Самостоятельная работа обучающихся инновационные образовательные технологии. Учебно-методическое пособие

В настоящее время выделяют следующие этапы самостоятельной работы обучающихся, которые полностью охватывают взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и обучающихся, идущую от отсутствия управления к управлению и самоуправлению (табл. 2).

11

7. Существуют ли универсальные критерии оценивания эффективности самостоятельной работы обучающихся?

Критерии оценки качества самостоятельной работы обучающихся не может быть унифицированной. В зависимости от типа учебных занятий и вида самостоятельной работы критерии оценки эффективности результатов будут различными.

12

При этом выделяют некоторые умения обучающихся, которые могут служить обобщенными критериями, указывающими на эффективность самостоятельной работы. Это умение:

планировать и организовывать собственную работу;

использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

анализировать ситуацию, определять главную информацию, второстепенную и не относящуюся к решаемой проблеме;

находить нужную информацию, изучать ее и применять на практике;

критически оценивать решение проблемы и его последствия;

формулировать собственную позицию, оценку и аргументировать ее.

Важно отметить, что ни перечисленные умения, ни их сочетание не может быть гарантом эффективной самостоятельно работы без сформированной положительной устойчивой мотивационной установки обучающегося на повседневную самостоятельную деятельность.

1.2. Психологические особенности организации самостоятельной работы

вусловиях современного образовательного процесса

1.Что такое «психологические особенности» и зачем их нужно учитывать при организации самостоятельной работы обучающихся?

Процесс управления самостоятельной работой обучающихся на сегодняшний момент имеет целый ряд трудностей. Обучающиеся ещё недостаточно владеют методами самостоятельной работы, т.е. методами чтения, конспектирования, усвоения прочитанного. Одна из задач педагога — задать правильное направление, т.е. направление, основанное на знании физиологических и психологических особенностей организма, которые необходимо учитывать при организации самостоятельной работы обучающихся.

Психологические особенности — это психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов (внимание, память, мышление, воображение, и т.д.), возникновение психических состояний (бодрость, усталость, скука, и т.д.).

С одной стороны, существует необходимость учитывать индивидуальнопсихологические особенности личности каждого обучающегося, а с другой — возможности осуществления такой деятельности в массовой практике весьма ограничены. Однако существует ряд общих рекомендаций, следование которым может способствовать повышению качества самостоятельной работы обучающихся.

13

2.Какие психологические барьеры снижают эффективность самостоятельной работы обучающихся и негативно сказываются на мотивации обучения?

Психологический барьер — это внутренние препятствия психологической природы, мешающее человеку успешно выполнить некоторое действие.

К основным психологическим барьерам, негативно влияющим на эффективность самостоятельной работы современного обучающегося, относят [31]:

1.Ощущение «запрограммированности». Часто обучающийся осуществляет только исполнительные этапы самостоятельной работы, а ориентировочные и контролирующие функции выполняет преподаватель. Познавательная активность обучающегося не выражена, в его деятельности задействованы минимум познавательных возможностей и только при условии внешних побуждений.

2.Последствия непризнания результата. Если в процессе самостоятельной деятельности обучающийся неоднократно добивался положительных результатов, но они не замечались преподавателем (не проверялись конспекты первоисточников, не предоставлялась возможность для выступления на семинарском занятии, не оценивалось практическое задание и т. п.), то он может потерять желание работать дальше.

3.Выученная беспомощность. Если обучающийся не смог достичь положительного результата, несмотря на большие усилия, и это повторялось не один раз, то случившееся в дальнейшем сдерживает его активность.

4.Привычка идти «по пути наименьшего сопротивления». В процессе выполнения самостоятельных заданий обучающиеся нередко выбирают легкий путь (переписывают или копируют конспекты однокурсников, на занятия приносят ксерокопии страниц из книги, определяют между собой очередность подготовки к семинарским занятиям, «скачивают» готовый материал из Интернета и т. п.).

5.Влияние групповых установок. В студенческой академической группе формируется определенное общественное мнение относительно отношения к разным видам активности членов группы (одна активность не принимается, а то

иосуждается большинством, другая — поддерживается). Возможны ситуации, когда внутри группы негативно относятся к учебно-познавательной деятельности и проявлениям активности в этой сфере.

6.Отсутствие опыта самостоятельности. Нередко обучающиеся, особенно первокурсники, не умеют планировать свое время, самостоятельно организовывать свою работу и т. д.

7.Неразвитость волевой саморегуляции (лень). Для некоторых обучающихся заставить себя выполнить работу, преодолеть трудности, довести дело до конца является непосильной задачей. Многие обучающиеся убеждены в том, что

14

знания они должны получать от преподавателя в готовом виде на лекциях, семинарских или практических занятиях, забывая о том, что знание есть продукт работы человеческого сознания, и имеет сугубо индивидуальный характер.

3.Возможно ли сформировать у обучающегося положительную мотивацию на выполнение самостоятельной работы?

Существует ряд факторов, в той или иной степени способствующих активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие [21, 23]:

1.Полезность выполняемой работы. Если обучающийся знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает.

2.Применение форм и методов интенсивной педагогики. Что предполагает введение в учебный процесс интерактивных методов, которые способствуют переходу от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделированию с выделением ведущих противоречий.

3.Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования обучающегося.

4.Включение в учебный процесс групповых технологий работы. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности обучающихся благодаря взаимному контролю и самоконтролю. Участие партнера существенно перестраивает психологию обучающегося. В случае индивидуальной подготовки обучающийся субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией со стороны преподавателя.

5.Ритмичность самостоятельной работы. Самостоятельное выполнение заданий обучающимися равномерно распределяется по семестрам, неделям таким образом, чтобы проверка этих заданий не была сконцентрирована на одной неделе семестра.

Разумеется, перечисленные меры не являются гарантом эффективности самостоятельной работы обучающихся, однако способствуют усилению фактора мотивации.

15

4. Почему следует учитывать особенности запоминания и забывания при руководстве самостоятельной работой обучающихся?

Одной из основных сфер психической деятельности обучающихся в процессе самостоятельной работы является память. Оно позволяет сравнивать, взвешивать и тщательно исследовать части целого, связывать новое впечатление с уже знакомым.

Сознательное запоминание — это действие. Действие, требующее от человека концентрации внимания, затраты энергии. Необходимым условием сознательного запоминания является обильная тренировка и упражнения в закреплении полученных следов. Именно поэтому первостепенной задачей преподавателя при руководстве самостоятельной работой обучающихся является рациональная организация повторения материала. Каждый текст, каждый раздел должен прорабатываться несколько раз, при этом должны меняться только способы проработки.

При организации повторения необходимо знать данные о скорости забывания. Процесс забывания происходит очень интенсивно, особенно на начальном этапе после усвоения: через полчаса после предъявления забывается до 40 % материала; на следующий день — до 34 %; через 30 дней — до 21 %. Задачей преподавателя является организация работы обучающихся таким образом, чтобы они путем своевременного повторения при самостоятельной работе предупреждали забывание.

При этом нельзя считать повторением, когда материал уже забыт. На его усвоение приходится затрачивать почти такое же усилие, как на усвоение совсем незнакомого материала. Поэтому непременным условием хорошего запоминания материала, рассчитанного на активное его владение, является многократное возвращение к нему, идущее непосредственно вслед за первичным ознакомлением, а затем через определенные промежутки времени.

5. Как клиповое мышление влияет на самостоятельную работу современного обучающегося?

Современный мир, характеризующийся высокой скоростью смены разнообразной, несистематизированной информации, формирует соответствующее ему мышление.

Слыша слово «клип», люди, чаще всего, соединяют его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ. «сlip» — «отсечение; вырезка (из газеты); отрывок (из фильма), нарезка». Слово «клип» отсылает к принципам построения музыкальных видеороликов, точнее к тем их разновидностям, где

16

видеоряд представляет собой слабо связанные между собой образы [30]. Такое мышление вырабатывается при длительном потреблении информации в мозаичном и препарированном виде через СМИ и, главным образом, через Интернет.

Клиповое мышление позволяет человеку запоминать большие объемы информации без восприятия содержания, то есть быстрое и простое запоминание набора слов, фраз или чисел в определенной последовательности на основе некоторых образов, которые соответствуют запоминаемой информации. При этом смысл информации часто оказывается потерянным.

Основными пользователями Интернета являются молодые люди, большая часть из которых — обучающиеся. Соответственно, у многих из них обнаруживаются проявления клипового мышления, которые не могут не отражаться на учебной деятельности, в том числе на самостоятельной работе. Среди таких проявлений наиболее характерными являются следующие:

1.Клиповое мышление предполагает быструю реакцию на информацию: быстро думать, быстро понимать, быстро говорить, быстро принимать решения. Все, что мешает этому, должно быть оставлено без внимания. При клиповом мышлении обучающиеся сводят к минимуму речь, заменяя ее схемами, рисунками, символами. Поэтому первый признак клипового мышления — это языковой минимализм, речевая бедность. Клиповое мышление характеризует не способ связывания одного суждения с другим, а наглядное, образное изображение мысли в целом.

2.Преобладание кратковременной памяти. Обучающиеся быстро забывают материал и не умеют его воспроизводить. Причина заключается в том, что при клиповом мышлении доминирует кратковременная память, вследствие чего информация быстро стирается в течение двух-трех дней. Известно, что запоминание осуществляется на основании анализа и установления логических связей. При клиповом мышлении аналитическая составляющая отбрасывается как ненужная, поэтому долговременного запоминания не происходит.

3.Снижение способности к анализу, обучающиеся зачастую затрудняются выделять ключевые аспекты, устанавливать причинно-следственные связи. Проявляется умение оперировать мыслями только малой длины, увеличение сложности изучаемого материала приводит к абсолютному его непониманию. Это объясняется тем, что обучающийся оперирует клиповыми образами, меняющимися, как в калейдоскопе, и не использует мыслительные операции, связанные с аналитической деятельностью мозга. И др.

17

В настоящее время разработан ряд рекомендаций, позволяющих снизить негативные последствия клипового мышления современного обучающегося:

1.Использовать веб-сайты, содержащие образовательные лекции, учитывающие клиповое мышление (как правило, они содержат ускоренные курсы по дисциплинам — 10-15-минутные ролики, презентации, и т.п.).

2.Включать в учебный процесс элементы «клиповой» подачи информации, т.е. исключить монотонность, менять формы восприятия (задания должны предлагать слушать, писать, смотреть, использовать наглядный материал, приводить примеры применения получаемых знаний).

3.Как можно больше использовать современные интерактивные образовательные технологии, формирующие мыслительные процессы обучающихся, как средства компенсации клипового мышления (технологии проблемного, когнитивного, коммуникативного обучения, и др.).

4.Многократно повторять изученный материал (неоднократное изучение объекта в различных контекстах).

Таким образом, в настоящее время при организации самостоятельной работы обучающихся предлагается не бороться с клиповым мышлением, а использовать его особенности в процессе обучения.

1.3.Традиционный и инновационный подходы

корганизации самостоятельной работы обучающихся

1.Что такое «инновационная образовательная технология»?

Термин «инновация» происходит от латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение»).

Понятия «новшество», «нововведение», «инновация» нередко отождествляются, хотя между ними есть и различия [13]. Под новшеством понимается новый порядок, новый метод, изобретение, новое явление. Нововведение в буквальном смысле означает процесс использования новшества. С момента принятия и до распространения новшество приобретает новое качество и становится инновацией.

Инновационное образование — это образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование — это развивающее и развивающееся образование.

Инновационная образовательная технология — это комплекс из трех взаимосвязанных составляющих:

18

1.Современное содержание, которое передается обучающимся, предполагает не столько освоение предметных знаний, сколько развитие компетенций.

2.Современные формы и методы обучения — интерактивные способы формирования компетенций, основанные на взаимодействии обучающихся и их вовлечении в учебный процесс, а не только на пассивном восприятии материала.

3.Современная инфраструктура обучения, которая включает информационную, технологическую, организационную и коммуникационную составляющие.

2.В чем состоят основные различия между традиционной и инновационной практиками организации самостоятельной работы обучающихся?

Традиционный способ организации самостоятельной работы обучающихся предполагает следующую схему: преподаватель выдает обучающимся задание (изучить определенный материал) и требует отчитаться о его выполнении в письменной или устной форме. В рамках традиционной парадигмы обучения сложилась хорошо отработанная практика организации такой работы, которая сводится, в основном, к проведению семинарских и практических занятий в дискуссионном формате, написанию рефератов и контрольных работ, конспектированию, выполнению упражнений, и т.п.

В данном случае обучающийся выступает как «накопитель» информации, причем зачастую оказывается ее пассивным потребителем.

На сегодняшний день позиция использования традиционных форм организации самостоятельной работы как основных сильна, поскольку имеет ряд несомненных достоинств и многолетнюю историю применения. Однако традиционное обучение не всегда удовлетворяет современным требованиям, поэтому существует объективная необходимость применения дополнительных, интенсивных методов и форм, которые помогают сформировать и развивать профессио- нально-творческое мышление у обучающихся.

К наиболее известным инновационным образовательным технологиям относят: технологию проблемного обучения, анализа ситуаций, группового обучения, проектной деятельности, а также игровые, диалоговые, коммуникативные технологии, технология когнитивных карт, и т.д.

Инновационные технологии опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое продуктивное мышление и общение. Основной единицей учебной работы преподавателей и обучающихся здесь становится не очередная порция информации, а ситуация, задача в ее предметной и социальной определенности, деятельность обучающихся приобретает черты, в которых проявляются особенности будущей профессиональной деятельности.

19

3.Почему нельзя отказаться от традиционных образовательных технологий в пользу более эффективных инновационных?

Нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные технологии обучения.

Инновации в обучении могут эффективно использоваться в том случае, когда обучающиеся уже владеют основами знаний, полученных, как правило, традиционными методами. Необходимость в использовании нетрадиционных технологий возникает при создании определенных ситуаций: проблемности; сотрудничества и кооперации; коллективного взаимодействия; управления формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучающихся; вовлечения их в постоянную активную деятельность и др.

Необходимо находить разумное их сочетание и использование сильных сторон в зависимости от стоящих в процессе обучения задач.

4.Почему возникает «антиинновационный барьер»?

Внедрение новой идеи, проекта или технологии часто наталкивается на различные препятствия — антиинновационные барьеры (франц. barriere — помеха, препятствие). Применительно к ситуациям педагогических инноваций к антиинновационным барьерам относят следующие:

1. «Это у нас уже есть». Приводится пример, действительно сходный в некоторых чертах с предлагаемым новшеством («Мы итак работаем в малых группах на занятиях, чем это отличается от технологии группового обучения?»).

2.«Это у нас не получится». Перечисляется ряд особенностей, объективных условий, которые делают невозможным реализацию данной инновации («Для того, чтобы по всем правилам реализовать технологию группового обучения, нужны специальные знания, а у нас их нет»).

3.«Это не решает наших главных проблем». Поза сторонника радикальных решений. («От применения технологии группового обучения на уроке ничего не изменится, устарела вся классно-урочная система»).

4.«Это требует доработки». У инновации выделяются его действительные недостатки, ограничения, недоработанные элементы, которые всегда неизбежны («Работа в малой группе обычно трудно управляема, особенно если в группе нет согласия»).

Инновационная деятельность часто ассоциируется с определенными рисками. Следует признать, что сегодня человеческая деятельность на всех уровнях социальной организации в той или иной степени пронизана риском. Это одно из следствий свободы выбора. Риск часто связывается с непредвиденным ущербом, особенно материальным, ибо он всегда чреват опасностью будущего ущерба. Действительно, ведя речь о риске, делают акцент на возможном ущербе, а не на преимуществах. Между тем, без риска невозможен прогресс, движение вперед.

20