Специальное (дефектологическое) образование в России. Концептуально-методологические основы-1

этом для обязательных дисциплин целесообразным представляется учитывать конкретные виды будущей профессиональной деятельности, на которые она ориентирована. Для дисциплин по выбору рациональным будет отметить ориентацию на индивидуальные образовательные потребности студентов.

Например: «формирование у студентов способности к профессиональной деятельности через умение ориентироваться в системном процессе усвоения языка в онтогенезе, закономерностях и специфике этого процесса» (дисциплина «Онтолингвистика», профиль «Специальная психология», авторы программы А.А. Алмазова, Н.А. Саенкова).

Способы достижения поставленной комплексной цели конкретизируются в формулировках задач. Они отражают набор компетенций, формирование которых обеспечивается изучением дисциплины, носят выраженный когнитивный или функциональный характер и в то же время соотносятся с содержательной и дидактической спецификой дисциплины.

К примеру, для дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия», автор А.А. Алмазова) задачи могут быть сформулированы следующим образом:

—«изучение теоретических основ обучения русскому языку и литературе школьников с нарушениями речи;

—усвоение знаний о задачах, содержании и формах организации учебной работы по русскому языку и литературе в условиях специального и инклюзивного обучения;

—формирование у студентов специальных умений планирования, проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе».

Одним из новых разделов программы является «Место дисциплины в структуре ООП», которое рассматривается в контексте модульной структуры учебного

91

плана. При этом оценивается основная проблематика дисциплины, ее роль в формировании той или иной компетенции, что обеспечивается анализом целостных целевых и содержательных линий подготовки бакалавра.

Необходимым для определения места дисциплины может являться:

—описание статуса дисциплины в структуре ООП, т.е. ее отнесенность к циклам (ГСЕ, МЕН, Профессиональный) и компонентам (базовый, вариативный, курсы по выбору);

—определение направленности дисциплины на конкретные области, объекты, виды и задачи профессиональной деятельности из перечня тех, что представлены в Стандарте;

—описание междисциплинарных (логических и содержательно-методических) связей, обеспечивающих

содной стороны возможность опереться на изученные ранее дисциплины и сформированный в ходе их изучения комплекс знаний, умений и качеств студента, а с другой стороны, создать основу для дальнейшей подготовки бакалавра в ходе изучения последующих дисциплин и практик. Важным также является выявление связей с дисциплинами, изучаемыми параллельно.

Например, для дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия») данный раздел программы может выглядеть следующим образом.

«Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе» входит в модуль «Методики обучения детей с нарушениями речи» и относится к вариативной части дисциплин профессионального цикла.

Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин: «Основы речевой культуры дефектолога», «Техника речи», «Литература с основами литературоведения», «Общая и специальная педагогика», «Общая и специальная психология», «Невропатология», «Логопедия», «Формы логопедической работы», «Обще-

92

методические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Психолингвистика», «Современный русский язык».

Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Коррекционно-развивающая работа с детьми в учреждениях компенсирующего вида», дисциплин по выбору студентов, а также для прохождения педагогической практики и подготовки к итоговой государственной аттестации.

Дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе» осваивается параллельно с дисциплинами «Логопедия», «Филологическое обеспечение профессиональной деятельности».

Областью профессиональной деятельности бакалавров, на которую ориентирует дисциплина «Методика обучения русскому языку и литературе», является образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения.

Освоение дисциплины готовит к работе со следующими объектами профессиональной деятельности бакалавров:

—коррекционно-развивающий (учебно-воспитатель- ный) и реабилитационный процессы;

—коррекционно-образовательные, реабилитационные, социально-адапатационные и общеобразовательные системы.

Профильной для данной дисциплины является кор- рекционно-педагогическая, диагностико-консультатив- ная, исследовательская, культурно-просветительская профессиональная деятельность бакалавров.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

—компенсация и коррекция нарушений в развитии

вусловиях личностно-ориентированного подхода к об-

93

разованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

—построение и корректировка индивидуальной программы развития, образования и коррекционной работы на основе психолого-педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

в области диагностико-консультативной деятельности:

—психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;

—консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

—оказание консультативной помощи членам семей лиц с ОВЗ по вопросам семейного воспитания;

в области исследовательской деятельности:

—сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

—выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

94

—планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

в области культурно-просветительской деятельности:

—формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

—организация культурного пространства образовательного учреждения;

—взаимодействие с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

—пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья среди широкой общественности.

В разделе «Требования к результатам освоения дисциплины» должны быть указаны все компетенции в соответствии с ФГОС, которые формирует данная дисциплина в соответствии с учебным планом и сгруппированные по их направленности (общекультурные, профессиональные).

Во второй части данного раздела формулируются конкретные знания, умения и качества студента, которые должны быть сформированы в результате изучения данной дисциплины (в категориях «должен:

1)знать… 2) уметь… 3) владеть / обладать готовностью …»). Эта часть наиболее ярко отражает специфику новой модели подготовки студентов.

Компетентностный подход предполагает отход от разделения знаний, умений и навыков как сугубо теоретических и практических компонентов. В компетентностном контексте «знания» рассматриваются как когнитивный компонент обучения, объединяющие в себе и знание, и понимание, «умение» как функциональный компонент, результат овладения комплексными способами деятельности, «владение» как личностный компонент, единство ценностных и мотивационных установок. Это соответствует трактовке понятия компетен-

95

ции, заложенному во ФГОС ВПО («компетенция как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [140]).

Указанные категории формулируются в соответствии с задачами и содержанием дисциплины. В зависимости от заявленных требований к результатам освоения дисциплины будут определяться виды учебной работы, использоваться образовательные технологии, определяться формы текущего контроля и промежуточной аттестации. Поэтому очень важно соотнести заявляемые требования с формируемыми компетенциями (раскрыть их во всех трех разделах — знать, уметь, владеть), со всеми поставленными задачами, с запланированной трудоемкостью и видами учебной работы (в соответствии с учебным планом), с используемыми образовательными технологиями, с возможностью реальной оценки этих требований в ходе текущего и промежуточного контроля.

Например, в результате изучения дисциплины «Методика обучения русскому языку и литературе» (профиль «Логопедия») студент должен:

знать

—типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития детей, обучающихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида,

—понятийный аппарат специальных методик обучения русскому языку и литературе;

—принципы, методы, приемы работы по обучению русскому языку школьников с нарушениями речи;

—задачи, содержание и формы организации учебной работы по русскому языку и литературе в начальной и средней школе;

—теорию и методику разработки, анализа и апробации моделей уроков и индивидуальных занятий;

96

уметь:

—определять образовательные, коррекционные

ивоспитательные задачи обучения русскому языку

илитературе;

—анализировать материалы обследования детей, формулировать речевое заключение, составлять психолого-педагогическую характеристику и определять речевой профиль класса;

—использовать результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой, степенью речевых расстройств;

—осуществлять перспективное и текущее планирование учебной и коррекционной работы;

—разрабатывать и проводить уроки различных типов по дисциплинам лингвистического и филологического циклов и индивидуальные занятия со школьниками;

—анализировать уроки русского языка и литературы, а также индивидуальные занятия по методическим, коррекционно-педагогическим, психологическим, лингвистическим, литературоведческим критериям;

—оценивать результаты индивидуальной или групповой деятельности учащихся;

владеть:

—готовностью к проведению педагогического исследо-

вания,

—способностью применять знания теоретических основ преподавания русского языка детям с нарушениями речи в различных условиях обучения,

—готовностью к реализации в профессиональной деятельности классических и инновационных технологий разработки, организации и проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий;

—навыкамиреализациикоррекционно-развивающих программ в рамках изучения русского языка и литературы, а также программ взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

97

Содержание разделов дисциплиныописывается в виде наименования тематики лекций, практических занятий и семинаров, блоков самостоятельной работы, входящих в состав данного раздела. В отличие от учебных программ старого образца, новая проектируемая программа не предполагает работу с нею студентов, а является рабочим инструментом самого преподавателя.

Указанное содержание распределяется по видам занятий. При этом преподавателю необходимо четко определить не только тематику и трудоемкость, но и конкретные типы аудиторных занятий с учетом используемых на них образовательных технологий.

Подробно расписываются все виды самостоятельной работы студентов (подготовка к семинарам и практическим занятиям того или иного раздела, написание рефератов и эссе, работа над учебными проектами, подготовка к промежуточной аттестации, интерактивные формы самостоятельной работы и т.д.), и определяется количество часов, отводимых на них. Такой подход регламентируется требованием ФГОС: «Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение» [140].

Виды самостоятельной работы могут быть вариативными, но равноценными, «взаимозаменяемыми», сопоставимыми по трудоемкости. При определении трудоемкости следует ориентироваться на «средние» показатели затрат времени студента, учитывая существование индивидуальных различий в темпе работы. Следует обратить внимание и на требования к качеству выполнения самостоятельной работы, соотнося их с объемом запланированного времени.

Курсовые работы рассматриваются в как часть самостоятельной работы студента. Рациональным является написание курсовых работ по дисциплинам профессионального цикла с большой трудоемкостью и с и применением рейтинговой системы оценки. В качестве альтернативы написанию курсовой работы студентам должны

98

быть предложены альтернативные задания для самостоятельной работы. Тематика курсовых работ определяется в соответствии с содержанием дисциплины или модуля и может предлагаться студентам в виде полного перечня тем, разработанного преподавателем, или примерного перечня в том случае, если студенты имеют возможность определить тему самостоятельно.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины формируется исходя из требования ФГОС ВПО, в соответствии с которым «каждый обучающийся должен быть обеспечен не менее чем одним учебным и одним учебно-методическим печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей в образовательную программу (включая электронные базы периодических изданий)». [140]

Список основной литературы включает недавно изданную (за последние 5 лет) учебную литературу (учебники, учебные пособия, практикумы, хрестоматии), необходимую и достаточную для освоения студентами основного содержания данной дисциплины, а также электронные учебные издания, подготовленные в соответствии с общими правилами регистрации. Список дополнительной литературы включает остальные рекомендуемые издания (как правило, за исключением статей).

Помимо списков литературы указывается программное обеспечение и базы данных, информационносправочные и поисковые системы, соответствующие специфике дисциплины.

Например, для изучения русского языка на дефектологическом факультете МПГУ студентам рекомендуются такие Интернет–порталы и сайты, как:

www.slovari.ru — словари он-лайн www.gramota.ru — портал о русском языке

http://www.ruslang.ru — сайт института русского языка им. В.В. Виноградова РАН (лингвистические ресурсы)

http://uisrussia.msu.ru/linguist/index.jsp — Научно-обра- зовательный портал «Лингвистика в России: ресурсы для исследователей»

99

http://www.philology.ru — русский филологический портал и др.

Определение необходимого материальнотехнического обеспечения дисциплины осуществляется

сучетом специфики профиля подготовки.

Всоответствии с современными требованиями для проведения аудиторных занятий необходим стандартный набор специализированной учебной мебели и учебного оборудования, в том числе аудиторная доска (с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационных материалов), экран (на штативе или навесной), проектор. Для проведения практических занятий, а также организации самостоятельной работы студентов необходим компьютерный класс с рабочими местами, обеспечивающими выход в Интернет. Кроме того, для информационно-ресурсного обеспечения практических занятий необходим доступ

ксканеру, копировальному аппарату и принтеру. Реализация учебной программы должна обеспечи-

ваться доступом каждого студента к информационным ресурсам — университетскому библиотечному фонду и сетевым ресурсам Интернет. Для использования ИКТ в учебном процессе необходимо наличие программного обеспечения, позволяющего осуществлять поиск информации в сети Интернет, систематизацию, анализ и презентацию информации, экспорт информации на цифровые носители.

Взависимости от избранной методики проведения практических занятий могут быть использованы видеофильмы и комплекты слайдов, отвечающие проблематике и образовательным задачам дисциплины.

Вразделе «Методические рекомендации по организации изучения дисциплины» программы приводится характеристика модульной структуры дисциплины и тех образовательных технологий, которые используются при проведении запланированных видов учебной работы, процедур текущего контроля и промежуточной аттестации.

100