Самостоятельная работа обучающихся инновационные образовательные технологии. Учебно-методическое пособие

4

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель каждого преподавателя — создание условий, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса компетентности выпускников.

Разрабатывая программы и планы обучения, специалисты в области образования сталкиваются, с одной стороны, с невероятным разнообразием технологий, с другой — с отсутствием информации о том, с какой целью лучше всего использовать те или иные интенсивные технологии, как их применить в учебном процессе и каким образом с их помощью добиться «научения» будущих специалистов практическим компетенциям.

Однако именно практические задания, построенные на интенсивных технологиях и выполненные самостоятельно, дают возможность обучаемым перейти от пассивного потребления информации к активному участию в процессе познания. Использование в процессе обучения современных технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создает условия для смены видов деятельности обучающихся, способствует развитию личностных качеств и способностей. В связи с этим актуализируется круг вопросов о том, что представляет собой самостоятельная работа обучающихся на сегодняшний день и какие современные образовательные технологии позволяют максимально повысить ее качество.

Настоящее учебное пособие включает две главы, логически связанные друг с другом. Первая глава знакомит с теоретическими основами организации самостоятельной работы обучающихся, сформулированные в виде вопросов и ответов. Во второй главе представлены основные инновационные технологии интерактивного характера, активизирующие самостоятельную работу обучающихся, с описанием специфики методического обеспечения учебного процесса. В приложении в качестве примеров представлены задания для самостоятельной работы по каждой из рассмотренных образовательных технологий.

5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ (В ВОПРОСАХ И ОТВЕТАХ)

1.1.Сущность понятия «самостоятельная работа»

1.Самостоятельная работа — это форма, метод, средство обучения или высший способ учебной деятельности?

Для уточнения сути самостоятельной работы в современных условиях предпринимается множество попыток установления рамок данного понятия. Несмотря на разницу подходов, они не являются противоречивыми, а, скорее, дополняют друг друга. Самостоятельная работа обучающихся описывается как метод и средство обучения, а также как форма учебно-научного познания и вид познавательной деятельности обучающихся.

В настоящее время самостоятельная работа рассматривается в двух контекстах:

собственно, самостоятельная работа (СРС) — работа, организуемая самим обучающимся в рациональное с его точки зрения время, как правило, вне аудитории, мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим;

управляемая самостоятельная работа обучающихся — самостоятельное, опосредованное управлением со стороны преподавателя выполнение обучающимся выданного преподавателем учебного задания в специально отведенное время, чаще — в аудитории.

Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т. е. то, что необходимо выполнить обучающемуся, объект его деятельности, с другой — форму проявления соответствующей деятельности, и должна, в конечном счете, привести обучающегося к получению нового знания либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.

В любом из этих контекстов следует помнить, что преподаватель организует познавательную деятельность обучающихся, а обучающийся самостоятельно осуществляет познание.

2. Как соотносятся понятия «самостоятельность» и «самостоятельная работа»?

Самостоятельность — это психическое состояние личности, включающее в себя следующее: способность ставить перед собой задачу; способность удер-

6

живать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле ее достижения; способность совершать действия определенной степени сложности без посторонней помощи, соотносить полученным результат с исходным намерением.

Понятие «самостоятельность» тесно связано с самостоятельной работой. Тем не менее, данные понятия не являются полностью идентичными. Самостоятельную работу следует рассматривать как процесс, а самостоятельность как признак данного процесса. Самостоятельность невозможно сформировать без управляемой самостоятельной работы. И если по отношению к самостоятельной работе могут быть применимы определения «управляемая/неуправляемая» самостоятельная работа, то по отношению к понятию «самостоятельность» данные определения не применимы. Если самостоятельность не сформирована, то обучающийся не владеет необходимыми действиями и приёмами, и овладение ими следует формировать в процессе управляемой самостоятельной работы.

Следовательно, самостоятельная работа обучающегося определяется не только общей характеристикой его деятельности, но и различными уровнями самостоятельности в учебном процессе (табл. 1).

7

Таким образом, самостоятельная работа включает в себя минимальный набор признаков самостоятельности, отсутствие которых уже не даёт права говорить о её наличии

3. Каковы основные признаки самостоятельной работы?

К основным сущностным признакам самостоятельной работы относят: 1. Внешние:

a)наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса (задачи) и времени для их выполнения (решения);

b)четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы;

c)наличие результатов работы, которые отражают понимание проблемы 2. Внутренние:

а) проявление умственного напряжения обучающихся для правильного

или наилучшего выполнения действия;

b) проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач.

Самостоятельная работа без наличия в ней четко сформулированной задачи и/или внутренней мотивационной установки остается нейтральной по отношению к характеру познавательной деятельности обучающихся.

4. Что нужно для самостоятельной работы обучающихся: контроль или управление?

Чаще всего понимание управления сводится только лишь к контролю. Контроль — это, несомненно, сильный инструмент управления, имеющий, од-

8

нако, свои границы [13]. Привычные к контролируемой работе люди, сталкиваясь с незнакомыми ситуациями, нуждаются в указаниях извне, они приобретают знания и опыт путем инструктажа. В то же время от будущих специалистов ожидается способность действовать не только в знакомой профессиональной среде, но и в меняющихся обстоятельствах. И если доминирование контроля сужает пространство самостоятельности, то управление (более общее и нейтральное выражение) предполагает, что активности управляемых придается только определенное направление.

Результат контроля — определение текущего состояния, выявление негативных тенденций деятельности обучающегося. Конечным результатом управления является самоуправление, когда у обучаемых сформирована группа определенных умений самостоятельной работы, и они оказываются в состоянии самостоятельно выполнять необходимый вид деятельности [9]. Таким образом, самостоятельную работу следует и контролировать, используя при этом понятные критерии оценивания, и управлять ей, способствуя положительной динамике роста самостоятельности обучающегося.

5. Каким образом контролируются и оцениваются результаты самостоятельной работы обучающихся?

Сущность контроля состоит в обеспечении обратной связи в процессе обучения, в выявлении уровня его результатов, который должен соответствовать образовательному стандарту. Контроль охватывает и включает в себя другие компоненты, такие как проверка и оценивание (Контроль = Проверка + Оценка). Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности, объем учебного труда обучающегося, внутренних приращений. Основой для оценивания являются результаты проверки. В табелях успеваемости, журналах, базах данных и т. д. оценки фиксируются в виде отметок.

Контролирование самостоятельной работой обучающихся осуществляется через формы контроля:

1. Текущий контроль. Осуществляется в ходе:

a) аудиторных занятий в процессе оценивания устных ответов обучающихся, собеседования, диспутов, дискуссий и т.д. Преподаватель может также фронтально проверить наличие письменных работ, конспектов, выполнение обучающимися упражнений, задач и т.д.

9

b) проверки и анализа отдельных видов самостоятельных работ, выполненных обучающимися во внеаудиторное время. Это, как правило, работы индивидуального характера (рефераты, проекты, отчеты, и т.д.).

Критериями оценки при осуществлении текущего контроля являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

степень проявления самостоятельности, обоснованность и четкость изложения ответа.

Текущий контроль позволяет преподавателю установить ритмичность выполнения обучающимся заданий, степень его ответственности по отношению к учебе [8]. Для более качественной оценки возможно использование самооценки, взаимооценки, взаимоконтроля между обучающимися с использованием разработанных карт, вопросников, реферирования и аннотирования заданий, выполненных при подготовке к занятию и на самом занятии.

Своевременность выполнения заданий может быть определена преподавателем дисциплины как допуск к промежуточному контролю.

2. Промежуточный контроль.

Охватывает обучающихся всей группы и проводится в виде устного опроса, письменных и практических работ, тестирования, что позволяет определить качество изучения обучающимися учебного материала по разделам, темам и отдельным дисциплинам в целом.

Критерии и нормы оценки разрабатываются преподавателем в соответствии со спецификой вида работы обучающихся.

Обучающемуся следует знать не только, какие формы контроля ему предстоит пройти, но и реализуемые в них способы оценивания: «зачтено», «не зачтено»; «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

6. Каковы этапы управления самостоятельной деятельностью обучающегося?

Как правило, когда мы говорим об управлении самостоятельной работой, то прежде всего в контекст попадает учебно-предметная деятельность — умение решать задачи в различных предметных областях [7]. Но управление может быть направлено непосредственно на трансформацию опыта самой учебной деятельности, в процессе освоения которой человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность самостоятельно учиться, которая интерпретируется не только как условие для самостоятельной работы, но и как ее цель.

10