Психолингвистика. Методические рекомендации

НОУ ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Е.В. Любичева, Л.И. Болдырева

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Методическое пособие

Санкт-Петербург 2007

1

Печатается по решению Ученого cовета Института специальной педагогики и психологии

Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Психолингвистика:

методические рекомендации. – СПб., Изд-во ИСПиП, 2007. –64 c.

Методические рекомендации подготовлены в соответствии с образовательным Стандартом высшей школы и направлены на овладение студентами знаниями закономерностей организации речи и мышления, их связи, процессов порождения и восприятия речи, понимания текста как процесса и продукта речевой деятельности, языковой личности, а также экспериментальными методиками изучения языка, речи, речевого мышления. Структура пособия отражает ведущие теоретические идеи психолингвистики; система вопросов и заданий направлена на закрепление теоретического материала и формирование у студентов умений творчески интерпретировать полученные знания с учетом будущей профессиональной деятельности.

Рецензент: Суворова Е.П. - доктор педагогических наук, профессор, директор НИИ Общего образования РГПУ им. А.И. Герцена.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Список рекомендуемой литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

3

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курсы «Психолингвистика» и «Основы психолингвистики», которые читаютсястудентам,обучающимсяпоспециальностям«Специальнаяпсихология» и «Иностранный язык», а также бакалаврам-педагогам, занимают одно из центральных мест в профессиональной подготовке будущего специалиста.

Основная цель изучения курсов состоит в том, чтобы заложить начальный теоретический фундамент формирования профессиональной компетенции высококвалифицированного специалиста в области психологии и в области преподавания иностранного языка.

Курсы ориентируют студентов на понимание внутренних (синергетических) механизмов языка. В эпоху научно-технического прогресса знание внутренних законов естественного языка, процессов порождения и восприятия речи, свойств текста как продукта речевой деятельности имеет важное значение для решения таких прикладных задач.

Конкретные задачи курсов состоят в том, чтобы:

-сформировать понимание психолингвистики как науки интегративного типа;

-овладеть знанием категориального аппарата современной психолингвистики;

-ознакомить с современными методами экспериментального исследования речевой деятельности;

-сформироватьпрактическиенавыкипроведенияпсихолингвистического эксперимента; сформировать научные основы обучения иностранному языку с позиции теории речевой деятельности.

Материалы, предложенные в методических рекомендациях, распределяются между лекционной и практической частями на основе принципа дополнительности. Практические занятия призваны, с одной стороны, познакомить студентов более детально с ключевыми проблемами психолингвистики, а также обеспечить репродуктивное усвоение материала путем стимулирования сообщений самих студентов по отдельным разделам курса; с другой, - сформировать умения и навыки психолингвистического анализа языковых единиц.

Возрастает удельный вес и изменяется статус внеаудиторной (самостоятельной) работы студентов, которая, наряду с лекциями и практическими занятиями, становится полноценным и обязательным видом учебнопознавательной деятельности.

Разделы курсов завершаются проблемными вопросами и практическими

4

заданиями. Такие формы текущей аттестации позволяют проверить:

-усвоение студентами теоретического материала;

-усвоение базовых научных понятий и терминов;

-наличие практических умений и навыков.

Итоговый контроль предполагает аттестацию в форме зачета, в ходе которого студент должен продемонстрировать усвоение категориального аппарата психолингвистики, понимание актуальных проблем современной психолингвистики и знание современных методов экспериментального исследования речевой деятельности (разработанный студентом эксперимент сдается преподавателю в письменной форме).

ТЕМА 1

Психолингвистика как междисциплинарная наука

Раздел 1. Психолингвистика как самостоятельная отрасль научного

знания, наука о речевой деятельности.

Объект и предмет психолингвистики. Различное понимание предмета психолингвистики на разных этапах ее развития. Задачи психолингвистики. Основные понятия психолингвистики: речевая деятельность, порождение речи (производство речи, речепроизводство) и восприятие речи (речевосприятие); внутренняя и внешняя речь; языковая способность (внутренняя языковая система, языковая компетенция). Мышление и речь как центральная проблема психолингвистики.

Раздел 2. История развития психолингвистики.

Теоретические основы и постулаты психолингвистики:

-«первого поколения» (психологический этап развития психолингвистики: Б. Скиннер, Ч. Осгуд);

-«второго поколения» (лингвистический этап развития психолингвитиски: Н. Хомский, Дж. Миллер);

-«третьего поколения» (когнитивный этап развития психолингвистики: Дж. Верч, Дж. Бруннер, Ж. Нуазе).

Раздел 3. Теоретические основы психолингвистики.

Лингвистические основы отечественной психолингвистики:

-основные положения концепции В. фон Гумбольдта, А.А. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртене;

-значение концепции Л.В. Щербы для психолингвистики: три аспекта языковых явлений: речевая деятельность, языковая система и языко-

5

вой материал – их взаимосвязь.

Психологические основы психолингвистики в отечественной науке:

-основные положения общей теории деятельности А.Н. Леонтьева: сущность деятельностной парадигмы; структура деятельности: деятельность, действия, операции;

-основные положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского: социальная и индивидуальная природа психики человека; орудийный характер человеческой деятельности; речевая деятельность как процесс «формирования мысли в слове»; вторичный характер речевой деятельности; основные положения учения о внутренней речи.

Физиологические основы отечественной психолингвистики: Основные положения теории физиологической активности Н.А. Берн-

штейна:

-цель как «модель желаемого будущего»;

-планирование деятельности;

-уровное строение нервной системы и уровневая организация деятельности.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.Когда появилась психолингвистика?

2.Прочитайте высказывания А.А. Леонтьева, Р.М. Фрумкиной и А.А. Залевской.

«Психолингвистика возникла в связи с необходимостью дать теоретическое осмысление ряду практических задач, для решения которых чисто лингвистический подход, связанный с анализом текста, а не говорящего человека,оказалсянедостаточным...Кчислуобластейприложениятакихпрактических задач можно отнести обучение родному и иностранному языкам, речевое воспитание дошкольников, вопросы логопедии, восстановление речи после мозговых травм, речевое воздействие, авиационную и космическую психологию, судебную психологию и криминалистику, машинный перевод и т.д.»

Леонтьев А.А. Психолингвистика // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. С. 404.

«... психолингвистика по определению была замыслена с целью возместить недостаток, связанный с тем, что лингвисты много лет открыто отказывались от попыток описывать язык как психический феномен»

Фрумкина Р.М. «Теории среднего уровня в современной лингвистике // Вопросы языкознания. 1996. №2. С.57.

Основная цель создания психолингвистики - «... не простое «сложение» возможностей двух контактирующих наук или эпизодическое привлечение

6

теоретических положений и результатов исследований из смежной области знаний, а именно разработка нового научного подхода, способного преодо-

леть ограниченность «узковедомственного» изучения фактов и тем самым обеспечить новые ракурсы их видения и объяснения».

Залевская А.А. Введение в психолингви-

стику. М., 1999. С.12.

Отличаются ли взгляды ученых на цель возникновения психолингвистики? Какова же, на ваш взгляд, цель появления психолингвистики?

3. Ознакомьтесь с таблицей и ответьте на вопрос: Что общего между лингвистикой ипсихолингвистикой, психологией и психолингвистикой? Что их различает?

Психолингвистика по объекту совпадает с лингвистикой; по предмету и методам с психологией, изучающей порождение, функционирование и строение психического отражения реальности.

4. Почему психолингвистика является междисциплинарной сферой знаний?

5. Прочитайте определения науки психолингвистики. В чем их сходство, а в чем различие?

«Психолингвистика изучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода и эти сигналы преобразуются в интерпретации слушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояния сообщения с состояниями участников коммуникации».

Ch.Osgood,T.Sibeok.(см.Psycholinguistics. ASurvey of Theory and Research Problems. 2nd ed. Bloomington. 1965. Р. 3.)

«В психолингвистике ... в фокусе постоянно находится связь между содержанием, мотивом и формой речевой деятельности, с одной стороны, и между структурой и элементами языка, использованными в речевом высказывании, с другой».

Кубрякова Е.С.Номинативный аспект речевой деятельности. М., 1986. С. 16.

«Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой».

7

Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 2003. С.19.

«Психолингвистика – наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности»

Глухов В.П. Основы психолингвистики. М., 2005. С. 16. Подумайте, почему психолингвистика не имеет однозначного определения?

6.Издаваемый в Осаке (Япония) Международный журнал психолингви-

стики (International Journal of Psycholinguistics) имеет подзаголовокAn International Journal of Human Communication (Международный журнал челове-

ческой коммуникации). Докажите справедливость такого подзаголовка.

7.Как используются в психолингвистике термины смежных наук? Назовите и раскройте понятия смежных наук?

8.Докажите, что постулаты, представленные в работах В. фон Гумбольдта, А. Шлейхера, Х. Штейнталя, Г. Пауля, А.А. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртене, стали теоретической основой психолингвистики.

1). Язык – это деятельность человеческого духа.

2). Язык отражает культуру народа.

3). Язык – это условие мысли.

4). Язык ограничивает познание мира.

5). Язык есть условие общения.

6). Язык регулирует деятельность человека.

9.Прочитайте материалы 2-ой главы из учебника А.А. Леонтьева «Основы психолингвистики» (С. 26 -52 История психолингвистики) и ответьте на вопросы:

1). Какой принцип положен А.А. Леонтьевым в основу классификации направлений в истории психолингвистики?

2). Какие страны охватываются при такой классификации?

3). В каком отношении к рассматриваемой классификации находится психолингвистика в России?

10.В истории психолингвистики Дж. Кесс (Kess J. Psycholinguistics: Psychology, linguistics, and the study of natural language. Amsterdam \ Philadelphia: John Benjamins, 1993.) выделяет четыре основных периода: I – период формирования, II – лингвистический период, III – когнитивный период, IV

–текущий период когнитивной науки. Сопоставьте их с классификацией, предложенной А.А. Леонтьевым. Что их сближает, а что различает?

Прочитайте о специфике IV-го периода в учебнике А.А. Залевской «Введение в психолингвистику» (С. 16 - 17) и подготовьте сообщение.

8

11.На какой общей теоретической основе строятся отечественные исследования в области психолингвистики?

Чем они отличаются от работ американских исследователей?

12.Проанализируйте материалы таблицы «Язык и речь», в которой сопоставляются и противопоставляются их основные характеристики.

Раскройте их.

Расскажите о взаимосвязи языка и речи. Докажите, что речь – это «язык в действии».

13. Л.В. Щерба в статье «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» выделил следующие компоненты:

а) речевая деятельность – «это все процессы говорения и понимания»; б) языковая система – это словари и грамматики языков, все то, что объективно заложено в языковом материале и проявляется в индивиду-

альных речевых актах; в) языковой материал – это совокупность всего говоримого и понимае-

мого в конкретных исторических условиях жизни определенной общественной группы, «на языке лингвистов это «тексты» ... литература, рукописи, книги» (1974, С.26).

Л.В. Щерба указывает, что выделение нескольких аспектов языковых яв- ленийискусственно,поскольку«языковаясистемаиязыковойматериал–это лишь разные аспекты единственно данной в опыте речевой деятельности..» и поскольку «языковой материал вне процессов понимания будет мертвым, само...пониманиевнекак-тоорганизованногоязыковогоматериала(тоесть языковой системы) невозможно».

Можно ли считать, что ученым разграничены понятия механизма (речевая организация человека), процесса (речевая деятельность человека) и продукта (языковой материал)?

9

В чем вы видите взаимосвязь выделенных аспектов? Расскажите о ней, проиллюстрировав свой ответ примерами.

Анализ выделенных аспектов позволил А.А. Залевской (Залевская А.А. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977. С. 48 - 77) сделать вывод о том, что Л.В.Щерба выделил не три аспекта языковых явлений, а четыре, поскольку указанная триада может быть рассмотрена в качестве «фактора, обуславливающего и речевую деятельность, и ее проявление и в языковом материале, и в языковой системе», т.е. речевую организацию индивида, под которой понимается единство процессов переработки и упорядочения речевого опыта получаемого в результате этих процессов продукта – индивидуальной языковой системы.

А какова ваша точка зрения? Аргументируйте ответ.

14. Докажите, что а) речевая организация индивида не равняется простой сумме его рече-

вого опыта, а носит творческий характер; б) речевая организация индивида также является социальным продук-

том и служит индивидуальным проявлением языковой системы, которая выводится из языкового материала;

в) речевая организация человека является динамической функциональной системой.

15. А.Н. и А.А. Леонтьевы так определяют состав «деятельностного фрейма»: мотив, цель, действия, операции. Сюда также относят установки и результаты (продукты) деятельности.

Раскройте содержание каждого компонента.

Объясните, в чем заключается динамизм деятельностной системы.

16. Ознакомьтесь с «фазным строением» акта деятельности («горизонтальной структурой»), представленной в работе С.Л. Рубинштейна (Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976).

I-ая фаза – мотивация деятельности. Ее продукт – интенция (намерение) и соответствующая установка.

II-ая фаза – ориентировочные действия.

III-я фаза – планирование деятельности.

IV-ая фаза – исполнительская (реализация плана). V-ая фаза – фаза контроля.

Как вы думаете, применима ли эта «горизонтальная схема» к процессу порождения речи?

17. Давайте вспомним основные постулаты теории физиологической активности Н.А. Бернштейна (Бернштейн Н.А.Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966).

Деятельность высших животных и человека целесообразна, т.е. связана с

10