безошибочного выполнения действия. При совпадении фактической системы ориентиров с должной ориентировочную основу
действия называют полной, а п
ри несовпадении – неполной [19].
В.С. Макеева в своих работах отмечает, что «полная ориентировочная
основа действия обеспечивает обучающегося, так сказать,
«штурманской картой пути», пользуясь которой он может сразу выполнять новое для него задание. Основную задачу формирования
действия составляет формирование его ориентировочной части,
исполнительная же часть является менее важной» [33].
«Теория поэ
тапного формирования умственных и двигательных
действий, выделив ориентировочную основу действия и показав ее
ро
ль в освоении действия, помогла существенно скорректировать
методику обучения: усилия преподавателя должны быть направлены не на «постановку движений», т.е. овладение исполнительной
части, как это рекомендуют рефлексологи, а на руководство формированием ориентировочной основы действия, кот
испо
лнение» [26, с. 64].
орая определяет
Другим важным результатом рассматриваемой теории является
выявление и обоснование П.Я. Гальпериным пяти последовательных этапов в процессе формирования умственных действий. Предложенная автором последовательность этапов выделена на основе
анализа процесса и условий перехода внешних, материализованных
действий во внутренний, интеллектуальный план, а этапы выявлены исходя из признаков качественного изменения формы, степени
развернутости и уровня усвоения конкретного действия при
его интериоризации [17]. Под интериоризацией, как отмечает
П.Я. Гальперин, понимается процесс свертки, сокращения ориен-
43
тировки, при котором последовательно и поэтапно сворачивается
состав внешних и внутренних ориентиров, используемых в качестве ориентировочной основы умственного действия, которое выполняется на каждом последующем этапе все более обобщенно,
автоматизированно и идеально [19, 20].
Требуется отметить, что при формировании двигательных дей-
ствий поэтапным изменениям подвергается лишь ориентировочная
ть, а исполнительная остается внешней, материальной [19].
час
Дру
гими словами, при осуществлении движения сокращению подвергается его ориентировочная часть со стороны сознания человека,
а не само движение, что нас особенно интересует в изучаемом
аспекте. При этом необходимо указать, что данный подход в целом
соответствует положению Н.А. Бернштейна об освоении движения
в процессе выполнения упражнений в пл
двига
тельным актом на различные психофизиологические уровни
ане переноса управления
центральной нервной системы [11].
Теория П.Я. Гальперина была с успехом применена при освоении технико-тактических комплексов борьбы в партере в самбо
и дзюдо, а также в профессиональной тактико-технической подготовке специалистов-тренеров по спортивной борьбе [23, 25].
Исходя из этого, мы посчитали возможным ее исп
и в проце
ссе обучения болевым приемам стоя.
ользование
Для того чтобы у курсантов формируемые болевые приемы стоя
были сознательными и преднамеренными, процесс их освоения
согласно теории П.Я. Гальперина должен включать в себя ряд следующих этапов.
Первый этап (освоение материализованной формы (схемы) выполнения изучаемого действия или приема). Этот этап начинается
с определения и освоения основных п
онятий изучаемого раздела
программы, объясняется роль и значимость изучаемых приемов
в профессиональной подготовленности сотрудника полиции, за
счет
чего создается необходимая мотивация для их эффективного
усвоения у курсантов. В то же время, как подчеркивал П.Я. Гальперин, другая важная «задача обучения всякому новому действию
заключается в том, чтобы найти исходную материальную или
материализованную
действительно
форму этого действия и точно установить ее
е содержание» [18, с. 451]. Решение данной задачи
представлено в предыдущем разделе и может быть успешно реали-
44
зовано на базе применения технических средств, видеограмм, плакатов, на основе использования которых курсантам разъясняется
процессуальный состав и последовательность выполнения отдельных двигательных действий в общей структуре изучаемого болевого приема стоя. Другими словами, ориентировочная основа действия (приема) может быть представлена в материализованной
форме в виде видеограммы (с выделен
ием основных опорных
точек), в словесной или схематической форме, что дает возможность курсанту усвоить оптимал
ьную структуру изучаемого приема
«и освобождает его от формирования программы этого действия
путем «проб и ошибок» [25, с. 66].
После ознакомления с ориентировочной основой действия при
выполнении того или иного болевого приема стоя курсантам разъясняется последовательность проведения и смыс
н
ость отдельных двигательных действий, входящих в структуру
ловая направлен-
изучаемого приема. После того как курсанты овладеют, а главное –
поймут сообщаемые им знания о приеме, требуется переходить
к последующему этапу.
Второй этап. На этом этапе изучение курсантами приема осуществляется в материальной форме, т.е. на основе его практического (двигательного) выполнения. Как справедливо отмечал
Гальперин, «какой бы ни была по качеству ООД и как бы она
П.Я.
н
и была дана – в виде представления или внешней схемы – она
все-таки остается не более чем системой указаний на то, как выполнять новое действие, и не является самим действием. Самого
действия у нашего ученика еще нет, он вообще еще не производил
его, а без выполнения действия ему нельзя научиться. И вот,
опираясь на так или иначе сложившуюся
к ег
о выполнению» [18, с. 449].
ООД, ученик приступает
На данном этапе основная задача преподавателя заключается
в правильной демонстрации приема с изложением сути отдельных
составляющих его действий и выделением основных опорных
точек, из определенной последовательности которых и строится
ориентировочная основа действия (изучаемого приема) или,
другими словами, программа выполнения отдельных дви
необ
ходимых для его правильного выполнения. Освоение приема
жений,
осуществляется в двигательной форме и сопровождается громким
проговариванием последовательности и смысла выполняемых
45
отдельных действий (движений), из совокупности которых состоит
целостный изучаемый прием. При этом внешняя схема ориентировочной основы действия (данная в материализованном виде)
сравнивается курсантами со своими индивидуальными программами конкретного выполнения изучаемого приема и превращается
из заданной внешней схемы в собственную (подлинную) ориентировочную основу действия.
Третий этап. На дан
перцептивног
о образа изучаемого приема. Преподаватель создает
ном этапе происходит формирование
педагогические условия для того, чтобы курсанты могли осваивать
приемы «как вещи, которые можно воспринимать с помощью органов чувств: зрения, осязания, мышечного чувства» [33]. Курсант
должен осознать, а главное – прочувствовать последовательность
выполняемых двигательных действий (операций), входящих в д
га
тельную структуру изучаемого болевого приема стоя, что позво-
ви-
ляет ему создать свой перцептивный образ выполнения приема.
При этом контроль правильности выполнения приема он осуществляет по соответствующим перцептивным ощущениям, которые сопровождают течение динамического стереотипа [25].
Данный этап завершается тем, что курсант знает, что делать, как
делать и когда делать. Причем при наличии
достаточно длительного
времени на отработку болевых приемов стоя курсант может приобрести и двигательные навыки выполнения этих приемов, но такой
воз
можности у него в образовательных организациях МВД России
нет, т.к. согласно учебной программе на освоение болевых приемов
стоя отводится очень мало времени. В этой связи необходимо привести мнение П.Я. Гальперина, который указывал, что выполнение
физич
е
еского действия превращается в двигательный навык, когда
го ориентировочная часть претерпевает значительное сокращение
или как умственное действие через речевую отработку, или как
перцептивное действие, и в этом случае речевая отработка не обязательна [16].
Четвертый этап. На этом этапе осуществляется освоение
изучаемых приемов в речевой форме, что позволяет значительно
сократить время овладения двиг
ательными навыками при их выполнении и улучшить как самоконтроль, так и контроль со стороны
препо
давателя за уровнем овладения этими приемами в процессе
профессиональной подготовки. Дальнейшее освоение приема
46
осуществляется курсантами в умственном плане, что согласно теории П.Я. Гальперина возможно на основе перевода (замены) реального выполнения совокупности отдельных движений, составляющих прием, в речевую форму его проведения. При этом отдельные
структурные компоненты (движения) приема должны быть озвучены в определенной последовательности и с выделением смысла
их выполнения в громкой специальной
метно
е) выполнение приема превращается в объективное рассуж-
речи. Материальное (пред-
дение о нем.
Курсант лучше осознает то, что он может выражать словами;
происходит осмысление приема, основой которого является деятельность второй сигнальной системы во взаимодействии с первой.
Другими словами, курсанту требуется на базе знаний и умений
практического выполнения приема, сформированных на предыду-
этапах, с помощью реч
щих
и осознать смысловое содержание
и особенности проведения отдельных структурных компонентов
приема. Правильная специальная речь является конечным результатом данного этапа [38].
Пятый этап. На этом этапе происходит переход из речевой
формы выполнения изучаемого действия (приема) к его выполнению
в умственном плане сознания. Основа данного перехода была заложена трансформацией ест
ественной речи (избыточной) в специальную (сокращенную), которая была осуществлена на предыдущем этап
е. В результате трансформации речь сокращается и происходит изменение ее функции – это речь для себя, т.е. курсанты
перестают проговаривать то, что им уже стало понятно и хорошо
известно. При дальнейшем формировании действия и осуществляется переход от внешней речи про себя (беззвучной) к внутрен
ре
чи (умственной).
ней
На данном этапе происходит увеличение быстроты ориентации
курсантов при проведении приема, улучшается самоконтроль в процессе его выполнения. Это объясняется тем, что из-под контроля
сознания исключаются отдельные операции, а выполнение целостного действия автоматизируется. Сознанием контролируется только
смысловая направленность действия, общая последовательность
отдельных движ
действия
(приема) сознанием контролируются выборочно, по мере
ений (операций), т.е. мелкие детали целостного
необходимости [33, 35].
47
Описанные этапы усвоения действия играют важную роль в процессе обучения болевым приемам стоя. Выделенная ориентировочная основа действия (приема) после поэтапной отработки сокращается, а исполнительная (двигательная) часть остается внешней
(материальной) и переходит в двигательный навык.
Таким образом, на занятиях по физической подготовке, при
многократном повторении ориентировочной основы действ
т.е. из
учаемого приема, и ее практического выполнения на основе
ия,
учета и контроля основных опорных точек в одних и тех же условиях, аналогично классическому подходу, двигательные умения
переходят в стадию навыков. На данной стадии можно говорить об
автоматизации изучаемого болевого приема, при этом отдельные
двигательные компоненты (действия) производятся на высоком
уровне надежности. Формирование н
це
сс, который может характеризоваться следующим:
болевой прием становится единством всех элементов движе-
•
авыка – это временнóй про-
ния, протекающих плавно и непрерывно;
выполнение происходит «чисто», исчезают лишние мелкие со-
•
путствующие движения;
вырабатывается и отрабатывается алгоритм двигательных дей-
•
ствий, стандартизируются его параметры, рационализируются
отдельные элементы;
направленность вн
•
имания на результат выполнения приема,
курсант не концентрируется на последовательности проведения
отдельных действий при ег
увеличивается динамика двигательных действий, курсант
•
о выполнении;
быстрее реагирует на различные изменения внешних условий
и внутренних установок.
Ориентировочную основу действий как систему тех или иных
болевых приемов стоя можно использовать для педагогического
контроля уровня
тиях
по физической подготовке при обучении курсантов болевым
их освоения курсантами. Преподаватель на заня-
приемам стоя выделяет основные опорные точки или элементы
изучаемого двигательного действия, требующие концентрации
внимания для успешного их выполнения. Выделенные элементы
и условия выполнения могут носить оценочный характер. Например, на занятии рассматривается тема «Защита от удара ножом».
а любом из эта
Н
пов обучения (первоначальный, основной, заключи-
48
тельный) преподавателем определяется ориентировочная основа
действий или алгоритм действий сотрудника полиции:
– уход перемещением с направления движения атакующей
конечности в сторону с подставкой или отбивом ее предплечьем;
– захват вооруженной руки ассистента, исключающий возможность свободного движения кисти с оружием;
– нанесение расслабляющего удара;
– обезоруживание;
– ограничение свободы передви
П
реподаватель, проговорив и продемонстрировав ориентировоч-
жения ассистента.
ную основу действия (изучаемого приема обезоруживания), контролирует правильность проведения отдельных ключевых действий
(с выделением и выполнением основных опорных точек), таких
как:
– обезоруживание. Осуществляется дожимом кисти, сковывая
атакующего скручиванием руки внутрь или после скручивания
руки наружу, прижимая плечо
– ограничение
свободы передвижения. Осуществляется перехо-
этой руки сверху голенью;
дом на загиб руки за спину: после скручивания руки внутрь –
толчком, после скручивания руки наружу и забегания за голову –
рывком либо толчком;
– подбор ножа. На загибе руки за спину, зафиксировав нож сто-
пой, вынудить ассистента встать на колени, прижать своим туловищем его туловище к опоре, подобрать нож (предмет),
б
ерется за рукоятку (лезвием вниз). Подняв ассистента, перейти на
при этом нож
сопровождение загибом руки за спину.
Преподаватель контролирует правильность выполнения как
отдельных двигательных действий, так и приема в целом. Это зависит от вида контроля (текущий, этапный, итоговый), который
осуществляется на занятии. За нарушение правильности выполнения отдельных двигательных действий может снижатьс
я оценка,
или прием в целом может считаться не выполненным (особенно
если при его проведении не была выполнена (пропущена) та или
иная о
сновная опорная точка).
Таким образом, использование основных положений теории
П.Я. Гальперина позволяет модернизировать как содержание раздела «Боевые приемы борьбы» учебной дисциплины «Физическая
подготовка», так и текущий контроль освоения этого содержания
49
курсантами образовательных организаций МВД России. Данная
модернизация базируется на выделении ориентировочной основы
действия и выявлении основных опорных точек изучаемых боевых
приемов борьбы, что позволяет правильно и полностью описать
структуру каждого приема и помогает четко и формализованно осуществлять контроль выполнения приемов на различных уровнях их
освоения курсантами образовательных орган
изаций МВД Р
оссии.
В образовательных организациях МВД России среди различных
видов педагогического контроля особое внимание уделяется этап-
ному контролю, который позволяет оценивать уровень физической
подготовленности курсантов по итогам каждого семестра и проверять освоенность учебного материала согласно рабочей программе
по учебной дисциплине «Физическая подготовка». Как правило,
в образовательных о
рганизациях МВД России проведение этапного
контроля сводится к тестированию уровня развития физических
ка
честв курсантов и к оценке их практических умений и навыков
выполнения боевых приемов борьбы (БПБ), которое проводится
по билетам [6, 10, 13]. По результатам данного контроля определяется успеваемость курсантов при изучении учебной дисциплины «Физическая подготовка» на различных этапах их обучени
в образ
овательной организации МВД России.
я
Значимость итогового контроля обуславливается тем, что он
направлен на определение результата всей многолетней физической
подготовки курсантов во время их обучения в образовательной
организации МВД России. Итоговый контроль отображает, насколько физическая подготовленность курсантов и слушателей
в конце их обучения в образовательной организации МВД России
тветствует социально-общественным требованиям к их готов-
соо
ности
квалифицированно выполнять профессиональную деятель-
ность сотрудников полиции.
В целом проведение этапного и итогового контроля осуществляется аналогично без принципиальных отличий. При этом все
основные отличия заключаются в объеме контролируемых знаний,
умений и навыков, а также в параметрах контрольных физических
нормативов.
В настоящее
время все чаще в образовательных организациях
МВД России этапный (на старших курсах) и итоговый контроль
го
товности курсантов и слушателей к выполнению служебных
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]