Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Сочинский государственный университет»

Л.А. Базалева

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Учебное пособие для студентов направления подготовки

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

Сочи • РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» • 2023

УДК 378.14

Рекомендовано к печати кафедрой психологии и дефектологии

(протокол № 15 от 03.07.2023)

Рецензент к.псх.н., доцент Л.В. Кравченко

Базалева Л.А.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ: учеб. пособие / авт.-сост. Л.А. Базалева. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ»,

2023. – 60 с.

Учебное пособие «Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ» предназначено для освоения дисциплины магистрами направления подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование» профиль «Практическая и прикладная психология в образовании» с целью формирования профессиональных компетенций в проектировании профилактических и коррекционно-развивающих программ, что обеспечивает возможность самостоятельной работы студентов магистратуры при подготовке к дисциплине.

В основном содержании описаны особенности профилактической и коррекционно-развива- ющей работы в деятельности педагога-психолога, виды профилактических и коррекционно-раз- вивающих программ, требования к структуре программ, словарь терминов и литература для подготовки.

Содержание пособия составлено с учетом требований ФГОС ВО.

УДК 378.14

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2023 ©Базалева Л.А., авт.-сост., 2023 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2023

Учебное издание

Автор-составитель Базалева Любовь Александровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Учебное пособие для студентов направления подготовки

44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»,

В авторской редакции

Подписано в печать 15.11.2023 Формат 29,7×42/4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 3,3. Усл. печ. л. 3,5.

Тираж 15 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ».

354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………..…………………..…..4

Основы проектирования профилактических и коррекционно-развивающих программ ….5 Особенности профилактической и коррекционно-развивающей работы в деятельности педагога-психолога ………………………………………………………………………...9

Общая характеристика профилактической деятельности …………………………....26 Общая характеристика коррекционно-развивающей деятельности ………………....29 Виды профилактических и коррекционно-развивающих программ …………………34 Структура коррекционно-развивающей программы ………………………………….36

Словарь терминов …………………………………………….………………………....55

Литература для подготовки ………………………………………………………….…59

3

ВВЕДЕНИЕ

Целью освоения дисциплины «Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ» является: формирование профессиональных компетенций в проектировании профилактических и коррекци- онно-развивающих программ.

Задачи дисциплины:

-дать представление о выборе оптимальных коррекционных/профилактических методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся;

-научить проектировать профилактические/коррекционно-развивающие программы психолого-педагогического направления;

-рассмотреть стратегию индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи учащимся, испытывающим сложности в освоении основной общеобразовательной программы, с учетом их особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей.

Программа профилактической и коррекционно-развивающей направленности позволяет:

– индивидуализировать образовательную деятельность с ребенком; -– преодолеть затруднения, возникающих в ходе освоения основной об-

разовательной программы;

– сопровождать обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной общеобразовательной программы;

– развивать личностный потенциал;

– формировать навыки необходимые для развития жизненных компетенции, социализации и адаптации.

Студент осваивающий дисциплину «Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ» должен знать и понимать принципы проектирования программы, особенности развития детей с особыми образовательными потребностями, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья, знать нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровня в сфере психолого-педагогического образования, а также уметь проводить анализ разработанных программ профилактической и коррекционно-развивающей направленности.

Учебное пособие содержит материалы, определяющие основные поня-

тия коррекционной и профилактической деятельности педагога-психолога образовательной организации, структуру и требования к программам пси- холого-педагогической коррекции или профилактики, контрольные вопросы по каждой теме, словарь терминов, и литературу для подготовки.

4

ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКИХ

И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления.

Проектирование можно рассматривать как:

-специфический вид деятельности, направленный на создание проекта как особого вида продукта;

-научно-практический метод изучения и преобразования действительности (метод практико-ориентированной науки);

-форму порождения инноваций, характерную для технологической культуры;

-управленческую процедуру.

Педагогическое проектирование — это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Под педагогическое проектирование можно рассматривать как:

– практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности;

–новую развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности (А.П. Тряпицына);

– прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах (Е.С. Заир-Бек);

– процесс создания и реализации педагогического проекта,

– специфический способ развития личности,

– технология обучения.

Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Проектирование программ — одно из важнейших направлений образовательного проектирования.

Это системный, циклический процесс, отличающийся постоянно изменяющимися и развивающимися условиями. Можно сказать, что проектирование представляет собой творческий процесс, хотя на данном этапе развития высшего образования существуют определенные рамки, диктующие

5

структуру и содержание процесса проектирования. Эти рамки определяют стандарты образования, технологию построения образовательного процесса. Отличающимися являются только условия, факторы и содержание процесса проектирования в этом конкретном случае.

Проектируя программу мы можем создавать образовательную программу, адаптированную образовательных программу, программу дополнительного образования, профилактическую или коррекционно-развивающую программу.

Коррекционно-развивающая программа или ее часть может входить в состав адаптированной образовательной программы организации, а может быть самостоятельным документом в деятельности педагога-психолога.

24 ноября 2022 г. № 1022 вышел приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Адаптированная образовательная программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья:

АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).

АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с амблиопией и косоглазием).

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).

АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее - НОДА).

АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).

АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее - РАС).

АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - УО).

АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее - ТМНР).

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:

1.Предметная деятельность.

2.Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды

игры).

6

3.Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).

4.Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:

- восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на

улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, мо-

дули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.

В приказе обосновывается, что программа коррекционно-развивающей работы:

1.Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.

3.Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.

Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

Программы для разных нозологических групп должны разрабатываться

сучетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся указанных групп.

Адаптированая образовательная программа это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего обра-

7

зования. В проектировании такой программы как правило задействован педагогический коллектив дошкольной образовательной организации: заведующий, старший воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и др.

Профилактическая или коррекционно-развивающая программа может являться отдельным документом. Это нормативный документ, определяющий содержание и последовательность профилактической и коррекционноразвивающей работы в образовательной организации.

Такую программу проектирует, как правило, один или несколько специалистов, входящих в состав психологической службы организации: педагогпсихолог социальный педагог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Программа профилактической и коррекционно-развивающей работы разрабатывается в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и с учетом опыта работы специалиста по данному направлению.

Разработка профилактической и коррекционно-развивающей программ, регламентирующих цели, содержание и основные профессиональные задачи педагога-психолога в рамках реализации основной образовательной программы обеспечивает эффективную деятельность психологических служб в образовательных организациях.

Контрольные вопросы:

1.Дайте характеристику педагогического проектирования?

2.Какие программы можно проектировать в образовательной организации?

3.Чем адаптированная образовательная программа отличается от основной образовательной программы?

4.Для кого реализуется адаптированная образовательная программа?

5.Какие специалисты разрабатывают адаптированную образовательную про-

грамму?

8

ОСОБЕННОСТИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ

ИКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

ВДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Деятельность всех педагогических работников, в том числе и педагогапсихолога, направлена на достижение целевых ориентиров, определенных ФГОС. Кроме ФГОС, специфические задачи и функции педагога-психолога в образовательной организации определены в нормативных документах, регламентирующих психолого-педагогическое сопровождение.

Профессиональная деятельность педагога-психолога предполагает реализацию всех основных направлений деятельности (психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция) в системной связи и единстве.

ВРаспоряжении Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» выделены основные целевые группы детей, в отношении которых в общеобразовательных организациях психологическими службами, педагогами-психологами реализуются программы адресной психологической помощи.

I. Норма (нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления).

II. Дети, испытывающие трудности в обучении.

III. Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости:

1) Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

1.1) Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей 1.2) Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды

1.3) Дети с отклоняющимся поведением (девиантное поведение детей и подростков, суицидальное поведение детей и подростков)

2) Одаренные дети.

ВРаспоряжении «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях» предоставляется краткая характеристика каждой из них и выделены основные направления работы с ними.

Целевая группа «Норма (нормотипичные обучающиеся: дети и подростки с нормативным кризисом развития)».

Деятельность психологической службы общеобразовательной организации при работе с данной категорией направлена на развитие личности ребенка, раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи психолого-педагогическое сопровождение этой

9

группы предполагает сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционно-развивающую работу, а также психопрофилактику. При этом реализация развивающих психолого-педагогических программ является важным условием развития метапредметных и личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального, невербального, социального, эмоционального), личностного развития, овладения организационными навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические психолого-педагогические программы будут содействовать формированию толерантности, коммуникативных навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням образования.

При разработке программ адресной психологической помощи детям целевых групп целесообразно учитывать следующие рекомендации: программа адресной помощи обучающимся целевой группы «Нормотипичные обучающиеся: дети и подростки с нормативным кризисом» может включать

вкачестве основных направлений:

–развивающие психолого-педагогические программы, включающие развитие метапредметных и личностных результатов освоения основной программы;

–просветительские, профилактические психолого-педагогические программы, включающие эмоциональную, мотивационно-смысловую, межличностную и коммуникативную сферы жизнедеятельности обучающихся.

Поскольку условия внедрения ФГОС предполагают активную роль всех участников образовательного процесса в развитии личности обучающихся, важной задачей реализации программ будет являться максимальное содействие психическому и личностному развитию детей и школьников, содействие формированию психологического здоровья личности обучающихся. В этом контексте ключевую роль будет играть создание развивающего характера образовательной среды, а также реализация условий личностно-эмоци- ональной защищенности ее участников. Таким условиям соответствует модель психологической безопасности образовательной среды.

Данную модель рекомендуется использовать в целях разработки психо- лого-педагогических программ сопровождения обучающихся, программ воспитания и социализации, а также осуществления психологической экспертизы и мониторинга психологической безопасности образовательной среды. Программа адресной помощи обучающимся данной целевой группы может строиться на принципах формирования психологической безопасности личности и психологически безопасной образовательной среды.

10