Экономическое поведение потребителей. Учебно-методическое пособие по организации обучения для направления подготовки 38.04.01 «Экономика»

–четким формулированием положений,

–использованием в лекции новых интересных данных,

–использованием мультимедиа,

–включением в лекцию материалов из практической деятельности.

Созданию непринужденной, творческой обстановки на лекции способствует тактичное обращение преподавателя к опыту аудитории, когда он ставит слушателей в определённую ситуацию, дающую им возможность самим прийти к необходимым выводам.

Лектору следует избегать слов - сорняков и в то же время канцеляризмов в ходе чтения лекции.

Одним из сложных вопросов методики чтения лекции является обращение с текстом. Привязанность к тексту вследствие плохой подготовки, недостаточного владения материалом приводит к ослаблению связи с аудиторией. В то же время не следует, не владея соответствующими навыками, пытаться проводить лекцию без текста, по памяти. При этом допускаются ошибки, повторения, ослабление логической нити рассуждения, пропуски отдельных важных положений темы и т.п.

Важное условие успеха – интонация и выразительность речи, оптимальность её ритма и темпа, включение элементов юмора и т.п.

Определяя ритм и темп речи, преподаватель учитывает, что слушатели записывают основные положения, поэтому изменением голоса, паузами, ударениями он облегчает слушателям усвоение логики лекции, даёт возможность записать основные тезисы.

В заключительной части лекции обобщаются наиболее важные, существенные вопросы лекции; делаются выводы, ставятся задачи для самостоятельной работы.

Существует твёрдый порядок, требующий, чтобы в конце лекции преподаватель оставил несколько минут для ответов на вопросы.

4. Методические рекомендации по проведению практического занятия

Практические занятия составляют вместе с лекционным курсом единый комплекс подготовки специалиста и являются важнейшим этапом в процессе профессионального обучения. Они

11

могут проводиться в форме устной беседы со всеми обучающимися группы одновременно или с отдельными слушателями при участии остальных.

Занятия проводятся в пределах учебных планов. Тематика практических занятий определяется программой курса, изложенной в УМК дисциплины. Планирование практических занятий осуществляется с учётом установленного количества часов.

Предварительная теоретическая подготовка к практическому занятию требует разработки соответствующей темы: изучения учебной и дополнительной литературы, в необходимых случаях ознакомления с нормативным и статистическим материалом.

Планирование и подготовка практических занятий включает

всебя следующие основные этапы:

1.Разработка и систематизация занятий по теме или разделу;

2.Постановка целей и разработка задач занятия;

3.Уточнение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей;

4.Разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;

5.Нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;

6.Подбор дидактических средств (фильмов, карточек, плакатов, схем, вспомогательной литературы);

7.Планирование записей и зарисовок на доске;

8.Определение объема и форм самостоятельной работы на занятии;

9.Разработка форм и методов контроля знаний слушателей;

10.Уточнение формы подведения итогов занятия. Проводить практическое занятие рекомендуется в следую-

щей последовательности:

1)организация практического занятия: взаимное приветствие преподавателя и слушателей, проверка отсутствующих, проверка внешнего состояния аудитории, рабочих мест и внешнего вида обучающихся, организация внимания;

2)постановка целей занятия: обучающей, развивающей, воспитательной;

12

3)планируемые результаты обучения: уровень усвоения материала слушателями;

4)проверка знаний: устный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, письменный опрос, комментирование ответов, оценка знаний, обобщение по опросу;

5)закрепление материала предназначено для того, чтобы обучающиеся запомнили материал и научились использовать полученные знания (активное мышление).

При проведении практических занятий преподаватель уделяет внимание формулировкам выводов; способности слушателей сравнивать, анализировать, находить несоответствия; оценивает уровень знаний обучающихся.

При подведении итогов преподаватель знакомит слушателей

срезультатами выполнения заданий, оценивает качество выполненной работы каждым обучающимся.

Таким образом, эффективная работа преподавателя со слушателями позволит вызвать интерес к своей дисциплине, повысить ответственность за качество самостоятельной работы, а, следовательно, повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке труда.

5.Методические рекомендации по проведению

занятий в интерактивной форме.

Современные реалии существования и развития высших учебных заведений предполагают целенаправленное внедрение в образовательный процесс новых методов и технологий, способствующих эффективному обучению. Учебная работа основывается на инновационном подходе, который ориентирует процесс обучения на новизну, обусловленную особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний и профессионально значимых компетенций, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.

Основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов и технологий обучения, которые предполагают организацию учебного процесса таким образом, что практически все слушатели оказываются вовлеченными в процесс познания, а также имеют возможность понимать и реф-

13

лектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

В этой связи работа педагога в современных высших учебных заведениях, требует использования инновационных методов преподавания, в частности − интерактивного обучения.

Интерактивное обучение − это «обучение через опыт», «обучение, погруженное в процесс общения», т. е. основанное на взаимодействии обучаемого как с другими учащимися, так и с преподавателем, поэтому педагог должен обладать следующими умениями:

организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;

целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;

создавать учебную атмосферу в аудитории и дозировать свою помощь слушателям;

осознавая педагогическое взаимодействие как влияние реакций обучаемых на управляющие воздействия преподавателя, решать нестандартные учебные и межличностные ситуации;

сохраняя свой научный авторитет, помогать слушателям не попадать под его зависимость, которая сковывает их мыслительную деятельность, а проявлять самостоятельность в интеллектуальном поведении.

Суть использования интерактивных форм проведения состоит в погружении слушателей в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста.

Таким образом, методы интерактивного обучения способствуют вовлечению молодых людей в активный процесс получения и переработки знаний. К ним относятся работа в группах («мозговой штурм», «дебаты», различные виды учебных дискуссий), моделирование ситуаций, ролевые и деловые игры, обучающие и метафорические упражнения.

Целью интерактивного обучения является повышение эффективности образовательного процесса, достижение всеми учащимися высоких результатов обучения.

14

Данные формы обучения очень важны, поскольку позволяют каждому из участников включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи. Самостоятельно обсуждая и решая трудные проблемы, учащиеся выходят из привычной роли наблюдателя и потребителя. В результате создается потенциально более высокая возможность переноса приобретенных знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Поэтому внедрение интерактивных методов обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки слушателей в современном вузе.

Основные правила организации интерактивного обучения. Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той

или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников − 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

15

Полный цикл интерактивного обучения включает следующие стадии:

1)формулирование замысла и планирование действий;

2)переживание участниками конкретного опыта;

3)осмысление полученного опыта и его обобщение (реф-

лексия);

4)применение освоенного опыта на практике.

Важно отметить, что наибольший эффект для обучаемых интерактивные методы приносят только при их комплексном применении в процессе освоения учебной дисциплины.

С этой точки зрения выделим следующие формы и приемы интерактивного обучения, которые можно успешно использовать как на лекционных, так и на практических занятиях:

Творческое задание

Творческое задание составляет содержание (основу) любой интерактивной формы проведения занятия.

Выполнение творческих заданий требуют от обучающегося воспроизведение полученной ранее информации в форме, определяемой преподавателем, и требующей творческого подхода:

подборка примеров из практики;

подборка материала по определенной проблеме;

участие в ролевой игре и т.п.

Обсуждение в группах

Групповое обсуждение какого-либо вопроса направлено на нахождении истины или достижение лучшего взаимопонимания. Групповые обсуждения способствуют лучшему усвоению изучаемого материала.

На первом этапе группового обсуждения перед слушателями ставится проблема, выделяется определенное время, в течение которого обучающиеся должны подготовить аргументированный развернутый ответ.

Преподаватель может устанавливать определенные правила проведения группового обсуждения:

задавать определенные рамки обсуждения (например, указать не менее 10 ошибок);

ввести алгоритм выработки общего мнения;

назначить лидера, руководящего ходом группового обсуждения и др.

На втором этапе группового обсуждения вырабатывается

16

групповое решение совместно с преподавателем.

Разновидность группового обсуждения − круглый стол; который проводится с целью поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями.

Круглый стол

В современном значении выражение «круглый стол» употребляется как название одного из способов организации обсуждения некоторого вопроса. Этот способ характеризуется тем, что:

цель обсуждения − обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы;

все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников);

отсутствие набора нескольких ролей характерно не для всех круглых столов;

все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Чаще всего круглый стол играет скорее информационную роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.

Дискуссия

Как интерактивный метод обучения означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.

Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.

Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максималь-

17

ного объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии. Выделяют следующие виды дискуссий:

1)тематическая дискуссия - обсуждаемы вопросы связаны с темой урока;

2)биографическая дискуссия − ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника;

3)интеракционную − когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия группы.

4)Вид дискуссии выбирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.

В зависимости от целей и задач занятия возможно использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспрессдискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, «Круглый стол».

В процессе дискуссии наиболее полно представлена возможность:

моделировать реальные жизненные проблемы;

вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;

продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;

обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.

Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему.

Публичная презентация проекта

Презентация − самый эффективный способ донесения важной информации как в разговоре "один на один", так и при публичных выступлениях. Слайд-презентации позволяют эффектно и наглядно представить содержание, выделить и проиллюстрировать сообщение, которое несет презентация и его ключевые содержательные пункты.

18

Использование интерактивных элементов позволяет усилить эффективность выступлений, являющихся частью профессиональной деятельности большинства специалистов.

Деловая игра

Деловая игра − средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Цели использования:

формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов;

воспитание системного мышления

передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоциональноличностного восприятия;

обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников как с помощью специальных методов работы (например, методом «Мозгового штурма»), так и с помощью модерационной работы ведущего (преподавателя), обеспечивающих продуктивное общение.

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. С помощью деловых игр можно определить;

наличие тактического и (или) стратегического мышления;

способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения;

19

способность прогнозировать развитие процессов;

способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение;

ориентацию при принятии решений на игру «на себя» или «в интересах команды» и мн. др.

Целевая ориентация деловых игр:

тренинг отдельного навыка;

тренинг комплекса навыков;

демонстрация навыка;

демонстрация типичных ошибок и др.

Использование деловых игр способствует развитию навыков критического мышления, коммуникативных навыков, навыков решения проблем, отработке различных вариантов поведения в проблемных ситуациях.

Интерактивная лекция

Интерактивная лекция представляет собой выступление ведущего обучающего мероприятия перед большой аудиторий в течение 1-4 часов с применением следующих активных форм обучения:

Ведомая (управляемая) дискуссия или беседа;

Модерация − помощь в оптимизации, в повышении эффективности работы аудитории;

Демонстрация слайдов или учебных фильмов;

Мозговой штурм;

Мотивационная речь.

Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод)

Метод кейсов представляет собой изучение, анализ и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной момент времени. Таким образом, различают полевые ситуации, основанные на реальном фактическом материале, и кресельные (вымышленные) кейсы.

Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них.

Преимущества метода:

Развивает аналитическое мышление студентов

Обеспечивает системный подход к решению проблемы

20