Социолингвистика. Учебное пособие-1
.pdf3.Приведитепримерыситуаций изжизни /фильмов/художественной литературы / публицистики / интернет-ресурсов и т. д., которые, на ваш взгляд, иллюстрируют какую-либо из социолингвистических проблем.
4.Напишите эссе «Мой первый взгляд на социолингвистику»: обоснуйте актуальность данной дисциплины / выбранного вами аспекта (элемента схемы, см. задание 2).
Тема 2
МЕТОДЫ СОЦИОЛИНГВИСТИКИ
Социолингвистика, будучи синтетической по своей природе наукой, заимствует методы дисциплин, на основе которых появилась. Исследователи отмечают, что методы социолингвистики представляют собой синтез процедур различных направлений лингвистики, социологии, социальной психологии и этнографии, и в этой связи даже называют социолингвистику методологически всеядной. Задачи социолингвистики с необходимостью определяют трансформацию, изменения заимствованных методов.
Используемые в социолингвистике методы в соответствии с общей научной методологией делят на методы сбора материала, обработки материала и оценки достоверности полученных данных.
Подготовка эксперимента представляет собой важный этап, предполагающий в числе прочего постановку задачи и выбор метода сбора материала. Применениенекоторыхметодовпредполагаетпроведениепилотажного исследования, позволяющего внести коррективы прежде обращения к изучению больших групп носителей языка. К группе носителей языка, языковые особенности которой стали предметом социолингвистического исследования, применим термин генеральная совокупность. Ее объем и состав определяют необходимость формирования выборочной совокупности, или выборки, к которой предъявляются требования репрезентативности – соответствия характеристик представителей данной малой группы характеристикам всего исследуемого коллектива.
11
К методам сбора социолингвистических данных относят наблюдение, интервьюирование, анкетный опрос, тестирование, анализ собранных данных и документальных источников.
Для обработки полученных данных чаще всего используются разновидности корреляционного анализа, который применяется для изучения взаимосвязей между переменными величинами, зависимыми и независимыми.
Метод наблюдения определяется специалистами как характерный для молодых наук вообще и чрезвычайно важный для гуманитарных направлений: «В науках о человеке наблюдение играет очень важную роль. Если при изучении природных объектов исследователь может применять разного рода инструментальные методы, то к человеку подобныеметодическиеприемыприменимылишьвслучаях,когдаонизучается как физическая субстанция с определенными функциями: у него берут кровь, его «просвечивают» рентгеном, снимают кардиограмму» (В.И. Беликов, Л.П. Крысин). Сложности применения метода связаны с множеством моментов этического, психологического характера, в частности, с таким явлением, как парадокс наблюдателя: чувствуя себя объектом наблюдения, человек вольно или невольно меняет свое поведение, в том числе речевое. Объективность результатов в таком случае может обеспечить включенное наблюдение. Фиксация материала в процессе наблюдения может вестись вручную или с использованием специального инструментария.
Примерами включенного наблюдения могут послужить изучение диалекта, сохранившегося в речи большой семьи, одним из ее членов или же языка определенной субкультуры исследователем – представителем данной субкультуры.
Интересным примером описания метода наблюдения и его результатовпредставляетсястатьяЕ.А.Земской«Речевойпортретэмигрантки первой волны (третье поколение)». Изучение состояния (сохранения или утраты) русского языка в семьях эмигрантов первой волны оказалось возможным благодаря знакомству автора с И.С. Леоновой – представительницей одной из семей, в начале ХХ века вынужденных покинуть Россию при драматических обстоятельствах. Отражение в этой судьбе истории русской эмиграции и характер И.С. Леоновой определяют интерес исследователя к ее речевому портрету: «Речевой портрет
12
И. Леоновой представляет особый интерес по ряду причин. Она жила во многих странах (Россия, Франция, Марокко, Ирландия, Англия, США). Она владеет многими языками (французским, русским, английским, арабским). История ее семьи и характерна для русской эмиграции, и исключительна. Сама И. Леонова как личность обладает незаурядными способностями: к человеческому общению, к языкам и деятельности разного рода. Она дружелюбна, весела, энергична, разговорчива, добра, внимательна к людям…» [Земская 2008].
Е.А. Земская отмечает особенности сбора материала: «Материалами этого раздела явились мои рукописные записи, так как наши разговоры проходили в таких условиях, что магнитофон нельзя было использовать…
Мы часто разговаривали в церковном дворике около храма, много гуляли, она приглашала меня на ленч и в гости к себе домой… Тематика наших разговоров была разнообразна: рассказы о бегстве из Крыма, о жизни в Марокко, о родных» [там же].
Любопытны результаты данного наблюдения: «Отмечу, что, когда мы разговаривали около церкви и мимо проходили люди разных национальностей, Инночка тут же легко и быстро переходила на язык собеседника (французский, английский или русский). Со мной она говорила только по-русски. И. Леонова отрекомендовалась мне как Irene Leonoff (в девичестве Ирина Сергеевна Всеволожская) и сказала, что не привыкла, чтобы ее называли по имени и отчеству. После некоторых размышлений я стала называть ее Ирина, а позднее – ее домашним именем
Инночка.
…В речи Инночки встречаются отступления от литературного языка, распространенные в языке эмигрантов, например: ихний вместо их (ихние вещи; это был ихний садовник – доносчик, [он знал, что господазарыли золотовсаду],предлогблагодарявсегдаупотребляетсрод. п., слова рояль и санаторияупотребляет в женском роде. Не всегда правильно склоняет существительные. Не знает многих русских слов и т. п....» [там же]. Очевидно, что наблюдение представляет собой оптимальный вариант решения поставленной исследователем задачи – описания речевого портрета носителя языка.
Близким к наблюдению – и рассмотренный пример, как кажется, тому подтверждение – является метод интервью. Его подготовка включает составление программы и разработку техники, а проведение –
13
предельного внимания: «Для получения достоверных данных о влиянии ситуативных параметров на речь информантов тщательно контролируют речевую ситуацию, стимулируя либо естественно-непринужден- ную речь, либо сознательную ориентацию на престижный эталон»
[Швейцер 1997: 524].
Метод анкетирования предполагает применение опросников, позволяющих получить информацию о речи больших групп людей, что определяет востребованность метода в макролингвистических исследованиях. В зависимости от аспекта исследования выделяют два типа социолингвистических анкет: имеющие целью изучение функционирования языка в обществе или же оценки представителями языкового сообщества тех или иных языковых фактов. Подготовка анкеты – трудоемкий процесс: выбор типа и порядка следования вопросов, их формулировок и пр. определяются соответствующей исследовательской задачей, от качества анкеты зависит достоверность полученных результатов. Сильные стороны метода и некоторые недостатки его применения рассматриваются, например, В.И. Беликовым, Л.П. Крысиным в комментариях к материалам изучения социолингвистического аспекта украин- ско-русского двуязычия Институтом языковедения АН УССР в середине 1980-х годов ХХ века (см. раздел «Анкетирование» главы «Методы социолингвистики» [Беликов 2001]).
Примером использования метода анкетирования является проект «Социолингвистика» на справочно-информационном портале «Словари.ру», целью которого является информатизация результатов изучения лингвокультурной специфики русского языка в иноязычном окружении (в постсоветском пространстве). Для описания специфических черт «русской речи русских и нерусских в условиях двуязычия и многоязычия, а также роли и функций реально существующей культурно-язы- ковой общности, сложившейся на основе функционирования русского языка как средства межнационального и межгосударственного общения» авторами проекта применен метод анкетирования. Метод анкетирования так описан в аннотации к проекту: «Структура анкеты представляет набор вопросов, часть из которых содержит только открытые ответы. Это вопросы так называемого паспортного характера: пол, национальность, возраст, социальное положение, место рождения, место работы (учебы). Далее располагаются вопросы, имеющие ментальный, субъективный характер: родной язык, владение языками. Затем
14
даны вопросы, содержащие ответы, указывающие на выбор информантами того или иного языка втиповых сферах общения». Авторы проекта подчеркивают преимущества данного метода, которые заключаются в возможности оформления анкеты на двух языках («в этом случае слабое знание одного языка не мешает ответам»), бесконтактности и анонимности, обеспечивающей «снятие психологического напряжения, вызванного вопросно-ответной формой исследования».
Существуют и иные методы, именуемые полевыми и нацеленные на сбор материала. Все они коррелируют с направлением социолингвистики и соответствующими задачами исследования. Обработка полученных данных заключается в применении разновидностей корреляционного анализа; в корреляциях «в качестве независимых переменных выступают те или иные социальные параметры, стратификационные или ситуативные, а в качестве зависимых – языковые явления» [Швейцер 1997: 524]. Зависимости описывают с использованием таблиц, графиков и т. д.
Задания
1.Используя материалы библиотек и рекомендованных ресурсов (см. оглавление), приведите пример социолингвистического исследования и охарактеризуйте методы, использовавшиеся в ходе его выполнения: выберите статью (дайте ее библиографическое описание), выделите цель работы (при отсутствии прямого указания попытайтесь сформулировать ее самостоятельно), назовите метод / методы (при отсутствии прямого указания попытайтесь сформулировать его / их самостоятельно), объясните их соответствие поставленной цели, оцените результативность применения. Оформите результаты работы письменно с приложением (анализируемые материалы – статья).
2.Представьте результаты своей работы (см. задание 1) в виде сообщения в рамках круглого стола.
15
Тема 3
ФУНКЦИИ ЯЗЫКА
Функция языка в социолингвистическом аспекте – это его роль, значение в жизни общества. Последнее трудно переоценить: «Будучи важнейшим средством общения, язык объединяет людей, регулирует их межличностное и социальное взаимодействие, координирует их практическую деятельность, участвует в формировании мировоззренческих систем и национальных образов мира, обеспечивает накопление и хранение информации, в том числе относящейся к истории и историческому опыту народа и личному опыту индивида, расчленяет, классифицирует и закрепляет понятия, формирует сознание и самосознание человека, служит материалом и формой художественного творчества. Усвоение языка ориентирует ребенка в среде обитания» [Арутюнова
1997: 609].
Многообразие аспектов жизни, отраженное в языковой системе определяет многообразие функций этой системы, исследователи выделяют коммуникативную, познавательную, регулятивную, эмоционально-экс- прессивную, фатическую, метаязыковую, эстетическую, этническую и магическую функции языка в обществе. Рассмотрим каждую из них.
Коммуникативная функция не случайно занимает первое место в представленном списке: язык – важнейшее средство человеческого общения. Вариативность целей, содержания, условий коммуникации позволяет говорить о том, что так или иначе все иные функции связаны с ней. Коммуникативная функция реализуется в общении людей между собой, при этом общение может быть как непосредственным и контактным (лицом к лицу), так и опосредованным, дистантным (например, по телефону или в ситуации письменного обращения в какие-либо инстанции). Обращаться при помощи языковых средств человек или некое сообщество может к самому себе, к собеседнику – находящемуся рядом или далеко, живущему с ним в одно время, ушедшему или еще не рожденному – своему потомку; мы обращаемся к животным и даже неодушевленным предметам, используя различные жанры речи (сообщение, письмо, дневник и т. д.) и технические средства (специальные технические устройства, подручные средства: напр., бутылку с запиской и т. п.).
16
Например: Вот что написал ваш покойный дедушка: «Дорогая моя, сожалею, что мало общался с тобой… Если ты читаешь это письмо, значит,меняуженетвживых,атебеугрожаетсерьезнаяопасность»
(Наталья Александрова. Последний ученик да Винчи);
С минуту Муллиген стоял неподвижно, повторяя все время про себя: «Скатертью дорога, скатертью дорога», – затем огляделся, вздохнул легко и свободно. Внезапно его осенила мысль, он обратился к собаке: – А что, если мы отпразднуем это событие? У нас давно уже не было ни одного свободного денька (А.Е. Стерджис. Находка);
Купеческая семья Боткиных сыграла исключительную роль в культуре России. В их московском особняке на Земляном Валу на стене находится мемориальная доска, посвящённая Сергею Петровичу. В этом доме гостили писатели Гоголь, Герцен, Тургенев, Толстой, Белинский. Сюда часто приходили актёрыЩепкини Мочалов (А. Рылов. Отец и сы-
новья).
Познавательнаяфункцияязыкасвязанасполучениемихранением информации о внеязыковой действительности, впрочем, и о самом языке как ее части. Освоение мира человечеством и отдельными его представителями происходит постепенно. В первом случае в ходе этого процесса языковая система формируется (и закрепляется в словарях и грамматиках). Во втором – она осваивается индивидом в той или иной степени, и в обоих сопровождается появлением несчетного количества речевых произведений, условно говоря – текстов на данном языке (любых и разных – от художественных произведений до, например, комментариев в Интернете). Отмечено, что количество информации об окружающем нас мире в текстах значительно преобладает, однако информация, которую хранит язык, отличается стабильностью, носит опорный характер по отношению к текстам. До определенного момента человек осваивает общеизвестную информацию, преимущественно отраженную в «описаниях» языка, далее – так называемую «позднюю», заключенную в текстах. Эти тексты осваиваются и создаются как средство познания, см., напр., фрагмент произведения известного писателя, журналиста и путешественника Василия Пескова, где, с одной стороны, описано изменение представлений об объекте окружающей действительности (ребенка / взрослого), с другой стороны, содержится отсутствующая в словарях информация об этом объекте: В детстве я думал:
17
полюс – это какой-то бугор. Ничего похожего – ровное место без всяких примет, такое же, как и на двести километров вокруг. Точка по-
люса обведена кругом из бочек (Василий Песков. Белые сны). Каждый из вас может при желании проследить изменения своих представлений о том или ином фрагменте мира, начиная с раннего детства, в период освоения средств языка, заканчивая сформировавшимися к моменту «наблюдения» при помощи популярной, специальной литературы, других речевых произведений, например, рассказов экспертов в той или иной области и т. д. В последнем случае объем этой информации напрямую связан с такими параметрами, как возраст, образование, социальное положение и т. д. Таким образом, мы получаем широкие возможности освоения и пополнения представлений о мире при помощи языка; в то же время объем и качество этих представлений характеризуют нас как членов социума.
Регулятивная функция имеет целый ряд синонимов – призывнопобудительная, волюнтативная и другие. Очевидно, что все они именуют воздействие субъекта речи на адресата. Цели этого воздействия разнообразны, многообразны языковые средства его выражения, ср.,
сядь / сядьте – сядь / те /садитесь, пожалуйста – присаживайтесь – сел / -а!; сядем / присядем - не присядете ли? и т. д. Выбор языковых средств для регуляции поведения собеседника/ов определяется статусом участников коммуникации, отношениями между ними и отношением каждого из них к содержанию побуждения (желают они или нет, например,осуществленияназванногодействия),условиямикоммуникации. Накладывает отпечаток на выбор этих средств, в числе прочего, профессия. Так, Т.Г. Винокур в книге «Говорящий и слушающий» [Винокур 2007:59–60], говоря об индивидуально-стилевых признаках речевого поведения, приводит пример реакции девочки (непонимания, недоумения) на поведение бабушки своей подруги, в доме которой гостила: «Да она/ как-то/ все/... говорит: «Ну-ка/ полотенце взяли/ умываться пошли//... Так/ сели за стол...»». Выясняется, что бабушка – преподаватель физкультуры. Ярким примером влияния условий коммуникации является использование инфинитива, нехарактерного для обыденного общения, не соответствующего в нем правилам этикета, но оправданного обстоятельствами, при которых от скорости выполнения приказа (а именно об этом жанре идет речь в данном случае) может зависеть
18
жизнь / здоровье человека / результат операции и т. п.: – Взять его! – Приказалонбойцам(М.Сергеев.Волшебнаягалоша,илиНеобыкновенные приключения Вадима Смирнова, его лучшего друга Паши Кашкина и 33 невидимок из 117-й).
Существует множество речевых жанров, реализующих регулятивную функцию языка, в их числе приказ, распоряжение, призыв, просьба,
мольба, совет, тост и др.: На свадьбе все говорили только о том, как я должна выступить на предстоящей Олимпиаде! Наконец встал Игорь и сказал: «Давайте наконец поднимем бокалы за мою жену» (Андрей Букин, Игорь Бобрин, Наталья Бестемьянова. Пара, в которой трое).
Эмоциональная или эмотивная функция языка связана с выраже-
нием в речи субъективно-психологического отношения говорящего / пишущего к передаваемой информации, например: – На участке прово-
дится спецоперация. – Вау! – воскликнула Маня. – Как интересно! (Да-
рья Донцова. Доллары царя). В ряду языковых средств выражения эмоций – междометия (ах, ой, вау, упси т. п.), слова с оценочным значением (или коннотацией, в словарях они маркируются при помощи специаль-
ных помет, напр. шутливое, неодобрительное, бранное и т. д.), напри-
мер, жрать вместо нейтрального есть. Однако основным средством выражения является интонация. Так, вопросительно-относительное местоимение сколько может использоваться и для выражения эмоций, свя-
занных с количеством: Ого, сколько непринятых, никчемных звонков! Блин, сколько нервных и недужных, ненужных связей, дружб ненуж-
ных! Е-мое!.. (О. Новикова. Каждый убивал). Как правило, разные средства сочетаются в составе высказывания.
Выражение эмоций в речи ограничено ее стилевой и жанровой принадлежностью, присуще устной речи в неофициальной обстановке, определенным жанрам СМИ и т. д.
Неуместность средств выражения эмоций и нередко субъективность интерпретации информации в эмоциональном ключе отражается в фольклоре, примером тому может послужить анекдот о человеке, разнесшем пивной ларек по причине «издевательского объявления»;
обвиняемый говорит: нет бы написали просто «Пива нет», а то с ехидцей «Пива не-е-ет!».
Фатическая функция – это функция установления контакта: Я ска-
зал ей: – Девушка, у вас закурить не найдется? – просто чтобы что-то
19
сказать. Чтобы познакомиться (В. Козлов. Перед экзаменами). Заданный вопрос в иной ситуации может быть косвенным выражением просьбы, однако в приведенном примере важным для говорящего является начало разговора, инициация общения, установление контакта. Речь идет о ситуациях, когда «говорящим не важна та информация, которую они сообщают друг другу, они не стремятся выразить свои эмоции или воздействовать друг на друга. Пока им важен только контакт, который подготовит дальнейшее более содержательное общение» [Мечковская 1996: 19]. Ученые отмечают, что данная функция присуща и общению младенцев, элементы фатического общения отмечены у животных.
Метаязыковая функция иначе именуется речевым комментарием, она актуализируется в ситуациях затруднений в общении, связанных с выбором языковых средств: Только что подписанное постановление правительства № 98 определяет, какую информацию все министерства и ведомства обязаны публиковать посредством «информационных систем общего пользования». На сайтах, иными словами. (Л. Семе-
няка. Как слеза. Российское правительство хочет быть прозрачным). Чаще всего такие ситуации возникают в общении с человеком, недостаточно владеющим литературным языком или определенными его стратами (см. материалы темы «Страты современного русского языка»), например, с ребенком, иностранцем, человеком иной профессии, иного уровня / направления образования и т. п. В приведенном примере сино-
нимтерминаинформационныхсистемобщегопользования(общепонят-
ное слово сайты) с элементом иными словами используется в соответствии с публицистическим характером текста, его ориентированностью на широкую аудиторию. Средствами метатекста в русском языке являются развернутые пояснения, так называемые метатекстовые комментарии, маркерами служат единицы типа иными словами, если угодно, как это модно теперь называть и мн.др. Метатекстовая функция реализуется во всех высказываниях о языке. Иными словами, это объяснение языка средствами языка.
Эстетическая (праздничная, поэтическая) функция речи реализуется тогда, когда не только содержание, но и его речевое воплощение приобретаетценность, вданном случае–ценностьэстетическую.Прежде всего речь идет о художественной литературе, однако эстетическая функция
20