Специализированный программно-аппаратный комплекс обучения русскому жестовому языку. Учебное пособие

потребность в общении со слабослышащими людьми. Следует отметить, что люди без нарушения слуха предрасположены к использованию звуковых языков для общения.

Одним из главных неправильных представлений о жестовых языках является представление, что они каким-то образом зависят от звуковых языков или произошли от них, что эти языки были придуманы слышащими, однако это не так.

Также часто за жестовые языки принимаются:

калькированные жестовые языки, используемые слышащими для передачи информации жестами грамматически близко к звуковому языку;

дактилирование букв (на самом деле используется в жестовых языках в основном для произнесения имен, а также специфичных терминов, взятых из звуковых языков). Дактилология – ручная (пальцевая) азбука – является специфическим средством общения: по функции дактильная речь однозначна устной, по основе – письменной речи. В русской дактилологии 33 дактильных знака, каждый из которых соответствует начертанию буквы. Так же как письмо, чтение и произношение, дактилирование требует соблюдения норм словесной речи и ведется по следующим правилам:

дактилируют правой рукой; предплечье поднято и находится в вертикальном положении; кисть не закрывает лицо;

ладонная сторона повернута от себя; исключение дактильные знаки Г, Л, М, П, Т;

дактилирующая рука чуть сдвигается влево, чтобы избежать зеркального письма;

глаза обращены на собеседника.

Ниже представлена дактильная азбука (рис. 1), которая применяется, если нет или неизвестен жест для обозначения слова, а также для дактилирования имен.

Можно сказать, что дактилология – это способ разговора глухих с помощью пальцев. Каждое положение пальцев при этом означает ка- кую-нибудь букву. В мире на сегодня насчитывается более 40 таких алфавитов и систем. В большинстве алфавитов используется одна рука, что весьма удобно: во время «разговора» в другой руке можно

11

Рис. 1. Дактильная азбука (русский пальцевый алфавит)

12

держать ребенка, домашнее животное, сумку с покупками, портфель, зонтик, производить какие-нибудь другие действия. Но есть системы, где используются две руки, например в Великобритании.

Количество знаков в «пальцевом» алфавите зависит от количества знаков в алфавите национального языка: в России 33 знака, в Китае – 30 и т. д. В 1963 году был разработан Международный пальцевый алфавит для общения глухих из разных стран на олимпиадах, конгрессах Всемирной федерации глухих и тому подобных мероприятиях.

Пальцевые алфавиты – приемлемое средство общения глухих людей, однако ни один из этих алфавитов не располагает средствами для обозначения знаков пунктуации, пробела между словами, заглавных букв, некоторых названий и имен, иностранных слов, специальных терминов и слов, выражающих оттенки различных эмоций, кроме тех случаев, когда оба собеседника хорошо знают, о чем идет речь.

«Речь» глухонемых со стороны выглядит довольно необычно: пальцы «говорящих» двигаются почти так же быстро, как пальцы опытной машинистки. Собеседники не воспринимают каждую букву по отдельности, как и слышащие люди не воспринимают каждую букву при чтении. Буквы в сознании мгновенно превращаются в слова.

Нередко слышащие люди принимают за пальцевый алфавит жестовый язык глухонемых. Но это разные языки. Пальцевый алфавит передает звуки речи, букву за буквой, а жестовый язык передает целые понятия. В жестовом языке важны не только движения рук, но и положение кистей рук, выражение и повороты глаз, мимика лица, повороты головы.

Жестовые знаки появились еще во времена античности. В IV веке до н. э. Платон писал о глухих, которые для общения использовали различные движения рук, головы и тела. В сборнике законов древних евреев (II век н. э.) есть такое упоминание о жестовом языке: «Глухонемые могут изъясняться знаками и получать информацию при помощи знаков»; этот способ общения разрешали использовать и в судебном разбирательстве.

На самом же деле жестовые языки почти полностью независимы от звуковых и они продолжают развиваться: появляются новые жесты, отмирают старые – и чаще всего это мало связано с развитием звуковых языков. Количество жестовых языков в стране не связано с количеством в ней звуковых языков. Даже в одной стране, где присутствуют несколько звуковых языков, может быть единственный общий

13

жестовый язык, а в некоторых странах даже с одним звуковым языком могут сосуществовать несколько жестовых.

Использование жестов взамен голосового общения может быть предпочтительно во многих ситуациях, где передавать информацию голосом или невозможно, или представляет определенные трудности. Однако такие системы жестов называть сформировавшимися языками жестов не представляется возможным из-за их примитивности. Есть мнение, что предрасположенность к звуковым языкам связана с генетическим материалом человека, который предрасположен к звуковому общению, что закрепилось в процессе эволюционного развития человека благодаря важной роли звукового общения в эволюции человека. Однако при отсутствии возможности использования звукового языка человек инстинктивно начинает использовать для этого жесты, пример этого явления: Baby Sign и Home Sign.

Жестовые языки

Жестовые языки, коммуникативные системы, их внешняя сторона (план выражения) которых строится не на звуковой, а исключительно на жестикуляторно-мимической основе [7].

Жестовые языки можно классифицировать по разным параметрам. По основному контингенту пользующихся ими лиц их можно разделить на языки слышащих и языки глухих; с функциональной точки зрения – на вспомогательные и основные языки. По степени автономности от звуковых языков они образуют многомерную шкалу: на одном ее полюсе располагаются языки, структура которых никак не связана со звуковыми языками; а на другом – те, что целиком основываются на каком-то звуковом языке и по существу, как и печатный текст, представляют собой просто перекодировку звукового языка. По коммуникативным возможностям жестовые языки можно классифицировать в зависимости от степени их адекватности звуковым языкам: одни напоминают простейшие пиджины и предназначены для элементарного общения на очень ограниченную тематику (например, профессиональный «язык» общения такелажников на расстоянии, словарь которого сводится к нескольким десяткам жестов типа майна «вниз, опускай» и вира «вверх, поднимай»), другие – ни в чем не уступают естественным звуковым языкам.

14

К последнему типу относятся жестовые языки глухих: их коммуникативные возможности ограничены лишь уровнем развития соответствующих обществ и в настоящее время в развитых странах они широко применяются в системе среднего, а иногда и высшего образования (например, в Университете Gallaudet в Вашингтоне, носящем имя пионера американской сурдопедагогики – теории и практики обучения глухих – Томаса Галлодета), в средствах массовой информации (на телевидении), а в последние годы они стали с успехом использоваться при обсуждении сложных лингвистических проблем на национальных и международных конференциях по жестовой коммуникации.

Жестовые языки слышащих (например, языки жестов аборигенов Австралии, жестовый язык индейцев североамериканских прерий, языки монахов-молчальников) почти всегда имеют вспомогательный характер и используются наряду со звуковыми. Естественно, что в тех обществах, где существовали жестовые языки слышащих, немногочисленные глухонемые использовали их, творчески обогащая. Однако такие функционально развитые и лексически богатые варианты оказывались недолговечны, их употребление не выходило за узкий круг общения глухонемых.

Многочисленные сообщества глухонемых, способные поддерживать функционально богатый язык и передавать его новым членам, – явление позднее, возникающее при высокой плотности населения в городских условиях. Бывают и исключения: у племени урубу, живущего небольшими поселениями на северо-востоке Бразилии, чрезвычайно велико число глухих – это каждый семьдесят пятый; неудивительно, что здесь сложился развитый жестовый язык, используемый глухими, но известный всем членам племени.

В Европе с увеличением мобильности населения на больших территориях, в рамках целых государств стали складываться единые, национальные языки. В некотором смысле параллельный процесс происходил и в случае жестовых языков. Важнейшим толчком к их развитию и распространению на территории целых государств стало возникновение в конце XVIII века специальных учебно-воспитатель- ных центров для детей с нарушениями слуха, во Франции – под руководством аббата Шарля Мишеля де л'Эпе, в Германии – под руководством Самуэля Гейнике. Основную задачу сурдопедагоги видели в том, чтобы дети могли овладеть письменной формой соответствующих языков; основой языков обучения стали естественные жестовые языки, развившиеся в национальных сообществах глухих, но на их базе стали

15

искусственно создавать жестовую интерпретацию французского (и немецкого) языка. Из-за больших расхождений в структуре звуковых и жестовых языков словарь пришлось пополнить некоторыми специальными, так называемыми методическими жестами, в которых в естественных жестовых языках нет необходимости (для обозначения предлогов, грамматического рода и т. п.). Широко применялось также дактилирование – передача текста, при которой каждой букве соответствует определенная конфигурация кисти руки. Вскоре возникла задача обучения детей считыванию по губам звуковой речи на национальных языках и ее звуковому воспроизведению (в связи с этим в специальной литературе термины типа глухонемой, англ. deaf-mute заменяются на глухой, deaf ).

Успехи французской и немецкой сурдопедагогических школ привели к распространению подобных учреждений в других странах, причем заимствовались либо только сурдопедагогические идеи (как это случилось в Англии), либо методика целиком, включая и сам жестовый язык. Первая такая школа в России открылась в 1806 году в Павловске (в настоящее время – ФГОУ СПО «Межрегиональный центр реабилитации лиц с проблемами слуха (колледж)» Минздравсоцразвития России (ЛВЦ ВОГ)), в США – в 1817 году в Хартфорде (штат Коннектикут); обе работали по французской методике. В результате жестовый язык Америки оказался в родстве с русским (через французский), а вот к британским жестовым языкам (их несколько) он не имеет отношения.

Развитие сурдопедагогики способствовало возникновению и росту сообществ глухих, интенсификации их контактов и тем самым распространению и унификации складывавшихся и развивавшихся стихийно родных жестовых языков глухих. С другой стороны, в сурдопедагогических учреждениях практиковалась жесткая дискриминация таких языков. У педагогов сложилось стойкое предубеждение против них: считалось, что эти языки несовершенны и подлежат искоренению, так как их использование тормозит активное усвоение жестовой и звуковой манифестаций «нормальных» языков. Подобные попытки были обречены на провал, поскольку специфическая структура жестовых языков идеально приспособлена к мимико-жестикуляторному выражению.

Примером этого является система обучения глухих в Швеции. Сегодня шведские дети имеют возможность посещать школы, начиная обучение жестовому языку уже с дошкольных учреждений и кончая –

16

в гимназии. В Швеции 25 % глухих имеют высшее образование. Исследования, проведенные в Швеции, свидетельствуют о том, что уровень лингвистической компетенции детей, полученный в процессе обучения на жестовом языке, становится выше. Ведь первый, т. е. родной, язык усваивается лучше, так же как и шведский язык слышащими детьми [8].

В результате внимательного отношения к жестовому языку получившие образование глухие во всех странах становились двуязычными: при непринужденном общении в неформальной обстановке они пользовались родными языками, а в официальных беседах, богослужении, лекциях, учебном процессе и т д. они применяли комбинацию жестов и дактилирования (дактилируются служебные слова и морфемы, аналоги которых отсутствуют в родном языке глухого), по возможности приближающуюся к письменной форме общенационального литературного языка.

Грамматическая структура «настоящих» жестовых языков оставалась совершенно не описанной. Пионерской работой в этой области стала вышедшая в 1960 году книга Уильяма Стокоу «Структура жестового языка»; после ее публикации у исследователей стал проявляться теоретический и практический интерес к жестовым языкам глухих, особенно усилившийся в последнее десятилетие в связи с распространением идей «политкорректности» и широкомасштабными усилиями по максимально полной интеграции в общество людей с физическими недостатками. Сами жестовые языки глухих впервые получают собственные названия: родной язык глухих США именуется амслен (сокращение от AMerican Sign LANguage «американский жестовый язык»), а жестовая форма нормативного английского обычно именуется сиглиш (от SIGned EngLISH «прожестикулированный английский»). Вскоре структура жестовых языков стала изучаться во многих научных центрах Америки, Западной Европы и остального мира. По оценке Стокоу, амслен оказался «языком экзотическим и в некотором отношении столь же далеким от носителей американского английского, как и прапапуасский».

Высказывание на жестовом языке наряду с жестикуляторным компонентом содержит и немануальный (использование взгляда, выражения лица, движений головы и тела). Эти средства функционируют аналогично интонации звуковых языков, а также используются для выражения дейксиса (указания на какие-то объекты), отрицания, актуального членения, разных типов вопросов, соотнесения различных синтаксических составляющих предложения и т. п.

17

Жестовый текст, в отличие от звукового, нелинеен. Грамматическая информация, как правило, передается одновременно с лексической; жест в процессе исполнения подвергается той или иной модуляции (рука движется равномерно, прерывисто или ускоренно, в вертикальной или горизонтальной плоскости, меняет направление, один и тот же жест исполняется двумя руками и т. п.). В синтаксисе жестового языка трехмерность пространства используется в первую очередь для локализации: жестикулирующий «помещает» участников ситуации в определенные точки пространства, и в дальнейшем место артикуляции предикатов предсказуемо модифицируется в зависимости от локализации субъекта и объекта. Популярность исследований в области жестовых языков привела к их новому и совершенно неожиданному приложению (проводились даже многочисленные опыты по обучению естественным звуковым языкам обезьян).

Специализированный программно-аппаратный комплекс обучения русскому жестовому языку

Данный комплекс направлен на частичное решение коммуникативных проблем глухих людей, средством общения которых является русский жестовый язык, способствующий преодолению социальной обособленности инвалидов с нарушением слуха через доступ к информации, расширение контактов со слышащими людьми, конечно, при условии, что последние владеют жестовым языком (пусть даже с помощью сурдопереводчиков). Дефицит же сурдопереводчиков, сложившийся в последние годы, вызван отсутствием системы их подготовки и повышения квалификации. В России подготовка сурдопереводчиков рассчитана преимущественно на выходцев из глухих семей, являющихся по сути дела носителями двух языков: русского и жестового. Подготовка сурдопереводчиков «с нуля» представляет большую сложность как по причине отсутствия преподавательских кадров, так и из-за отсутствия методик, учебной литературы, словарей и пр. Немногочисленные издания посвящены описанию лексики жестового языка, они выпущены малым тиражом и не переиздаются.

Существует мировая практика обучения здоровых людей жестовому языку. Она предполагает многоуровневую систему подготовки, при которой базовый уровень предполагает овладение общеупотребительной лексикой. Например, в США базовый уровень – это так называемый American sign language. При этом базовый уровень владения жес-

18

товым языком обязателен для многих профессий, связанных с социальной сферой. Актуальность разработки продиктована необходимостью создания условий для освоения и исследования малоизученного языка глухих, подготовки сурдопереводчиков.

За основу данного программно-аппаратного комплекса обучения русскому жестовому языку был принят словарь И.Ф. Гейльмана «Специфические средства общения глухих. Дактилология и мимика» (выпуск 1975–1979 гг.), в котором имеется нумерация, транскрипция, фотоиллюстрация, словообозначение, диалектика, компонентность, описание кинетического воспроизведения, вариантность и толкование значения жестового знака. По мнению специалистов, он может служить моделью для создания словарей национальных жестовых языков. Ценность его заключается в том, что в разработке словаря глухие исследователи принимали самое деятельное участие.

Программно-аппаратный комплекс жестовой речи (ПК ЖР), развиваемый в Институте социальной реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСР НГТУ) с 1997 года, имеет три составляющие, связанные между собой единой базой видеожестов русского жестового языка (РЖЯ): компьютерный сурдопереводчик, тренажер развития способностей чтения с лица и самоучитель РЖЯ. ПК ЖР выполняет следующие функции: развитие коммуникативных возможностей инвалидов по слуху; тестирование уровня знаний РЖЯ; снижение потери информации в учебном процессе; обучение слышащих основам РЖЯ.

Самоучитель русского жестового языка. Жесты классифицирова-

ны по различным темам. Самоучитель может работать в двух режимах: обучение и тренинг. В режиме обучения можно выбрать название жеста и посмотреть видеоролик с этим жестом. В режиме тренинга надо определить, видеоролик какого жеста демонстрируется. В настоящее время самоучитель русского жестового языка – один из наиболее продвинутых в России по объему базы жестов и функциональным возможностям. Объем базы данных жестов позволяет обучиться жестовой речи для свободного общения с глухими.

Компьютерный сурдопереводчик предназначен для сурдоперевода с естественного русского языка на видеофильм калькирующей жестовой речи.

Ввод русского текста может осуществляться либо с клавиатуры, либо из файла, либо с голоса. Стратегия перевода русского текста на

19

дактильную азбуку и язык жестов направлена на наиболее близкий по смыслу перевод. Если анализируемое слово или словосочетание содержится в базе данных видеожестов, то оно переводится без изменений. В случае отсутствия – программная система пытается выбрать наиболее близкое по смыслу слово или словосочетание в словарной базе, просматривая синонимы и антонимы. Дактильный перевод применяется в последнюю очередь, когда не остается других возможностей. Возможен как побуквенный перевод, так и по слогам. Имеется также возможность привязки к определенному слову (идентификатору) определенного текста с последующим переводом именно его.

Тренажер жестового языка. Тренажер жестового языка в значительной степени опирается на стратегии визуального сурдоперевода русского текста, заложенного в компьютерный сурдопереводчик. Цель создания тренажера заключается в развитии способностей понимания русской речи по «губам», а также в определении оптимального для данного студента сочетания естественного языка и РЖЯ при преподавании курсов дисциплин.

Рассмотрим Самоучитель русского жестового языка.

В Самоучителе русского жестового языка система словарей имеет трехуровневую иерархию:

1)генеральный словарь (в настоящий момент 3600 слов);

2)специализированные словари;

3)пользовательские словари, работа с которыми начинается с загрузки редактора файлов контейнера данных (в соответствии с рис. 2),

вкоторых собраны речевые жесты, каждый из которых дан с описанием.

Функции контейнера: создание и редактирование словарей, вставка/удаление/редактирование словарной статьи, формирование файла словаря после редактирования, создание/удаление/редактирование тестов, создание/удаление/редактирование уроков.

Соответствие речевого жеста как знаковой единицы слову и система расположения лексического материала в алфавитном порядке (от слова к жесту) делают правомерным применение данного термина. Ядром разработки является универсальный контейнер данных, предназначенный для хранения данных разных типов: видеоинформации о словарных статьях, комментариев, примеров использования жестов, тестов, видео-диалогов, монологов, уроков и т. д. (в соответствии с рис. 3 и 4).

20