Психодиагностическая работа психолога теоретический и практический аспекты. Учебное пособие

11

13

Функционируя в качестве психологической практики измерения психических качеств человека, в первую очередь его способностей, психодиагностика пережила ряд методологических кризисов, исход которых в России и за рубежом существенно различен.

Путь развития психологической диагностики на западе можно охарактеризовать как эволюционный: каждый кризис способствовал коррекции допущенных ошибок и выходу на новый качественный уровень. Была осознана необходимость научного обоснования измерительных методик и более тщательного подхода к теоретическому осмыслению диагностируемых свойств. Кроме того, была реализована строгая регламентация психодиагностической деятельности, формализация нормативно-правовой базы, связанной с использованием тестов, а также учтены этические проблемы диагностической работы. Большинство современных методик, широко используемых во всем мире, были впервые разработаны именно в Америке и Европе в период 1940–1960-х гг., после чего проходили регулярную адаптацию.

Психологическая диагностика в России развивалась неравномерно, следствием чего стало, с одной стороны, существенное отставание в сфере технологий разработки измерительного инструментария, а также регламентации психодиагностической работы. Например, массовое появление ставок практических психологов

вобразовании в 80–90-х гг. XX в. не обеспечивалось квалифицированными специалистами, способными качественно осуществлять психологическую диагностику. Вместе с тем российской психологией был наработан серьезный опыт в разработке экспериментальных методик, а также в теоретическом обосновании разнообразных феноменов психики человека, которые могут рассматриваться

вкачестве предмета психологической диагностики.

Как справедливо отмечают А. А. Бодалев и В. В. Столин, в истории науки нередко приходится обращаться к вопросам, которые в свое время не были решены или были решены ошибочно [см.: Общая психодиагностика]. В начале XXI в. представляется необходимым обобщить существующий исторический опыт, извлечь из него уроки. По мнению А. Г. Шмелева, состояние современной психологической диагностики в России во многом напоминает кризисную ситуацию 30-х гг., закончившуюся печально известным постановлением 1936 г. («О педологических извращениях

14

всистеме наркомпросов»). Выйти из кризиса возможно лишь через четкое определение актуальных проблем и постановку задач развития современной психодиагностики. Одной из первых публикаций, посвященных кризисному состоянию отечественной психодиагностики, была дискуссия, опубликованная на страницах журнала «Психология. Журнал Высшей школы экономики»

в2004 г.

За более чем 10 лет после открытого обсуждения проблем психологической диагностики в России ситуация несколько выровнялась. Психологическая диагностика из диковинной западной технологии превратилась в один из рабочих инструментов психологов различных отраслей. Постепенно растет уровень «психодиагностической культуры» профессионального сообщества, появились специализированные лаборатории, обеспечивающие качество психодиагностического инструментария, в ряде отраслей осуществляются попытки регламентации диагностической работы.

К основным задачам психодиагностики в настоящее время можно отнести следующие:

1.Разработка методологических, теоретических и конкретнометодических принципов построения психодиагностического инструментария.

2.Разработка конкретных методик измерения различных качеств и свойств, в том числе с учетом существующего социального запроса.

3.Разработка и утверждение нормативов и требований к методикам, их разработчикам и пользователям.

4.Совершенствование методов дифференциальной психомет-

рики.

5.Осуществление исследований в относительно новом направлении психологической науки — праксеологии — направлении, изучающем теоретическое обоснование практического использования психологических тестов.

Представление о психологической диагностике не может быть полным без представления классификации существующих психологических методик. Классификация конкретной методики по тому или иному основанию позволяет специалисту использовать ее корректно, т. е. с учетом специфики и существующих ограничений.

15

Всовременной психодиагностике существует несколько классификаций диагностических методик:

1. По степени формализации можно выделить высокоформализованные (тесты) и малоформализованные (например, беседа, наблюдение) методики. Выделение данных групп довольно условно: все существующие методики можно представить в виде континуума по степени формализации. Минимально формализованной в данном континууме будет выступать клиническая беседа, максимально — тесты интеллекта. В качестве параметров формализации могут выступать любые характеристики методик: от характеристики стимульного материала и инструкции до правил обработки и интерпретации результатов.

2. По подходам к интерпретации результатов можно также выделить две группы методик: номотетические и идеографические. Номотетический подход предполагает интерпретацию индивидуальных результатов исходя из представлений о средней выраженности диагностируемого признака в популяции. С этой точки зрения большинство современных тестов, для которых приняты статистические нормы, являются номотетическими. Индивидуальный показатель такого теста является результатом сравнения

сполученными в ходе стандартизации средними нормами и в отрыве от них теряет свое значение.

При идеографическом подходе акцент делается на индивидуальном своеобразии человека, выявлении его уникальности. В данном случае результатом диагностики являются несколько индивидуальных показателей, которые соотносятся между собой. Цель идеографической диагностики — воссоздание целостной картины внутреннего мира человека или ситуации вне соотнесения таковых с какими-либо внешними образцами.

3. Технологический подход (С. Розенцвейг, Л. Ф. Бурлачук) является основой большинства современных классификаций и предполагает дифференцировать методики в зависимости от уровня диагностируемого поведения индивида. Как видно из табл. 2, каждая группа методик характеризуется рядом ограничений, которые необходимо учитывать в практической деятельности.

Вобъективных методиках фокус внимания экспериментатора находится в области результатов взаимодействия испытуемого со стимульным материалом методики. К данной группе относятся

16

когнитивные тесты, в том числе тесты интеллекта и тесты достижений. В качестве объективных результатов измерения выступают регистрируемые решения тех или иных задач. Когнитивные тесты практически не имеют ограничений в своем использовании. Основной проблемой в данном случае выступает подбор задач, соответствующих интеллектуальным возможностям особых групп испытуемых.

Субъективные методики представляют собой результаты самооценивания индивида, т. е. измерение в данном случае осуществляется на основе сведений, сообщаемых испытуемым о самом себе. Примером субъективных методик являются любые опросные методы, в том числе формализованные тесты-опросники, широко используемые в психологической практике. Показатели данных методик напрямую зависят от способностей испытуемых к личностной рефлексии, в том числе к адекватному соотнесению содержания вопросов опросника с собственным опытом при формулировке ответа. Результаты таких методик подвержены систематическому искажению по причине множества субъективных факторов, влияющих на выбор вариантов ответа. Вместе с тем существуют

17

категории испытуемых, диагностика которых с помощью субъективных методик нецелесообразна. Так, дети до подросткового возраста в силу слабых рефлексивных способностей выдают желаемое за действительное при оценке своего поведения. Существует также ряд клинических групп, характеризующихся слабой рефлексией.

В проективных методиках измерение осуществляется на основании анализа взаимодействия испытуемых с внешне нейтральным (проективным) стимулом. Реакции на неопределенный стимул содержат в себе проявление некоторых неосознаваемых особенностей личности респондента, которые подлежат интерпретации. Поскольку феномен проекции как защитного механизма

ипримитивного (раннего) способа анализа реальности, связанного с приписыванием непонятной и неопределенной ситуации собственных качеств и свойств, в той или иной степени присущ всем людям [см.: Бурлачук], основным ограничением при работе с данной группой методик становятся проекции самого специалиста, проводящего диагностику. Именно поэтому при внешне кажущейся простоте работы с такими методиками диагностика с использованием проективных техник требует максимального профессионализма психолога, в том числе знания им собственных проекций и ограничений.

Внутри каждой группы возможна своя, более детализированная классификация, представленная в гл. 2 данного учебного пособия.

4.Необходимо упомянуть о существовании ряда дополнительных классификаций, подробно представленных А. А. Бодалевым

иВ. В. Столиным [Общая психодиагностика]. Различают вербальные и невербальные методики, бланковые и аппаратурные, открытые и профессиональные, с наличием правильного ответа

ибез такового. На наш взгляд, важно обратить внимание на классификацию методик в соответствии с квалификацией пользователей: открытые и профессиональные психодиагностические методики. С профессиональными методиками имеют право работать только специалисты с соответствующим образованием и, желательно, получившие дополнительную квалификацию в сфере использования данного теста. Результаты диагностики с помощью таких методик должны быть адаптированы к восприятию клиентами и специали- стами-смежниками. Тесты и методики, представленные в данном учебном пособии в гл. 2, являются профессиональными.

18

Открытые методики — это относительно простые инструменты, не требующие специальной профессиональной подготовки для проведения, обработки и интерпретации. Однако важно отметить, что их использование специалистом-смежником (педагогом, управленцем, тренером, наставником) возможно только после предварительной консультации с профессиональным психологом, поскольку даже в простых тестах существуют нюансы, которые могут повлиять на итоговый результат.

1.2. Психометрические основы психодиагностики

Дифференциальная психометрика по отношению к психодиагностике выступает как технолого-методическая дисциплина, обосновывающая требования, которым должны удовлетворять измерительные психодиагностические методы. Данная дисциплина имеет дело с индивидуальными различиями между людьми в качественном и количественном составе психических свойств. Благодаря выполнению психометрических требований, соблюдается объективный характер психологического измерения.

Традиционно ведущим инструментом психологического измерения считаются психологические тесты как максимально формализованные методы (методики) оценки психических качеств

исвойств человека. Ключевым критерием качества теста является его психометрическая обоснованность, а именно соответствие таким техническим параметрам, как стандартизованность, надежность

ивалидность [см.: Шмелев, 2013, с. 24].

Тест рассматривается как «научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий, направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний» [Дружинин, 2000, с. 309]. В отличие от других методик оценки личности (например, экспертных оценок), тесты предполагают наличие стандартизации в процедуре проведения и формализации обработки результатов, в том числе основанной на существующей связи реакций в тесте на определенные заданные шкалы («ключи» правильных ответов). Именно стандартизованность обеспечивает объективность осуществляемой с помощью теста оценки, а также обеспечивает прагматическое превосходство

19

тестов по отношению к другим методикам, поскольку тесты не требуют от исполнителя такой же высокой квалификации, которой владеет разработчик.

Тест — это «измерительная методика оценки, основанная на стандартизованном наборе заданий и формализованных правилах анализа ответов, дающая в результате объективированную, т. е. не зависящую от субъективных ограничений оценивающего и ситуационных обстоятельств, оценку испытуемого на определенной количественной шкале, указывающей на выраженность измеряемого свойства или вероятностное отнесение к определенной, заранее заданной диагностической категории» [Шмелев, 2013, с. 39]. При таком определении возможность компьютеризации процедуры оценки может считаться важнейшим операциональным критерием верификации методики как тестовой. Важно также подчеркнуть, что, несмотря на количественный характер, тестовые методики способствуют не только количественной, но и качественной оценке измеряемого свойства: выделяя определенные характеристики профиля по многоаспектному тесту, специалист может определить ряд качественных составляющих.

Говоря о психологическом измерении, важно отметить его специфику по отношению к другим видам измерения. Как подчеркивает К. М. Гуревич, измерить — значит определить какой-либо мерой величину измеряемого. Для этого необходимо соблюсти по крайней мере два условия:

1.Измерительный инструмент должен иметь на протяжении всего измерения одну и ту же меру, тождественную самой себе.

2.То, что измеряется, должно быть тождественно самому себе. В психодиагностике подобные условия соблюсти крайне слож-

но, поскольку мера и тождественность психических качеств в классическом понимании невозможны. Например, эквивалент единицы таких характеристик, как «тревожность» или «интеллект», может отождествляться лишь с результатами выполнения соответствующих тестов. В данном случае мы имеем дело со своего рода «психометрическим кругом», поскольку можем определить величину измеряемого только через результаты аналогичного измерения.

Ряд авторов подчеркивают, что тест не может являться измерительным инструментом аналогично инструментам, например, в физике. Он выступает, скорее, инструментом сравнения

20