Слуховой контроль в формировании иноязычной лингвистической компетенции студентов-музыкантов. Учебное пособие по немецкому языку

безударного, а слог с долгим гласным длиннее слога с кратким гласным.

Диагностический срез проводится на одном и том же этапе обучения (первое-второе занятия) и, как и все последующие (промежуточный, итоговый, отсроченный), включает задания согласно разработанным в соответствии с нашими задачами критериям (показателям).

Приведем примеры заданий срезов для тестирования уровня СДЧ.

Задание № 3 (акцентуация).

Прослушайте пары слов и определите, одинаковые или разные слова были предъявлены. Если одинаковые, то поставьте в протоколе против номера пары «+», если разные – «–».

Будьте внимательны! Каждая пара предъявляется только один

раз.

21

Задание № 4 (паузация).

Прослушайте пары фраз и определите, одинаковые или разные фразы были предъявлены. Если одинаковые, то поставьте в протоколе против номера пары «+», если разные – «–».

Будьте внимательны! Каждая пара предъявляется только один

раз.

Задание № 5 (мелодика).

Прослушайте пары фраз и определите, одинаковые или разные фразы были предъявлены. Если одинаковые, то поставьте в протоколе против номера пары «+», если разные – «–».

Будьте внимательны! Каждая пара предъявляется только один

раз.

3.Er hat das Stück nicht erarbeitet? Er hat das Stück nicht erarbeitet. –

22

Задание № 6 (гласные).

Прослушайте пары слов и определите, одинаковые или разные слова были предъявлены. Если одинаковые, то поставьте в протоколе против номера пары «+», если разные – «–».

Будьте внимательны! Каждая пара предъявляется только один

раз.

23

Задание № 7 (согласные).

Прослушайте пары слов и определите, одинаковые или разные слова были предъявлены. Если одинаковые, то поставьте в протоколе против номера пары «+», если разные – «–».

Будьте внимательны! Каждая пара предъявляется только один

раз.

24

Уровень владения навыками слуховой перцепции у студентов определяется на основе коэффициента успешности по формуле: Ку = a : n, где а – количество правильных ответов; n – общее количество предполагаемых ответов [Беспалько, 1988]. Согласно В. П. Беспалько, устойчивому качеству выполняемой деятельности соответствуют значения коэффициента, превышающие показатель 0,7.

Как правило, результаты диагностического среза показывают: слуховая перцепция интонационно-ритмического оформления высказывания, системы образования ударных и безударных слогов, а также паузации у подавляющего числа студентов находится на уровне, не соответствующем нормам правильного восприятия немецкой речи в пределах стандартного образцового варианта. Еще более низкой оказывается степень слуховой дифференциальной чувствительности относительно сегментного уровня. Студенты чаще всего не различают на слух предъявляемые пары слов. Объясняется это, по-видимому, ошибочной интерпретацией звуков, в результате чего студент не может правильно соотнести услышанный им в составе слова звук с каким-либо одним звуком. Таким образом, Ку выполнения отдельных операций в структуре фонетических навыков оказывается ниже показателя 0,7, свидетельствующего об устойчивом качестве выполняемой деятельности.

Вместе с тем, студенты всех групп демонстрируют хороший уровень подготовленности общемузыкальных слуховых характеристик: достаточно точное представление о звуковысотности, диапазоне, интонационной направленности и мелодической линии. Это, с одной стороны, свидетельствует о безусловной развитости чисто профессиональных слуховых навыков. С другой – дает возможность, опираясь на них, проводить опытно-обучающую работу по совершенствованию ФСИР на основе механизма СДЧ именно в рамках существующих педагогических условий.

Полученные в ходе срезов результаты обобщаются и сводятся в таблицы. Конкретизацию результатов диагностирующего среза представляем в таблице № 1 (детализированные таблицы с индивидуальными показателями приводятся отдельно). Приведем пример такой таблицы:

25

Как видно из таблицы, в проведенном нами тестировании особую трудность для восприятия на слух представляли единицы сегментного уровня. Ку по выполнению этих операций колеблется в диапазоне от 0,41 до 0,44. Анализ результатов приводит к выводу о довольно низком уровне сформированности фонетических навыков рецептивного характера. При этом заметим, что результаты вокалистов в сравнении с инструменталистами оказались ниже. Вероятнее всего, это объясняется более высоким уровнем общего музыкального образования последних, а также значительно большей развитостью и мобильностью их интонационного слуха.

Ситуация, выявленная в ходе диагностирующего среза, принята в качестве отправной для последующего анализа динамики развития соответствующих количественных и качественных характеристик ФСИР студентов консерватории.

Обучение на этом этапе завершается проведением контрольного занятия. Студентам предлагается система заданий, методически идентичных диагностическому срезу. При этом целесообразно дополнить ее заданием на проверку произносительных навыков, продемонстрированных на первом этапе обучения.

В процессе подбора текстов с целью проверки произносительных навыков мы стараемся решить как минимум две профильных задачи. Во-первых, считаем необходимым включение в контрольный материал поэтических образцов, положенных в основу музыкальных произведений австро-немецкими композиторами разных веков (от И. С. Баха и Г. Ф. Генделя до А. Шенберга и П. Хиндемита). Такие тексты сами по себе нередко знакомы студентам по известным – репертуарным – музыкальным произведениям (Ф. Шуберт, Р. Шуман, И. Брамс, Р. Вагнер, Г. Вольф и т.д.). Назовем здесь в качестве примера стихотворение И. В. Гете

26

«Гретхен за прялкой», известный музыкантам по одному из ранних романсов Шуберта. Методически он целесообразен еще и благодаря специфической форме рондо.

Во-вторых, неизменный интерес у студентов вызывают специально подобранные аутентичные тексты, включающие в себя или обыгрывающие различные темы и мотивы, связанные с непосредственно музыкальными понятиями и представлениями. Предлагаем здесь один из таких текстов:

Ich war ein Wunderkind; denn ich konnte schon mit sechs Jahren und einem Finger «Hänschen klein» auf dem Klavier spielen. Fürwahr erstaunlich! [...] Plötzlich fing ich an, ernstlich Musik zu studieren und vier Stunden täglich Klavier zu üben.

So war es kein Wunder, dass ich schon bald «Hänschen klein» völlig fehlerfrei mit zwei Fingern spielen konnte! Mein größter Erfolg aber war «Die Schlacht bei Leipzig»! Sie ging so: ich setzte mich mit aller Kraft und dem Hinterteil auf die verschiedensten Stellen der Klaviatur, wodurch ich den Donner der Geschütze und die Einschläge der Granaten treffend demonstrierte!

Heinz Erhardt

Примечания:

Hänschen – уменьшительное от Hans; fürwahr – воистину, в самом деле; die Schlacht – битва; der Hinterteil – зад; der Donner der Geschütze – грохот орудий; der Einschlag – разрыв (снаряда); treffend

– точно, метко.

Результаты промежуточного контроля также оформляются в виде таблицы, пример которой приводим здесь.

Как видно из таблицы, на данном этапе работы чувствительность к единицам сегментного уровня можно

27

принимавших участие в опытном обучении. Слуховая дифференциальная чувствительность при этом практически не претерпевает существенных изменений. Мы связываем это, прежде всего, с несомненной устойчивостью профессионально-слуховых характеристик студентов-музыкантов. Как видно из таблицы № 4, общая положительная динамика совершенствования ФСИР на немецком языке на основе механизма СДЧ сохраняется, хотя и в разной степени. Следовательно, цели, поставленные перед опытным обучением, можно считать достигнутыми. Доказываем это сводной таблицей № 5.

Таблица № 5. Сводная таблица количественных и качественных показателей

уровня СДЧ на всех этапах обучения

Прогрессивный рост и стабильность показателей значимых перцептивных навыков, свидетельствующий об эффективности и рациональности предлагаемой методики совершенствования

29

слухового самоконтроля на основе механизма СДЧ, целесообразно для наглядности представить также и в виде диаграммы (рис. № 2).

Анализ результатов опытного обучения позволяет сделать вывод о том, что студенты продемонстрировали в итоге следующие умения: а) уверенное различение на слух фонетических оппозиций и их идентификацию; б) правильное восприятие расстановки ударения в словах и логического ударения во фразах; в) корректное восприятие фраз с различной ритмико-мелодической организацией речи и паузацией; г) осуществление верного выбора ритмикоинтонационной модели отрабатываемых структур для передачи различных коммуникативных намерений. Сказанное свидетельствует и о выработке устойчивой связи между слуховым анализатором и артикуляцией.

Рис. 2. Рост показателей значимых навыков слуховой перцепции на разных этапах опытного обучения

Результаты опытного обучения показали также, что тестовая оценка испытуемых по воспроизведению воспринятой на слух немецкой речи в достаточно высокой степени коррелирует с оценками преподавателей кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Нижегородская государственная консерватория (академия) им. М. И. Глинки», выступивших в качестве экспертов.

Результаты опытного обучения свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования. Положительная динамика обусловлена применением именно предложенной опытной методики обучения на основе рекомендуемых стратегий, приемов и

30