Психолингвистика. Методические рекомендации

достижением некоторой цели, направлена на достижение цели и организована сообразно с этим.

Для достижения цели человек должен построить программу действий. При планировании действий он постоянно решает проблему выбора, которая теоретически бесконечна, но на практике имеет конечное число степе-

ней свободы.

Решив проблему выбора, человек составляет план действий и приступает к его реализации, в процессе которой при обнаружении отклонений от наме-

ченного пути включаются механизмы контроля и коррекции.

В сознании человека сосуществуют и коррелируют друг с другом «модель прошедшее - настоящего» (носит категоричный характер) и «модель желаемого будущего» (является вероятностной).

Какова роль теории физиологической активности в становлении отечественной психолингвистики?

18.Подумайте, как уровневое строение нервной системы человека отражается на организации его речевой деятельности?

19.Докажите, что речевой деятельности присуще все основные признаки деятельности:

а) предметность; б) целенаправленность;

в) мотивированность; г) иерархическая («вертикальная») организация деятельности, вклю-

чая иерархическую организацию ее единиц; д) фазная («горизонтальная») организация деятельности.

20.Подготовьте сообщения по темам:

1). Предпосылки для возникновения психолингвистики в работах В. фон Гумбольдта.(ТарасовЕ.Ф.Тенденцииразвитияпсихолингвистики.М.,1987. С. 13 -23; Тарасов Е.Ф.Введение. История психолингвистических школ. Теория речевой деятельности // Текст лекций «Введение в психолингвистику» (Текст лекций для студентов педагогических факультетов, аспирантов и слу-

шателей ФПК). М., 1991. С. 4 - 11).

2). Лев Семенович Выготский – основоположник отечественной психолингвистики. (Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М., 1990. (Серия «Люди науки»); Леонтьев А.А. Лев Семенович Выготский как первый психолингвист // Известия Академии педагогических и социальных наук. М., 1996. I.

Подсказка

Мышление (в собственном значении слова) – процесс сознательного отражения действительности в таких ее объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному вос-

11

приятию. Имеет общественно-историческую природу, неразрывно связано с практической деятельностью.

Сознание - высшая форма психического отражения действительности, свойственная общественно развитому человеку и связанная с речью, идеальная сторона целеполагающей трудовой деятельности.

Сознание – рефлексия субъектом действительности, своей деятельности, самого себя. Сознание не дано изначально и порождается не природой, а обществом.

Память – способность человека удерживать в голове, в нейронных клетках мозга, информацию о мире и о себе; способность оперировать, воспроизводить знания. Виды памяти: кратковременная, долговременная, моторная, эмоциональная.

Мотивация–побуждения,вызывающиеактивностьорганизмаиопреде- ляющие ее направленность.

Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Включает: мотив, цель, систему действий, средства, результат.

Язык – система знаков, служащая для общения и способная выразить всю совокупность представлений о мире.

Речь – «язык в действии», последовательность языковых единиц в их конкретной реализации.

Речевая деятельность – это процесс использования языка для общения (как правило, во время какой-либо другой человеческой деятельности). Выделяют четыре вида РД: говорение, слушание, письмо, чтение.

Порождение речи – совокупность процессов перехода от речевого намерения (речевой интенции) к звучащему (или письменному) тексту, доступному для восприятия (идентификации и понимания).

Восприятие речи – процесс извлечения смысла, находящегося за внешней формой речевого высказывания; система процессов информационной переработки текста, опосредующих его понимание.

Понимание – расшифровка общего смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым речевым потоком, или процесс «превращения» воспринимаемой речи в лежащий за ней смысл.

Литература

Основная

Белянин В.П. Психолингвистика. М., 2005. С. 8 – 34.

Залевская А.А. Введение в психолингвистику. М., 1999. С. 11 – 21.

12

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. СПб., 2003. С. 6 – 73. Леонтьев А.А. Язык и речь // Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятель-

ность. М., 2005. С.10 – 25.

Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

Дополнительная

Бернштейн Н.А.Очерки по физиологии движений и физиологии актив-

ности. М., 1966.

Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. – Т. 1,2. – М.,1963.

Гумбольдт В. Избранные труды по общему языкознанию. М., 1984. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.,1985.

Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977.

Потебня А.А. Слово и миф. М.,1989.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

ТЕМА 2

Основные понятия психолингвистики

Понятие речевой деятельности. Признаки деятельности: мотивированность, целенаправленность, структура, планирование, контроль. Специфика речевой деятельности: коммуникативная природа РД; знаковая природа РД; речевая деятельность как процесс передачи информации.

Понятие языковой и речевой способности. Общая характеристика; соотношение терминов «языковая способность», «речевая способность», «речевая организация»,«внутренняяязыковаясистема».Индивидуальнаяисоциальная природа языковой способности. Структура языковой способности: фонетический, лексический, грамматический, семантический, дискурсивный компоненты. Различная трактовка вопроса о природе языковой способности. Теория врожденных знаний (Н.Хомский). Теория социальной обусловленности языковой способности (Б. Скиннер, Л.С. Выготский, А.М Шахнарович).

Понятие внутренней речи. Понимание внутренней речи Л.С. Выготским: формирование внутренней речи в онтогенезе (функции внутренней и внешней речи, закон развития всех высших психических функций, понятие интериоризации); специфика синтаксической, семантической и формальной стороны внутренней речи.

13

Значение трудов Н.И. Жинкина для понимания внутренней речи. Код как способ реализации языка. Кодовые переходы. Теория универсальнопредметного кода.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте фрагмент работы Л.С. Выготского «Мышление и речь». «... было бы неверно ... представлять себе мышление и речь как два внешних друг по отношению к другу процесса, как две независимые силы, которые протекают и действуют параллельно друг другу или пересекаясь

в отдельных точках своего пути и вступая в механическое взаимодействие. Отсутствие изначальной связи между мыслью и словом ... не означает, будто эта связь может возникать только как внешняя связь двух разнородных по существу видов деятельности сознания».

Докажите справедливость суждения ученого. Раскройте связь между мышлением, языком и речью.

2.Согласны ли вы с точкой зрения некоторых ученых (в частности, авторов теории лингвистической относительности), что человеческое мышление (как информационный процесс в головном мозге человека) функционирует нейрофизиологическими эквивалентами определенного национального языка?

3.Прочитайте высказывания. Как вы их понимаете?

«Мысль выражается средствами языка во всем ее составе, в том числе и в ее структуре». (Фейербах)

«Речь – это не мышление, иначе величайшие болтуны должны были бы быть величайшими мыслителями» (Ахманов)

Подумайте, противоречат ли данные высказывания точке зрения И.А. Зимней или созвучны ей? В чем именно?

Речь (как психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний) «не есть процесс общения, речь не есть процесс говорения, речь – это способ формирования и формулирования мысли в самом

процессе речевой деятельности». (Зимняя И.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1984. С.27)

А какова ваша точка зрения?

4.Прочитайтеопределениеречевойдеятельности,предложенноеИ.А.Зимней. Какие отличительные черты этого вида деятельности отмечает ученый?

«Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)». (Зимняя И.А.Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.

М., 1984. С.28)

5. А.А. Леонтьев считает, что речевая деятельность – это процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой

14

деятельности. По его мнению, речевая деятельность – это некая абстракция, не соотносимая непосредственно с «традиционными» видами деятельности (познавательной, трудовой, игровой и т.д.). Она - в форме отдельных рече-

вых действий – обслуживает все виды деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда лежащий в ее основе мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. (Леонтьев А.А. Язык,речь,речеваядеятельность.М.,2005.С.27–28;ЛеонтьевА.А.Основы психолингвистики. М. – СПб., 2003. С. 63.)

Согласны ли вы с высказанной точкой зрения. Аргументируйте свой ответ.

6. Ознакомьтесь с классификацией видов речевой деятельности, предложенной И.А. Зимней. Что между ними общего? А чем они различаются?

7. Закономерности усвоения речи проявляются в объективной зависимости результата усвоения речи от степени развитости речетворческой системы организма человека: речевого аппарата – мускулатуры, выполняющей артикуляции звуков, модуляции элементов интонации; речевых механизмов мозга – механизмов интеллекта, осуществляющих понимание лексических и грамматических языковых значений, и эмоциональной сферы, воспринимающей выразительность единиц языка, а также механизмов памяти, запо-

15

минающих речедвижения, слуховые и графические реалии как знаки языка,

нормы сочетаемости единиц языка в речи.

Первая закономерность: речь усваивается, если приобретается способность управлять мускулами речевого аппарата, координировать речедвигательные и слуховые ощущения.

Вторая закономерность: речь усваивается, если приобретается способность понимать лексические и грамматические языковые значения.

Третья закономерность: речь усваивается, если приобретается способность чувствовать коннотации лексических, грамматических, фонетических языковых значений.

Четвертая закономерность: речь усваивается, если приобретается способность запоминать традицию сочетания языковых единиц в потоке речи.

Пятая закономерность: письменная речь усваивается, если она сопоставляется с уже усвоенной устной речью.

Шестая закономерность: темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речетворческой системы обучаемого. (Л.П. Федоренко. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. С. 20-24).

Раскройте данные принципы на конкретных примерах.

Какое участие в речевой деятельности принимают речевой аппарат, механизм интеллекта, эмоционально-волевая сфера, память?

8. К числу специфических особенностей речевой деятельности ученые относят следующие:

-биполярность (передатчик (агенс) – приемник (реципиент));

-носит интеллектуальный характер;

-имеет два варианта реализации – речь внешнюю и речь внутреннюю;

-носит речемыслительный характер;

-ее «орудия» - знаки языка; является операционной языковой (знаковой, символической) деятельностью;

-носит социальный характер;

-выполняет когнитивные функции;

-является основным и универсальным средством общения людей, выполняет коммуникативные функции.

Раскройте содержание характеристик.

Существует ли между ними взаимосвязь? Покажите ее на примерах.

9.Что такое «речевое мышление»? Какова его роль в психической организации человека?

Связано ли «речевое мышление» с «неречевым»?

10.Что такое «речевая ситуация»? Какова ее роль в речевой деятельности? Используя схему, расскажите о ее основных параметрах.

Содним человеком (1-1)

С кем говорил? Со многими людьми (1-много)

Общение

С какой целью? Воздействие Сообщение

16

11.Подумайте, может ли быть речевая деятельность вне речевой ситуации? Каков характер речевой ситуации, когда человек говорит «сам с собой»?

12.Проанализируйте таблицу и раскройте специфику языковой способности и речевой способности. Существует ли между ними взаимосвязь? В чем она проявляется?

17

Назовите основные языковые и речевые навыки. Будет ли отличаться их набор, обеспечивающий коммуникацию на родном и неродном языке?

15.Какова, на ваш взгляд, связь между речевым навыком и речевым умением? Одинакова ли она в акте коммуникации на родном и неродном языке?

Докажите, что речевые умения носят творческий характер.

16.Прочитайте фрагменты главы 7 «Мысль и слово» из работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».

« Мы нашли ... единицу, отражающую в наипростейшем виде единство

мышления и речи, в з н а ч е н и и слова. Значение слова ... представляет собой такое далее неразложимое единство обоих процессов, о котором нельзя сказать, что оно представляет собой: феномен речи или феномен мышления. Слово, лишенное значения, не есть слово... следовательно, значение есть необходимый, конституирующий признак самого слова. Оно есть само слово, рассматриваемое с внутренней стороны. Таким образом, мы ... вправе рассматривать его ... как феномен речи. Но значение слова с психологической стороны ... есть не что иное, как обобщение или понятие... Всякое же обобщение, всякое образование понятия есть самый специфический, самый подлинный, самый несомненный акт мысли. Следовательно, мы вправе рассматривать слово как феномен мышления.

Таким образом, значение слова оказывается одновременно и речевым и интеллектуальным феноменом, причем это не означает чисто внешней сопринадлежности его к двум различным областям психической жизни. Значение слова есть феномен мышления лишь в той мере, в какой мысль связана со словом и воплощена в слове, и обратно: оно есть феномен речилишьвтой мере, в какой речь связана с мыслью и освещена ее светом, оно есть феномен словесной мысли или осмысленного слова, оно есть единство слова и мысли...

Ф.Полан ... ввел различие между смыслом слова и его значением. Смысл

слова ... представляет совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову. Смысл слова ... оказывается всегда динамическим, текучим, сложным образованием, которое имеет несколько зон различной устойчивости. Значение только одна из зон того смысла, который приобретает слово в контексте ... речи... Значение ... есть тот неподвижный и неизменный пункт , который остается устойчивым при всех изменениях смысла слова в различном контексте...

Смысл слова ... есть явление сложное, подвижное, постоянно изменяющееся в известной мере сообразно отдельным сознаниям и для одного и того же сознания в соответствии с обстоятельствами. В этом отношении смысл

слова неисчерпаем...

Но главная заслуга Полана заклюсается в том, что он...сумел показать, что между смыслом и словом существуют гораздо более независимые отношения, чем между значением и словом...Смысл так же может быть отделен от выражающего его слова, как легко может быть фиксирован в каком-либо

19

другом слове... Смысл отделяется от слова и таким образом сохраняется...

если слово может существовать без смысла, смысл может в одинаковой мере существовать без слов».

Каков взгляд ученого на природу слова? Назовите существенные характеристики слова как психолингвистического феномена.

17.Прочитайте главы «Слово и его семантическое значение» и «Развитие значения слов в онтогенезе» из работы А.Р. Лурия «Язык и сознание».

Чтоновоговноситученыйвпониманиепсихолингвистическойприродыслова?

18.Каково соотношение мысли и слова, по мнению Л.С. Выготского? Ответить на этот вопрос вам поможет знакомство с фрагментами главы 7 «Мысль и слово» из работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».

«... отношение мысли к слову есть ... не вещь, а процесс, это отношение есть движение от мысли к слову и обратно – от слова к мысли. Это отношение предстает ... как развивающийся процесс, проходящий через ряд фаз и стадий... движение самого процесса мышления от мысли к слову есть развитие. Мысль не выражается в слове, но совершается в слове. Можно ...

говорить о становлении...мысли в слове.... Это течение мысли совершается как внутреннее движение через ряд планов, как переход мысли в слово и слова в мысль».

19.Прочитайте фрагменты главы 7 «Мысль и слово» из работы Л.С. Выготского «Мышление и речь». Какие особенности внутренней речи отмечает ученый?

«... внутренняя, смысловая, семантическая сторона речи и внешняя, звучащая, фазическая сторона речи хотя и образуют подлинное единство, но имеет каждая свои особые законы движения. ...

... внутренняя речь есть особое по своей психологической природе образование, особый вид речевой деятельности, имеющий свои совершенно специфические особенности и состоящий в сложном отношении к другим видам речевой деятельности. ... Внутренняя речь есть речь для себя. Внешняя речь есть речь для других... внутренняя речь не только не есть то, что предшествует внешней речи или воспроизводит ее в памяти, но противоположна внешней. Внешняя речь есть пропроцесс превращения мысли в слова, её материализация и объективация. Внутреняя - обратный по направлению процесс, идущий извне внутрь...

Первая и главнейшая особенность внутренней речи ее совершенно особый синтаксис...Это особенность заключается в каждующейся отрывочности, фрагментарности, сокращенности внутренней речи по срванению с внешней...

Предикативность – основная и единственная форма внутренней речи, которая вся состоит с психологической точки зрения из одних сказуемых, и притом здесь мы встречаемся не с относительным сохранением сказуемого за счет сокращения подлежащего, а с абсолютной предикативностью.

20