Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации. Методическое пособие

— конфиденциальность по отношению к информации, полученной от клиента и его родителей;

—этическую ответственность за свою деятельность и ее последствия;

—приоритет интересов клиента в работе с ним и уклонение от действий, противоречащих им;

—нечуждость советам и помощи более компетентных людей в интересах клиента;

—прекращение социально-педагогической деятельности, если она оказывается недостаточной или даже вредной клиенту и др. га.

Неотъемлемой составляющей профессионального портрета социального педагога являются его личностные качества. Среди них выделяют четыре группы:

1.Гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства, реальная оценка себя, чувство цели, уверенность

всобственном профессионализме и др.).

2.Психологические характеристики, определяющие способность к данному виду деятельности (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, сдержанность, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик, настойчивость, последовательность и др.).

3.Психоаналитические качества (самооценка своих поступков,

самоконтроль, самокритичность, самоанализ деятельности).

4.Психолого-педагогические качества (коммуникабельность

(способность быстро устанавливать контакт), эмпатичность, визуальность (внешняя привлекательность), красноречивость (умение внушать и убеждать), перцептивность (восприятие человека человеком) и др.)

Источниками уверенности социального работника в его праве оказывать влияние на клиента, являются:

—знания и опыт, приобретенные в процессе учебы и жизненной практики;

—узаконенные полномочия, повышающие его авторитет и особое уважение со стороны клиентов;

—статус и репутация, которые являются отражением того положения,

которое он занимает в обществе и его личностных качеств, отношения к делу;

—харизматические данные и личная привлекательность;

—владение информацией.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что социальный педагог является профессионально подготовленным специалистом в области педагогики отношений в социуме. Будучи специалистом какоголибо учреждения, социальной службы, он влияет на формирование воспитывающих, гуманных, нравственно и психологически комфортных отношений в социуме.

21

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Наиболее общие профессиональные характеристики социальных педагогов.

2.Социальный педагог должен обладать определенными профессиональными знаниями и умениями

3.Составить профессиограму социального педагога в школе и ДОУ.

5.РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ, СОЦИАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ

ВСОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Социально-педагогическая деятельность - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.

Цель работы социального педагога образовательного учреждения:

-охрана и защита прав ребенка;

-оказание комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение в социально значимую деятельность;

-подготовка к самостоятельной жизни;

-формирование у детей способности к ответственным решениям;

-развитие умения общаться и сотрудничать;

-поддержка учащихся, имеющих проблемы в социализации.

Задачи деятельности социального педагога:

-оказывать социально-педагогическую поддержку детям, имеющим проблемы в обучении, трудности в общении, адаптации;

-выявлять ведущие проблемы и ценностные ориентации детей;

-способствовать созданию благоприятного микроклимата в классном коллективе;

-способствовать успешной социализации опекаемых детей и детей с ограниченными возможностями;

-развивать интерес у ребенка к самообразованию, самовоспитанию, самореализации, развитию личностных и интеллектуальных ресурсов;

-повышать правовую грамотность учащихся; учить решать жизненно важные задачи, включать учащихся в социальнозначимую деятельность;

-способствовать формированию потребности в ведении здорового образа жизни;

-оказывать консультативную помощь родителям и повышать их педагогическую компетентность в вопросах воспитания и решении социально - педагогических проблем ребенка;

-проводить профилактику правонарушений, социальную защиту семьи

идетства.

22

Как отмечает Г.Н. Штинова, к числу наиболее общепризнанных, выделяемых большинством исследователей и руководителей сферы социальной педагогики, можно отнести следующие функции:

1) диагностическая:

– постановка «социального диагноза», для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения;

-выявление позитивных и негативных влияний на ребенка, подростка, а также различного рода проблем;

-установление причин отклоняющегося поведения детей и подростков, причин социального неблагополучия в семье;

-содействие выявлению одаренных детей, а также детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками.

2) воспитательная, или образовательно-воспитательная:

-обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и молодежи, а также семьи с привлечением всех воспитательных средств и возможностей социума;

-осуществление социально-педагогического сопровождения образовательного и воспитательного процесса ребенка, имеющего проблемы;

-осуществление патронажа неблагополучных семей и семей группы риска, проведение работы с родственниками детей, опекунами, будущими усыновителями; осуществление консультационных, информационных, образовательных услуг по обеспечению семьи и детей информацией по вопросам социальной защиты;

-педагогическое просвещение родителей и детей;

-обучение их социальным знаниям и умениям, проведение профориентационной работы;

-формирование педагогической культуры родителей.

3) организационная:

- организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социальной помощи и поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ;

- включение учащихся в различные виды общественно-полезной деятельности с учетом психолого-педагогических требований;

- влияние на разумную организацию досуга детей. 4) прогностическая:

-программирование и прогнозирование на основе анализа социальнопедагогической ситуации процесса воспитания и развития личности;

-проектирование личности ребенка, определение перспектив процесса саморазвития и самовоспитания личности;

-разработка программ, проектов, планов развития учреждения, его структур;

-экспертиза документов и материалов;

23

5) профилактическая или предупредительно-профилактическая:

-организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения детей и подростков;

-приведение в действие социально-правовых, юридических, психологических, социально-медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений;

-осуществление правового просвещения несовершеннолетних и молодежи;

-влияние на формирование нравственно-правовой устойчивости;

-организация системы мер социального оздоровления семьи, своевременное оказание социально-правовой и другой помощи семьям и детям социальных групп риска.

6) коррекционно-реабилитационная или социально-терапевтическая:

-осуществление социотерапевтической помощи нуждающимся, коррекция асоциального поведения детей и подростков, стилей семейного воспитания, межличностных отношений:

-усиление позитивных влияний и нейтрализация или переключение негативных влияний социальной среды;

-помощь ребенку в адаптации и социальной реабилитации.

7) организационно-коммуникативная:

-способствование включению в процесс социального воспитания школьников, в совместный труд и отдых не только работников школы, но и общественности;

-установление контактов для оказания поддержки и помощи нуждающимся;

-накопление информации о позитивном и негативном воздействии социума на учащихся;

-формирование демократической системы взаимоотношений в детской

иподростковой среде, а также в их личных взаимоотношениях и отношениях с взрослыми.

8) использование всего комплекса законов и правовых норм, направленных на оказание помощи и поддержки детям и молодежи, членам их семей, для защиты их имущественных и гражданских прав,

-представление интересов несовершеннолетних в органах милиции и

суде;

-содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные действия на подопечных социального педагога;

-взаимодействие с органами социальной защиты.

9) исследовательская или организационно-методическая:

-проведение аналитической работы с нормативными и др. документами;

-разработка программ, методик, технологий деятельности;

-подготовка методических материалов;

24

-осуществление обмена опытом специалистов, участие в конференциях, семинарах и др.;

-организация научно-практических исследований по проблемам профессиональной деятельности.

Таким образом, профессиональной деятельности социального педагога, может быть различной, но функции его должны быть выстроены, прежде всего, с учетом трех основных сфер жизнедеятельности ребенка: его семья, его школа и его микросоциальное окружение.

Социальные задачи школы.

В практике современной школы, когда «канула в лету» идеология коммунистического воспитания и утопия «всестороннего развития личности», казалось, у педагогов наступила растерянность: как в воспитании подрастающего поколения обойтись без школьного комсомола

ипионерии.

Однако в последние годы появилась практика педагогических коллективов, где школа решает не только вопросы обучения и воспитания, но и целый ряд социальных проблем ребенка.

Изменения в нашей стране повлияли на существующую систему образования; на ней не мог не отразиться социальный, экономический и политический кризис общества. Общеобразовательная школа должна была пересмотреть свою учебную, воспитательную и социальную роль, выдвинув на первый план социальные функции. Попытаемся их выделить.

—Это, по-прежнему, решение задачи выполнения Закона о всеобщем образовании, но организация образования строится в интересах детей и подростков.

—Это организация воспитательной работы в школе на том же уровне, что и обучение.

—Это переориентация всей деятельности школы с тем, чтобы поставить в центре всей ее работы личность ребенка, его интересы и способности, организовать по-настоящему заботу о детях, утвердить «педагогику ненасилия».

—Это организация всей работы школы при развитии активности детей, детского самоуправления, создания различных детских объединений, клубов.

Основной социальной задачей школы остается воспитание Человека, Гражданина и осуществление права ребенка на образование.

На современную школу возложена обязанность выполнения президентской программы «Дети России», в соответствии с которой оказывается педагогическая и социальная помощь детям, нуждающимся в социальной защите.

Как в современных условиях школа может решать вопросы социальной защиты ребенка?

Администрация школы, классные руководители, воспитатели групп продленного дня организовывают детям из малообеспеченных семей

25

выделение материальной помощи, бесплатное питание в школе. Классные руководители, воспитатели групп продленного дня изучают положение ребенка в семье, работают с трудными детьми индивидуально.

Вшколе психологи исследуют способности ребенка и его интересы, намечают пути его индивидуального развития, его обучения и воспитания; оказывают психотерапевтическую и психологическую помощь, консультируют родителей и детей.

Существующая в школе служба здоровья проводит углубленные осмотры школьников, создает физкультурные группы, организовывает специальное питание для ослабленных детей и наблюдение за карантинными классами.

Руководит социальной работой в школе один из заместителей директора. Вопросы социальной работы с детьми и родителями обсуждаются на родительских конференциях и педагогических советах.

Вшколах, где нет освобожденного социального работника, пересмотрены обязанности всех ее сотрудников.

Так, администрация школы кроме традиционных вопросов руководства педагогическим коллективом и осуществления Закона о всеобуче выделяет организацию воспитательной работы во внеучебное время, направляет работу родительского комитета с семьями, где трудные дети.

Заместитель директора по воспитательной работе уделяет больше внимания связи школы с внешкольными детскими учреждениями, различными просветительскими организациями, инспекцией по делам несовершеннолетних.

Заместитель директора по учебной работе выделяет в своей деятельности организацию и работу кружков, секций, клубов, индивидуальную работу учителей с учениками, проведение консультаций для школьников по месту жительства, работу с трудными детьми, с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании.

Учителя начальных классов и классные руководители, изучив семьи и учеников микрорайона, обращают внимание на тех ребят, которые нуждаются в социальной помощи; помогают семье в воспитании трудных детей.

Учителя-предметники, изучив наклонности ребят, вовлекают их в различные кружки и секции, готовят массовые мероприятия в школе, привлекая к их проведению родителей и бывших учеников, приглашают в школу интересных людей.

Такова схема решения социальных вопросов в школе, не имеющей освобожденного социального педагога, которая в практике современной системы образования нашла широкое распространение.

Вопросы для самоконтроля (ответы письменно):

1.Цель и задачи работы социального педагога образовательного учреждения.

2.Профилактическая или предупредительно работа социального педагога.

3.Социальные задачи школы.

4.Разработать перспективный план работы в школе социального педагога.

26

6. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА

Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т.п.

Дети из группы риска, как правило, жертвы неблагополучных семей. Эта категория заслуживает особого внимания, поскольку среди таких детей, в семье высок уровень беспризорности и безнадзорности.

Характеристика отдельных групп детей «группы риска».

Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей:

дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-сироты в силу разных обстоятельств;

дети из неблагополучных, асоциальных семей (алкоголь, криминал…);

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.

У детей возникают значительные отклонения как в поведении так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушения половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.).

Технологии работы с детьми группы риска Социально-педагогическая технология — это совокупность приемов и

методов, применяемых социальными службами, отдельными учреждениями

исоциальными педагогами в процессе взаимодействия с клиентами для обеспечения эффективности процесса социализации подрастающего поколения

Каждая составляющая работы социального педагога должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

организационные социально-педагогические технологии;

социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

27

Организационные социально-педагогические технологии

Вцелом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска. Данная функция выделяется в деятельности социального педагога как

ключевая, так как позволяет организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних.

Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с инспекторами отделов предупреждения правонарушений несовершеннолетних, участковыми инспекторами органов внутренних дел, с представителями органов опеки и попечительства управления образования, социальной защиты, здравоохранения и комиссии по делам несовершеннолетних.

Вцелостный банк данных включаются сведения о проживающих на микроучастке образовательного учреждения (как обучающихся в нем, так и не обучающихся) детях и подростках:

− из семей, находящихся в социально опасном положении; − безнадзорных или беспризорных;

− занимающихся бродяжничеством или попрошайничеством; −·содержащихся в социально-реабилитационных центрах для

несовершеннолетних, социальных приютах, центрах помощи детям, оставшимся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных

идругих учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной помощи и (или) реабилитации;

− употребляющих наркотические средства или психотропные вещества без назначения врача либо одурманивающие вещества;

− совершивших правонарушение, повлекшее применение меры административного взыскания;

− совершивших правонарушение до достижения возраста, с которого наступает административная ответственность;

− освобожденных от уголовной ответственности вследствие акта об амнистии или в связи с изменением обстановки, а также в случаях, когда признано, что исправление несовершеннолетнего может быть достигнуто путем применения принудительных мер воспитательного воздействия;

− не подлежащих уголовной ответственности в связи с недостижением возраста, с которого наступает уголовная ответственность, или вследствие отставания в психическом развитии, не связанного с психическим расстройством;

− обвиняемых или подозреваемых в совершении преступлений, в отношении которых избраны меры пресечения, не связанные с заключением под стражу;

28

−получивших отсрочку отбывания наказания или отсрочку исполнения приговора;

−состоящих на учете в отделе профилактики правонарушений несовершеннолетних;

−состоящих на внутришкольном учете;

−состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних.

При формировании банка данных уточняются следующие позиции:

−каковы основания постановки на учет;

−какие структуры работают с подростком;

−какая работа проводится для разрешения проблемы;

−что еще можно предпринять для разрешения данной проблемы;

−нет ли детей, которые имеют основания, но на учет не поставлены.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Формируя банк данных, специалист соблюдает принципы конфиденциальности и тайны ребенка, информацией пользуется только для служебных целей. Осуществляя сбор данных, социальный педагог дифференцирует проблематику детей и молодежи, ситуаций, в которых они оказались, и тем самым осваивает необходимый элемент профессиональной адаптации — эмоциональное принятие и переживание детских проблем.

2. Диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога.

Данная функция необходима для уточнения социальных и психологопедагогических особенностей каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных.

Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок.

Социальный педагог:

−изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций;

−исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

−Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики.

При этом важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность как диагностики, так и последующих мер влияния и социальнопедагогического взаимодействия ребенка и социального педагога.

29

3.Разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности с ребенком, группой, общностью.

По результатам диагностики социальный педагог определяет суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психологопедагогические, социальные средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах.

Индивидуальные социально-педагогические программы разрабатываются с целью оказания своевременной социальнопедагогической помощи и поддержки ребенку, находящемуся в социально опасном положении.

Групповые программы разрабатываются для решения проблем определенной группы подростков, выявленных в ходе диагностики.

Общественные программы разрабатываются для решения проблем, присущих нескольким группам или части школьного коллектива, и включаются в общешкольную программу.

Индивидуальные, групповые и общественные программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

•целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

• прогнозируемости;

• измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

4.Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов,/выступает одно временно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон; организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы; организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ; отслеживает результаты; информирует: комиссию по делам несовершеннолетних' о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии; директора

30