Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы-1

вания различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики;

—способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;

—готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения;

—готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности;

—способность к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педаго- гической деятельности;

—готовность к использованию знаний в области современного русского языка и литературы в профессиональной деятельности, к применению лингвистического анализа;

—способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья;

—готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья и их семьями;

—способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

Сформированные компетенции будут реализовываться в таких видах профессиональной деятельности, как коррекционно-педагогическая, диагностико-кон- сультативная, научно-исследовательская, культурнопросветительская.

В соответствии с концепцией Московского педагогического государственного университета дефектологический факультет разработал также компетентностные

61

модели выпускников в форме специализированных, функционально-специфических компетенций, формируемых у студентов в соответствии с профилями подготовки.

В рамках каждой области профильной подготовки сформированы специальные компетенции, обеспечивающие готовность выпускника к различным видам профессиональной деятельности с разными категориями детей (начиная с младенческого возраста) и взрослых, имеющих ограниченные возможности здоровья, с учетом особенностей их психофизического развития.

Профессиональная деятельность, как уже говорилось, может осуществляться в дифференцированной системе специального образования, а также в разных формах инклюзивного образования, дистанционного, надомного обучения, семейного воспитания, в различных типах и видах учреждений здравоохранения, социальной защиты.

Специализированные компетенции формулировались, исходя из функциональной специфичности профессиональной деятельности выпускников, каждой специализированной компетенции соответствуют дисциплины или модули дисциплин в вариативной, отражающей суть профиля, части учебного плана. Каждый выпускник в соответствии с профилем (олигофренопедагогика, логопедия, сурдопедагогика, специальная психология и др.) имеет свой набор специализированных компетенций, позволяющих им работать в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, которых в настоящее время восемь видов (для лиц с нарушениями слуха, зрения, речи, интеллекта и т.д.).

Обозначим возможные специальные компетенции в соответствии с профилями подготовки.

Профиль «Логопедия»:

— способность к учету индивидуально-типоло- гических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления;

62

—готовность к использованию результатов диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств;

—готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного

икогнитивного развития;

—готовность к методически обоснованному ведению документации учителя-логопеда в различных институциональных условиях;

—готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий;

—готовность к проведению логопедических занятий с детьми с сочетанными нарушениями в развитии.

Профиль «Олигофренопедагогика»:

—способность осуществлять психологопедагогическую диагностику развития лиц с различными нарушениями интеллекта;

—способность осуществлять коррекционно-образо- вательный процесс на основе специфических педагогических и воспитательных технологий с лицами, имеющими нарушения интеллекта;

—способность создавать благоприятную мотивацию, комфортный микроклимат в коррекционновоспитательном процессе и организовывать досуговую деятельность лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии;

—способность к осуществлению социально- психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования.

Профиль «Сурдопедагогика»:

— способность к применению знаний в области аудиологии и интерпретации данных аудиологического об-

63

следования лиц с нарушениями слуха, соотнесению их с данными педагогического обследования слуха;

—готовность применять коммуникативно-деятель- ностные технологии обучения языку лиц с нарушениями слуха;

—готовность использовать в профессиональной деятельности специфические вербальные и невербальные средства коммуникации;

—способностьосуществлятькоррекционно-образова- тельный процесс с использованием современных сурдопедагогических технологий и специфических средств коммуникации;

—способность к осуществлению социально- психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования.

Профиль «Дошкольная дефектология»:

—способность ориентироваться в возрастных особенностях развития детей раннего и дошкольного возраста;

—способность к всестороннему гармоническому воспитанию детей с различными нарушениями психофизического развития;

—способность использовать свои дифференциальнодиагностические знания при классификации нарушений, при определении их этиопатогенеза у детей дошкольного возраста с различными нарушениями;

—способность использовать в профессиональной деятельности единство системных приемов общеразвивающего и коррекционно-педагогического направления;

—способность сопровождать семейное воспитание детей с нарушениями психофизического развития и корригировать особенности детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети с нарушениями психофизического развития;

—способность осуществлять подготовку к школе детей с нарушениями психофизического развития.

64

Профиль «Специальная психология»:

—способностьоказыватьконсультативно-диагности- ческую помощь лицам с отклонениями в развитии;

—способность к психолого-педагогической поддержке с целью социальной адаптации и интеграции лиц с отклонениями в развитиив условиях специального и инклюзивного образования;

—способность использовать коррекционноразвивающие принципы в системе психологической коррекции и психопрофилактики.

Профиль «Тифлопедагогика»:

—готовность к формированию у лиц с нарушениями зрения пространственной и социально-бытовой ориентации, зрительного восприятия, навыков познания окружающего мира средствами современных специальных технологий;

—готовность к осуществлению медико-социальной реабилитации и психолого-педагогической поддержки в вопросах воспитания, коррекции и компенсации нарушений развития лиц с нарушениями зрения;

—готовность к осуществлению коррекционнообразовательного процесса с учетом офтальмогигиенических рекомендаций.

Профиль «Образование детей с задержкой психического развития»:

—готовность к осуществлению диагностики задержки психического развития у детей, ее отграничению от других видов психофизического дизонтогенеза, а также дифференциальной диагностики вариантов задержки психического развития;

—способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития, анализировать его результаты с целью определения степени готовности к школьному обучению, прогнозирования риска возникновения трудностей в обучении;

65

—готовность осуществлять психолого-педаго- гическое сопровождение детей с задержкой психического развития в различных образовательных условиях, в том числе в условиях инклюзивного обучения;

готовность к проведению коррекционно-развива- ющего учебно-воспитательного процесса на основе личностно-ориентированного подхода с применением специальных методик обучения детей с задержкой психического развития.

Профиль «Образование лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»:

—способность осуществлять дифференциальную психолого-педагогическую диагностику развития детей

сразличными нарушениями опорно-двигательного аппарата;

—способность осуществлять комплекс реабилитационных мероприятий, направленных на максимальную коррекцию двигательных, психических, в т.ч. речевых нарушений у лиц с детским церебральным параличом;

—способность осуществлять коррекционно-педа- гогическую деятельность, используя современные методы эрготерапии;

—способность к организации коррекционно-обра- зовательного пространства (в том числе в рамках дистанционного образования) для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Таким образом, компетентность выпускникадефектолога рассматривается как целостная интегральная характеристика совокупности компетенций, основанных на фундаментальных психолого-педагогических знаниях и приобретённом опыте, и проявляющаяся в практической деятельности в единстве с личностными качествами.

66

2.2. Технология разработки основной образовательной программы подготовки дефектологических кадров на основе компетентностного подхода

Основная цель вуза состоит в том, чтобы создать образовательную программу, которая бы удовлетворяла потребности каждого студента в соответствии с его склонностями, способностями, интересами и возможностями с одной стороны, а также обеспечивала свободу выбора индивидуальной траектории образования и мобильности в федерально-региональном и международном масштабе — с другой [124].

При разработке образовательных программ по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» основополагающими являлись следующие факторы:

—опора на нормативно-законодательные акты;

—преемственность с действующими образовательными программами (ООП не разрабатывается«с нуля», а опирается на действующие в рамках ГОС ВПО образовательные программы, которые «перенастраиваются» в соответствии с компетентностным форматом ФГОС);

—параллельность работ по проектированию ООП и Примерной ООП, что предполагает разделение федерального и вузовского компонентов образовательных программ.

В основу разработки ООП положен модульно-компе- тентностный подход.

В структуру примерной образовательной программы входят следующие элементы:

—перечень профилей подготовки;

—компетентностная модель выпускника;

—примерный учебный план;

—календарный учебный график;

—примерные программы дисциплин;

—примерные программы практик;

—требования к итоговой государственной аттеста-

ции.

67

В основную образовательную программу вуза в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования входят следующие элементы:

—учебный план;

—календарный учебный график;

—рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

—программы учебной и производственной практик;

—другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Образовательная программа разрабатывается и утверждается высшим учебным заведением самостоятельно с учетом требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, примерных образовательных программ, которые имеют рекомендательный характер.

Требования к структуре основных образовательных программ включают требования к соотношению (объемам) составляющих программы (гуманитарная, естественнонаучная, математическая и др.) и требования к соотношению обязательной части программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса.

Структура предлагаемой нами основной образовательной программы отвечает требованиям простоты, понятности, соответствия принятой в мировой образовательной системе и международных рекомендациях терминологии. На наш взгляд, она оптимальна для пользователей стандарта, в том числедля преподавателей вузов, работодателей, студентов и др., что подтверждается мнением Учебно-методического объединения (УМО), рекомендовавшим ее к применению вузами Российской Федерации [3].

68

Как уже отмечалось, в структуре основной образовательной программы выделяются учебные циклы. Каждый цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариативную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная часть дает возможность расширения знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет выпускнику-бакалавру продолжить образование на следующем уровне.

Содержание образования не выступает главным объектом стандартизации (как это было в стандартах прошлых поколений). Реорганизация стандартов высшего образования с их ориентацией на результаты и компетенции (где последние понимаются как комбинация характеристик) как раз и допускает различные содержательно-организационные модели построения образовательного процесса. Тем самым расширяются границы академических свобод вузов.

В структуре основной образовательной программы (ООП) представлено шесть основных циклов:

—гуманитарные, социальные и экономические дисциплины (ГСЭ);

—математические и естественнонаучные дисциплины (ЕН);

—профессиональный цикл;

—физическая культура;

—учебная и производственная практика;

—итоговая государственная аттестация (ИГА). Каждый из первых трех циклов включает перечень

дисциплин или модулей дисциплин, обязательных для включения в учебные планы. Они входят в базовую часть учебного плана. Вариативная часть, содержащая дисциплины по выбору, включает дисциплины, выбираемые вузом, необходимые для формирования всех компетенций.

Еще раз подчеркнем, что особенностью современных образовательных программ является компетентностный подход — подчинение содержания и логики изучения учебного материала, в первую очередь, общеобразова-

69

тельных дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной деятельности.

Комплекс общекультурных и профессиональных компетенций нацелен на реализацию способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности бакалавра во всех областях дефектологии. Все компетенции формируются средствами изучения дисциплин различных циклов: гуманитарного, социального и экономического (ГСЭ), математического и естественнонаучного (ЕН) и профессионального, что позволяет проследить взаимосвязь компетентностного и дисциплинарного подходов в образовательной программе.

Таким образом, средствами изучения различных дисциплин формируются представленные в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования компетенции.

Дисциплины циклов ГСЭ и ЕН изучаются, в основном, в первые годы обучения. Гуманитарные и социаль- но-экономические дисциплины призваны способствовать формированию общей культуры, а также базовых гуманитарных и естественнонаучных знаний будущего дефектолога. К числу таковых относятся: «Философия», «История», иностранные языки. В состав математического и естественнонаучного цикла входят дисциплины, обеспечивающие информационно-коммуникативную грамотность студента, а также формирующие у него целостное представление научной картины мира: «Основы математической обработки информации», «Информационные технологии в специальном образовании», «Концепции современного естествознания».

Дисциплины, формирующие общекультурные компетенции, во многом едины для смежных направлений подготовки бакалавров (педагогическое, психологическое, дефектологическое образование). Однако это единство не предполагает абсолютной тождественности. В ряде случаев общая направленность и содержание дисциплин, сохраняя общекультурный контекст, расширя-

70