Сборник контекстных задач по методике обучения физике. Учебное пособие для студентов педагогических вузов

Часть III. Аттестационные педагогические

измерительные материалы по учебной дисциплине «Теория

и методика обучения физике» образовательной программы высшего профессионального образования

Основное требование к содержанию аттестационных диагностических заданий – их соответствие государственным стандартам высшего педагогического образования (ГОС ВПО II поколения и ФГОС ВПО III поколения) и программе дисциплины «Теория и методика обучения физике».

Раздел 1.

Контрольные задания для проверки остаточных знаний по теории и методике обучения физике для студентов IV курса (бакалавров III курса)

Цель контрольных заданий, предназначенных для студентов IV курса: проверить уровень усвоения студентами содержания дисциплины «Теория и методика обучения физике».

Задачи: проверить сформированность у студентов следующих знаний и умений:

–знание содержания школьного курса физики, зафиксированного в стандарте и отраженного в учебниках физики для средней школы разных авторских коллективов;

–знание основных дидактических и частнометодических принципов;

–знание основных методов обучения и умение целесообразно их использовать при разработке урока;

81

Часть II

–знание учебных экспериментальных установок для изучения механических, тепловых и электромагнитных явлений;

–умение использовать учебный физический эксперимента на уроках физики при изучении механических, тепловых и электромагнитных явлений.

Общая характеристика контрольных заданий. В представленные варианты тестовых заданий включены следующие вопросы, классифицируемые в соответствии с разделами дисциплины «Теория и методика обучения физике»:

–общие вопросы теории и методики обучения физике;

–частные вопросы теории и методики обучения физике (по разделам «Механика», «Молекулярная физика», темам «Электростатика», «Электричество и магнетизм» раздела «Электродинамика»);

–подготовка и проведение лабораторного и демонстрационного эксперимента по физике (по механическим, тепловым и электрическим явлениям);

–применение информационных технологий при обучении физике, Нормативно-Правовое обеспечение образования. Тест включает в себя 20 вопросов, рассчитан на один ака-

демический час. Ряд заданий предполагает, что правильным и полным является один из ответов. Существует также группа заданий, при выполнении которых можно выбрать 2 и более правильных ответов. Часть вопросов направлена на установление соответствия между понятиями.

Вариант 1

1.Что является предметом науки «Теория и методика обучения физике»?

a. теория и практика обучения учащихся физике;

b. теория и практика обучения учащихся физике и их воспитания в процессе обучения физике;

c. теория и практика обучения учащихся физике, их воспитания и развития в процессе обучения физике.

2.Какие теоретические методы используются в исследованиях по теории и методике обучения физике?

a. наблюдения за учебным процессом; b. анализ литературы;

c. тестирование;

d. моделирование педагогических ситуаций;.

82

Раздел 1

e. анкетирование

3.Умение пользоваться измерительными приборами и выполнять измерения относится к числу:

a.политехнических умений,

b.физических умений,

c.и к тем, и к другим одновременно,

d.вопрос неправомерен.

4.Основным фактором, который учитывается при конструировании содержания курса физики, является:

a.потребности общества и цели обучения,

b.задачи обучения,

c.принципы обучения,

d.методы обучения.

5.Нормативными документами для планирования работы учителя физики являются:

a.учебный план школы,

b.программа курса физики,

c.календарно-тематический план,

d.поурочный план.

6.Формирование знаний и умений на уровне, соответствующем базовому, отраженному в требованиях к минимальному содержанию образования, формирование представлений о физике как элементе общечеловеческой культуры, раскрытие гуманитарного потенциала физики входит в цели обучения учащихся...

a.физико-математического профиля,

b.технического профиля,

c.химико-биологического профиля,

d.гуманитарного профиля.

7.Объяснительно-иллюстративный метод заключается

втом, что...

a.учитель создает проблемную ситуацию, которую учащиеся разрешают с его помощью;

b.учитель передает учащимся готовую информацию с помощью различных средств обучения;

c.учащиеся самостоятельно добывают знания с помощью учебника;

d.учащиеся получают знания с помощью коммуникативных действий, получая информацию в результате взаимообъяснения;

83

Часть II

e. учащиеся обучают друг друга с помощью иллюстраций

и беседы.

8.Из представленных здесь четырех групп методов: 1) объ- яснительно-иллюстративный; 2) проблемное изложение; 3) эвристический; 4) исследовательский, репродуктивными являются:

a.1,

b.2 и 3,

c.3,

d.3 и 4,

e.4.

9.В задачи обучения физике учащихся _____________ профиля входит формирование экспериментальных умений, зна-

комство учащихся со специфическими методами познания,

сприменением аппарата высшей математики к решению задач.

a.гуманитарного,

b.физико-математического,

c.технического,

d.химико-биологического.

10.Какие из приведенных средств обучения относятся

квербальным?­­

a.дидактические материалы,

b.рисунки, чертежи,

c.диаграммы,

d.схемы,

e.приборы.

11.Сопоставьте возможные последовательности изучения разделов школьного курса физики с достоинствами и недостатками различных вариантов.

84

в предложении «Курс физики основной школы _____________

начинать с изучении механики»?

a.необходимо,

b.целесообразно,

c.можно, но не обязательно,

d.нельзя,

e.не интересно,

f.не рационально.

13. Что дает нам право исследовать движение материальных точек, ведь таких объектов в природе нет?

a.возможность пренебречь размерами тела (то есть считать его материальной точкой) по сравнению с его перемещением при поступательном движении;

b.при определенных условиях все тела можно считать материальными точками;

c.у нас нет такого права, так как никакие строгие расчеты невозможны для материальных точек, потому что таких объектов нет;

85

Часть II

d.совпадение теоретических расчетов на основе модели материальной точки с данными эксперимента и практики.

14. Возможен такой вариант структуры раздела «Молекулярная физика»:

1)основы МКТ (А. Основные положения МКТ. Б. МКТ идеального газа. В. Пары, жидкости, твердые тела);

2)основы термодинамики (А. Первый закон термодинамики.

Б.Необратимость тепловых процессов. В. Тепловые двигатели). Какие методические идеи реализованы при такой структуре

раздела?

a.совместное изучение вопросов МКТ и термодинамики;

b.усиление роли теории;

c.единство двух подходов к изучению строения вещества

итепловых явлений;

d.существование двух методов изучения строения вещества

итепловых явлений;

e.соответствие структуры тем раздела структуре физической теории.

15.Как можно экспериментально обнаружить наличие магнитного поля вокруг проводника с током?

a.по ориентации магнитных стрелок;

b.по ориентации железных опилок;

c.при взаимодействии параллельных токов;

d.по ориентации рамки с током;

e.во всех перечисленных выше опытах.

16.Как можно экспериментально обнаружить явление электролиза?

a.по отложению вещества на электродах;

b.по нагреванию электролита;

c.по обнаружению магнитного поля вокруг сосуда с электролитом;

d.другой ответ.

17.В каком случае компьютерный эксперимент предпочтительнее реального?

1) при формировании модельных представлений;

2) когда при проведении реального эксперимента невозможно изменять параметры;

3) когда по результатам эксперимента нужно построить график;

86

Раздел 1

4) когда есть возможность показать и реальный, и компьютерный эксперимент.

Правильными ответами являются:

a.1, 2, 3, 4;

b.только 1, 2, 3;

c.только 1, 2;

d.только 1.

18.Каким обязательным требованиям должны отвечать ЦОР, позволяющие организовать исследовательскую работу учащихся?

1) содержать схему экспериментальной установки;

2) позволять изменять значения величин, зависимость между которыми исследуется;

3) отображать график зависимости между величинами. Верным является ответ:

a. 1, 2, 3;

b. только 2 и 3; c. только 1 и 2; d. только 1 и 3.

19.Выберите лишнее в предложенной классификации форм школьного физического эксперимента:

a. демонстрационный эксперимент; b. фронтальные лабораторные работы; c. работы физического практикума; d. компьютерный эксперимент.

20.Какие из перечисленных опытов относятся к фундаментальным?

a. Кулона, b. Шарля, c. Ома,

d. Фарадея для электромагнитной индукции, e. Бойля.

Вариант 2

1.Формирование у школьников конструкторских умений,

атак же представлений о физике как основе техники и технологии входит в задачи обучения учащихся:

a.физико-математического профиля;

b.технического профиля;

87

Часть II

c.химико-биологического профиля;

d.гуманитарного профиля.

2.Если основанием классификации методов обучения является источник знаний, то к числу этих методов относятся следующие методы обучения:

a. словесные,

b. практические, c. репродуктивные,

d. наглядно-иллюстративные, e. частично-поисковые.

3.Расположите указанные этапы экспериментального исследования в порядке, соответствующем последовательности их осуществления.

a. обучающий, b. поисковый, c. контрольный,

d. констатирующий.

4.Обобщающий урок физики целесообразно проводить:

a.после изучения учащимися всей темы на завершающем этапе обучения;

b.в самом начале изучения темы;

c.на любом, соответствующем целям обобщения знаний

этапе обучения.

5.В задачи обучения физике учащихся _____________

профиля входит формирование исследовательских экспериментальных умений, представлений о взаимосвязи явлений природы, понимании того, что физические методы могут быть использованы при исследовании различных природных процессов, что законы физики лежат в основе биологических и химических явлений.

a.физико-математического,

b.технического,

c.химико-биологического,

d.гуманитарного.

6.Какие факторы влияют на цели школьного физического образования?

a.содержание физического образования;

b.цели общего среднего образования;

c.существующий уровень развития физической науки;

88

Раздел 1

d.методы и средства обучения;

e.уровень развития психологии и теории педагогики.

7.Для теоретического уровня познания характерны следующие методы:

a. моделирование, b. абстрагирование,

c. выдвижение гипотез, d. экспериментирование, e. наблюдение,

f. мысленный эксперимент.

8.Из представленных здесь четырех групп методов 1) объ- яснительно-иллюстративный; 2) проблемное изложение; 3) эвристический; 4) исследовательский, продуктивными явля­ ются:

a. 1 и 2, b. 2 и 3, c. 3 и 4, d. 1 и 3.

9.Вы формируете у учащихся умение собирать электрические цепи и имеете для этого необходимые приборы и ЦОР. Какой вариант выполнения эксперимента является, с вашей точки зрения, предпочтительным?

a. сначала учащиеся собирают цепи с использованием компьютерной модели, а затем с использованием реальных приборов;

b. сначала учащиеся собирают цепи с использованием реальных приборов, а затем с использованием компьютерной модели;

c. последовательность использования реальных приборов и компьютерной модели может быть любой;

d. учащиеся учатся собирать цепи только с использованием реальных приборов.

10.Вы формируете у учащихся умение строить графики экспериментально полученных зависимостей между величинами, используя модельный компьютерный эксперимент. Какие ЦОР вы выберете для этой цели?

a. содержащие модель экспериментальной установки и предусматривающие возможность изменять значения величин;

89

Часть II

b.содержащие модель экспериментальной установки, позволяющие менять значения величин и воспроизводящие график зависимости между величинами;

c.содержащие модель экспериментальной установки и воспроизводящие график зависимости между величинами.

11.Какими словами лучше всего заполнить пропуск в предложении: «Курс физики средней (полной) школы __________ начинать с изучения механики»?

a. необходимо, b. целесообразно,

c. целесообразно, но не обязательно, d. нельзя,

e. не интересно, f. не рационально.

12.Какой из трех законов Ньютона является главным

ипочему?

a.1-й, потому что это постулат о существовании инерциальных систем отсчета, в которых верны остальные законы;

b.2-й, потому что он позволяет решать основную задачу механики;

c.3-й, потому, что он верен не только в инерциальных, но и в неинерциальных системах отсчета;

d.все законы равноправны.

13.Какие методические идеи могут относиться к разде-

лу МФ?

a.идея относительности;

b.термодинамический и статистический методы описания явлений;

c.макро и микро подходы к явлениям;

d.идея сохранения;

e.идея единства вещества и поля;

f.преобладание дедуктивного подхода.

14.Почему нельзя с помощью уравнений механики описать движение всех частиц газа в сосуде (например, частиц воздуха в комнате)?

a.потому что не известны начальные условия для всех частиц;

b.потому что не хватит у любого человека и у всего человечества времени для выполнения всех расчетов и не поможет никакая ЭВМ;

90