Технологии инклюзивного образования. Учебное пособие

-предоставление эффективных мер индивидуальной поддерж-

ки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;

-создание условий для освоения социальных навыков;

-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.

Меры поддержки обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования предполагают получение социально-педагоги- ческой и психологической помощи, бесплатной психолого-меди- ко-педагогической коррекции, а также возможность обучения по индивидуальному учебному плану (статья 34 ФЗ № 273).

Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» (статья 79), специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ включают:

-использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

-использование специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;

-использование специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

-предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

-обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

-и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Для осуществления мер по коррекционной и психологопедагогической поддержке детей с ОВЗ и инвалидностью в штатном расписании предусматривается наличие специалистов психо- лого-педагогического сопровождения; деятельность специалистов организуется в форме консилиума для выявления, обследования детей, разработки индивидуальной образовательной программы; процесс образования предполагает обязательное привлечение специалистов для его проектирования, организации и реализации (С.В. Алехина, Е.В. Самсонова и др.).

Для каждой группы детей с ОВЗ и инвалидностью в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ) и при-

101

мерными адаптированными образовательными программами НОО обучающихся с ОВЗ устанавливаются обязательные направления коррекционной работы, определяющие структуру программы коррекционной работы и результаты обучения детей при завершении начальной ступени общего образования. Согласно ФГОС НОО ОВЗ, программа коррекционной работы должна обеспечивать:

-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществление индивидуально-ориентированной психолого- медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Программа коррекционной работы должна содержать:

-перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

-систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;

-корректировку коррекционных мероприятий.

Ключевую роль в решении проблем поддержки школьников с ОВЗ, их родителей и педагогов играет школьный психолого- медико-педагогический консилиум (ПМПк). Именно совместное сотрудничество является основой для успешной образовательной инклюзии ребенка с ОВЗ. При возникновении трудностей в освоении ребенком с ОВЗ того или иного раздела основной образовательной программы педагог-дефектолог (сурдопедагог, логопед, олигофренопедагог) должен оперативно дополнить структуру коррекционной программы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и учащимися школы (класса) ребенок направляется на комплексное

102

психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению. Следует отметить, что согласно ФГОС НОО ОВЗ коррекционная поддержка детей с ОВЗ, находящихся в условиях инклюзивного образования, может быть оказана специалистом-дефектологом как в общеобразовательной школе, так и в специальной (коррекционной) школе, а также в другом учреждении, где есть специалисты необходимого ребенку профиля. В этом случае организации взаимодействуют в рамках сетевого сотрудничества, подкрепленного соответствующими договорами.

Индивидуальная программа коррекционной работы с ребенком с ОВЗ составляется педагогом-дефектологом на основе примерной программы коррекционной работы и предполагает:

-систематическую специальную психолого-педагогическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции;

-консультирование педагогов общеобразовательной организации по вопросам взаимодействия и коммуникации с обучающимся, особенностей его обучения;

-консультирование родителей (или лиц их заменяющих) по вопросам семейного воспитания ребенка.

Комплекс мер по коррекционной и психолого-педагогической поддержке школьников с ОВЗ в условиях инклюзивного образования предполагает использование специальных методик и технологий работы с детьми разных нозологических групп, нацеленных на коррекцию и компенсацию имеющихся у детей нарушений.

Вывод

Таким образом, особую значимость приобретает задача объединения усилий образовательного учреждения и родителей в условиях инклюзивного образования. Ведь только вместе с родителями можно результативно разрешать такие проблемы, как выбор образовательной программы для ребенка, мотивация учения и выявление причин отставания, предупреждение асоциального поведения детей, формирование у них ценностного отношения к здоровью. Становление отечественной системы инклюзивного образования на первый план выдвигает задачу активизации родителей в области сотрудничества со специалистами и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим де-

103

тям. Однако тенденция «дистанцирования» родителей от школы пока сохраняется. Причин этому немало, среди них:

–пассивность родителей, нежелание что-либо менять и меняться самим;

–следование сложившимся стереотипам воспитания, принесенным из собственного детства;

–непонимание целей совместной деятельности с образовательным учреждением и своей роли в ней;

–ошибки педагогов, приводящие к внутренней враждебности

иагрессивности родителей.

Одной из существенных характеристик успешности инклюзивного образования детей с ОВЗ является позиция родителей. Самостоятельность мышления родителей определяет образовательную траекторию ребенка с особыми образовательными потребностями, партнерскую позицию родителей по отношению к образовательному учреждению и их ответственность за образовательный результат. Часто возникает ситуация, в которой родитель, стремясь быть партнером, бывает лишен права ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся «приговором», а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения. При истинных партнерских отношениях позиция родителей имеет выраженную самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному обсуждению условий образования ребенка – важная задача сообщества образовательного учреждения.

Вопросы для самопроверки

1.Назовите актуальные направления коррекционной и психо- лого-педагогической поддержки детей младенческого, раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзии.

2.Определите содержание работы по разработке и реализации индивидуальных программ поддержки и сопровождения инклюзивного образования детей с ОВЗ от рождения до 7 лет.

3.Определите стратегические задачи коррекционной и психо- лого-педагогической поддержки школьников с ОВЗ в образовательном пространстве современной образовательной организации.

104

ция коррекционной помощи и психолого-педагогического сопровождения развития и социализации детей.

В данном учебном пособии предложены материалы лекций, которые помогут составить общее представлении о сущности, моделях и проблемах инклюзивного образования. При этом важным представлялось лишь очертить некоторые аспекты поднятых проблем и вопросов. Основная задача учебного пособия (курса лекций) состоит в предоставлении студенту права самостоятельно, согласуясь со своими интересами, с той реальностью, в которую он погружается в ходе освоения курса, моделировать собственное понимание проблематики инклюзивного образования, формировать умения работать в инновационной образовательной среде, что в совокупности должно обеспечить готовность к решению профессиональных задач.

106

Литература

1.Андреева А.А. Основы инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями : учебное пособие / Андреева А.А.. – Тамбов : Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, 2019. – 121 c. – ISBN 978-5-00078-287-3. – Текст : элек-

тронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/109758.html

2.Ковалева А.С. Специальная педагогика и психология: аспекты воспитания толерантности в условиях инклюзии : учебное пособие / Ковалева А.С.. – Барнаул : Алтайский государственный педагогический университет, 2018. – 105 c. – ISBN 978-5-88210-909-6. – Текст : элек-

тронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. –

URL: https://www.iprbookshop.ru/102780.html

3.Профессиональная ориентация в системе высшего инклюзивного образования : учебное пособие / К.А. Волкова [и др.].. – Новосибирск : Новосибирский государственный технический университет, 2019. – 176 c. – ISBN 978-5-7782-3965-4. – Текст : электронный // Электроннобиблиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/99212.html

4.Психологическое сопровождение развития и образования детей с ОВЗ: учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов университетов / О.В. Вольская [и др.].. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Гер-

цена, 2018. – 196 c. – ISBN 978-5-8064-2479-3. – Текст : электронный //

Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/98615.html

5.Семенова Л.Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования : учебно-методическое пособие / Семенова Л.Э.. – Саратов : Вузовское образование, 2019. – 84 c. – ISBN 978-5-4487-0514-4.

– Текст : электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/84679.html (дата обращения:

15.12.2021). – Режим доступа: для авторизир. Пользователей

6.Сурнина М.В. Особенности развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации для родителей / Сурнина М.В., Чуешева Н.А., Мжельская Н.В.. – Барнаул: Алтайский государственный педагогический университет, 2017. – 72 c. – Текст: электронный // Электронно-библиотечная система

IPR BOOKS : [сайт]. – URL: https://www.iprbookshop.ru/102848.html

107

7.Специальное образование. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp? titleid=28050

8.Коррекционно-развивающее образование. – URL: http://elibrary.ru/ title_about.asp?id=32565

9.Педагогика. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/ 598/udb/4.

108

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие …………………………………………………... 3

Лекция 1. Научно-теоретические основы инклюзивного образования ………………………………………………………..6

Лекция 2. Отечественные и зарубежные тенденции инклюзивного образования ……………………………………… 23

Лекция 3. Психолого-педагогические технологии инклюзивного обучения …………………………………………. 28

Лекция 4. Модели инклюзивного образования и условия его реализации ………………………………………………………... 42

Лекция 5. Основные направления психологопедагогического сопровождения детей с ОВЗ …………………. 53

Лекция 6. Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ в системе инклюзивного образования ……………………………. 64

Лекция 7. Психологические особенности детей с ОВЗ …….. 76 Лекция 8. Коррекционная и психолого-педагогическая

поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии …………………………………………….. 98

Заключение ……………………………………………………. 105 Литература …………………………………………………….. 107

109

Учебное издание

Недоповз Ирина Ивановна Лысенко Нина Александровна

ТЕХНОЛОГИИ

ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (КУРС ЛЕКЦИЙ)

Издается в авторской редакции

Технический редактор, компьютерная верстка М.И. Толмачев

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет» 355029, г. Ставрополь, пр-т Кулакова, 2

110