Разработка тестов и анкет для национальной оценки учебных достижений. Книга 2

ЧАСТЬ1

КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТОВ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ГЛАВА1

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ

ЗАМЕЧАНИЯ

Национальная оценка учебных достижений включает целый комплекс мероприятий – от осознания ее необходимости до ознакомления с полученными результатами.

Книги, вошедшие в серию «Национальная оценка учебных достижений», освещают этот процесс с разных сторон. Особое внимание уделяется развивающимся странам. В них еще не сложились устоявшиеся традиции эмпирических исследований в образовании и потому едва ли отработана технология проведения национальной оценки. Настоящая серия является попыткой обстоятельного анализа мероприятий, проведение которых необходимо для адекватной оценки достижений в сфере образования. Она предназначена для читателей, которые, как мы предполагаем, будут нести ответственность за некоторые аспекты оценивания, чтобы помочь им понять содержание и суть деятельности по оцениванию.

Как правило, общее руководство системой национального оценивания осуществляет министерство образования или назначенный им национальный руководящий комитет, которые несут полную ответственность и оказывают поддержку. Под их непосредственным руководством основную часть работ выполняет исполнительное агентство. Оно, в свою очередь, контро-

но рассматриваются в этой книге. Аспекты, которым авторы уделяют наибольшее внимание, заключены в заштрихованные ячейки. В книге имеются повторы. Их наличие связано с необходимостью помочь читателю, который интересуется только одним аспектом оценки, получить полное и достаточное представление именно о нем, избегая при этом ненужной информации.

Дополнительная информация о разработке тестов и анкет приводится в табл. 1.1. Процесс конструирования тестов учебных достижений и анкет представлен в виде восьми этапов с указанием ответственных исполнителей на каждом из них.

ГЛАВА2

РАЗРАБОТКА

СТРУКТУРЫ

Структура, которая представляет собой план для руководства процессом разработки тестов, анкет и процедур, крайне важна для понимания сути этого процесса (Линн (Linn) и Данбар (Dunbar), 1992; Муллис (Mullis) и др., 2006). Она помогает со всех сторон рассмотреть конструкт (например, достижения в чтении или математике) и процессы, которые с ним связаны. Этот план должен включать: четкое определение того, что оценивается, идентификацию характеристик задач, которые должны быть использованы при разработке теста, и исходные предпосылки для дальнейшей интерпретации результатов (Кирш (Kirsch), 2001; Мессик (Messick), 1987).

Структура разъясняет цель оценки, выделяет ключевые понятия и может облегчить обсуждение решения, принимаемого руководящими лицами в образовании, с помощью разъяснения ключевых понятий перед выполнением оценивания. Структура также определяет ключевые переменные, которые вероятнее всего связаны с тестовыми оценками, и гарантирует, что эти переменные будут включены в проект национальной оценки.

На первоначальном этапе члены руководящего комитета должны прийти к единому взгляду на предмет измерения. Зачастую определения основных предметных областей содержатся в

национальных учебных планах. Они могут существенно отли- чаться друг от друга. Так, определение чтения менялось со временем и оно существенно отличается в разных системах образования. В одних системах образования чтение приравнивалось к способности произносить слова. В других оно рассматривалось как способность идентифицировать отдельные слова и объяснять их значение. Также чтение определялось как способность понимать значения слов или выводить их смысл из контекста.

Более свежие определения не ограничивают понимание чтения как совокупности простейших умений. Чтение понимается как способность использовать информацию из текстов, интерпретировать ее. Подчеркивается также, что учащиеся и взрослые читают для достижения самых разнообразных целей – от развлекательных до информационных. Эти новые представления нашли отражение в тестах. В них все чаще вклю- чаются текстовые элементы – короткие рассказы, выдержки из газет, рекламные объявления, знаки и схемы.

В процессе разработки теста должна быть четко сформулирована его цель. Для этого необходимо как можно раньше сделать первый шаг – провести консультацию с ключевыми заинтересованными лицами в сфере образования и представителями экспертных групп для выявления предмета оценивания, состава выборки учащихся, чьи достижения нуждаются в оценке, а также времени тестирования и языка, на котором дается тест. К этим решениямдолжныбытьпривлеченыразработчикиучебныхпланов, а также тактики и менеджеры, которые будут иметь возможность использоватьрезультатыоцениваниядлявыработкиобразовательной политики, распределения ресурсов и проведения реформ.

Национальная оценка может стать мощным инструментом для эвалюации эффективности разных аспектов учебного плана. Если процесс национальной оценки построен грамотно, то ее результаты могут способствовать улучшению учебного плана посредством включения в него тех знаний и умений, которые учащиеся должны продемонстрировать в ходе проверки. Умения учащихся, наряду с контекстом оценивания, должны способствовать реализации глобальных целей образовательной политики в ключевых сферах учебной деятельности. Примеры контекстов в сфере образования, которые приведены в дополнительных материалах 2.1 и 2.2, отражают некоторые приоритеты в образовании.