Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ. Учебное пособие

не носит содержательного характера и не отражает сути действий педагогапсихолога.

Также нежелательно начинать формулировку задач со слов «профилактика…», «предотвращение…», «диагностика…», «просвещение…», «консультирование…», т.к. эти понятия обозначают направление деятельности, а не ее содержание. Для обеспечения системности и комплексности коррек- ционно-развивающей/профилактической программы в перечень задач рекомендуется включить повышение психолого-педагогической компетентности родителей и педагогов.

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

При проведении коррекционно-развивающих/профилактических занятий были поставлены следующие задачи…

Например:

-выявить особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-пе- дагогической помощь обучающихся с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педаго- гической комиссии);

-разработать и реализовать индивидуальные учебные планы, организацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;

-оказать родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативную и методическую помощь по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением;

-создать благоприятный эмоциональный фон в процессе ознакомления ребёнка с дошкольным учреждением;

-повысить психолого – педагогическую компетенцию родителей;

-способствовать успешной адаптации детей к условиям школы-ин- терната;

-формировать мотивацию к учебной деятельности и достижению значимого результата:

-развивать межполушарное взаимодействие;

-формировать пространственно-временные представления.

Новизна программы указывается, если конкретная программа чем-то отличается от уже существующих:

новое решение воспитательно-образовательных задач;

новые методики воспитательно-образовательной деятельности;

41

новые педагогические технологии в проведении образовательной деятельности;

нововведения в формах диагностики и подведения итогов реализации программы и т.д.

Новизна указывается в случае, если она действительно имеется. Составляя различного рода коррекционно-развивавшие программы,

необходимо опираться на принципы. Принцип это- основное, исходное положение, руководящая идея.

-Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

-Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов кор- рекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

-Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

-Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

-Принцип единства психолого-педагогических средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

-Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Направленность программы. В содержании коррекционной работы можно выделить несколько направлений:

Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление детей, нуждающихся в коррекционной работе специалистов, предусматривает определение причин, спровоцировавших появление тех или иных проблем ребенка в образовательной организации. Данное направление устанавливает объективный подход к изучению возможностей ребенка в условиях конкретной образовательной среды, предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционной работы, выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных мероприятий, направленных на предупреждение или устранение неблагоприятных факторов, уже имеющих место или возможных в образовательном процессе.

42

Диагностическая база коррекционно-развивающей/профилактической программы содержит описание и обоснование набора психодиагностического инструмента, используемого в программе. Независимо от типа психологической программы большое внимание при ее создании следует уделить диагностической составляющей. Диагностика в коррекционных, развивающих, профилактических психологических программах выполняет две главные функции.

Во-первых, на основании результатов диагностики выявляются потенциальные участники программы, конкретизируется область психологической помощи, уточняются пути психологического воздействия, а также комплектуются группы.

Во-вторых, диагностика выполняет функцию оценки промежуточных и итоговых результатов реализации психологической программы. Промежуточная диагностика позволяет отслеживать динамику показателей и в случае необходимости своевременно корректировать программу.

Цель итоговой диагностики – выявление объективных показателей, позволяющих оценить результативность программы в целом. Итоговая диагностика – обязательная составляющая программы, независимо от ее типа. Диагностический инструментарий необходимо отбирать в соответствии с целями и задачами программы.

«Диагностическая работа включает:

—проведение комплексной медико-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся

сцелью выявление особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

—определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ЗПР, выявление его резервных возможностей;

—изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

—изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

—изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка

сЗПР;

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

-Для дифференцирующей и итоговой диагностики используются следующие методики…

-Выбор психодиагностических методик обусловлен…

-Диагностическую базу программы составляет… Критерием отбора

вкоррекционную группу является (являются показатели)…

-Основными показаниями отбора детей в группы является…

43

-Набор в группу осуществляется с учетом… (запроса родителей или педагогов, на основе наблюдения за детьми и др.)

-Для набора детей в группу проводится диагностика, целью которой является изучение…

-Проведение психологического обследования позволяет определить…

-Задачей диагностического этапа является…

-В процессе психологической (психолого-педагогической) диагностики было выявлено…

-На основе результатов диагностики формируются коррекционные группы, группы для первичной/вторичной/третичной профилактики.

Коррекционно-развивающее направление осуществляет специально организованную комплексную помощь детям в освоении содержания образования. Коррекционно-развивающая деятельность обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей в условиях образовательной организации, выполняет отслеживание причин их возникновения и проявления, осуществляет мониторинг динамики достижений обучающихся в процессе воспитания и обучения в каждом конкретном случае.

При описании методов коррекции и развития/профилактики необходимо дать каждому методу краткую характеристику и обосновать его применение с точки зрения достижения задач программы, возраста и характеристик адресата программы.

Например, методы социально-психологического обучения включают в себя методы дискуссии, мозгового штурма, игровой метод и социально-пси- хологический тренинг. Игровой метод включает в себя ролевые и деловые игры.

Например, «программа направлена на:

-обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы;

-создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Например, Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного медико- психолого-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с ЗПР с учётом особенностей психофизического развития;

44

—выбор оптимальных для развития ребёнка с ЗПР коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

—организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекци- онно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

—коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;

—развитие универсальных учебных действий;

—формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состо-

яний;

—развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции,

—коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

—коррекция нарушений двигательной сферы и д.т..

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

-Ведущим методом коррекции является… (арт-терапия, анимало-те- рапия…)

-Коррекционный (формирующий) этап проводится в форме групповых (индивидуальных) занятий с использованием следующих методов (приемов, техник):…

-Программа построена в форме… (путешествия, ролевой игры и др.).

-В ходе занятий используются такие приемы (методы, техники), как… Выбор метода… продиктован… Применение метода... обусловлено…

Консультативное направление способствует непрерывности сопровож-

дения детей и их семей относительно реализации дифференцированных психолого-педагогических условий воспитания, развития, обучения, коррекции, социализации.

Консультативная работа включает:

—выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ЗПР, единых для всех участников образовательного процесса;

—консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ЗПР;

—консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ЗПР.

Информационно-просветительское направление предполагает расширение образовательного пространства окружающего социума и информирование всех участников образовательных отношений об особенностях образовательного процесса для определенной категории обучающихся.

45

Информационно-просветительская работа предусматривает:

—информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

—различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

—проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья».

Профилактическое направление осуществляет организацию образовательной среды, обеспечивает предупреждение возникновение проблем, связанных с трудностями освоения основных образовательных программ.

Координационное направление выстраивает организацию взаимодействия педагогов, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-де- фектологов, медицинских работников, сотрудников администрации, родителей и обеспечивает функционирование в образовательной организации консилиума, наделенного особыми организационными полномочиями и несущего вместе с администрацией образовательной организации коллегиальную ответственность за реализацию Программы коррекционной работы

При обучении детей данных категорий существует ряд проблем, обусловленных особенностями психического развития и требующих создания специальных условий.

Условия реализации коррекционно-развивающей/профилактиче-

ской программы. Описываются конкретные условия, необходимые для реализации программы. Определяются количество и возраст участников; форма проведения занятий (очная, дистанционная; индивидуальная, групповая); продолжительность всей программы (количество занятий); регулярность и продолжительность занятий;

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

Настоящая программа предназначена для групповой (индивидуальной) работы с детьми… лет (…классов), включает... занятий… раз в… (неделю, месяц…) продолжительностью… минут (часов).

Программа рассчитана на… занятий длительностью… минут (часов), которые проводятся… раз в… (неделю, месяц…).

Занятия проводятся… раз в… (неделю, месяц… ) по… минут (часов).

46

Количество занятий – … Количество детей в группе – … (в зависимости от возраста).

Курс включает… занятий. Занятие длится… Его продолжительность зависит от…

Основной формой осуществления программы является… (групповая, индивидуальная работа) К проведению занятий предъявляются следующие требования…

В сроках реализации программы указывается продолжительность образовательного процесса, продолжительность непрерывной образовательной деятельности в соответствии с действующим СанПином.

Механизмы реализации программы.

Программа профилактической и коррекционно-развивающей работы может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-соци- альной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образовательных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образовательные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,

47

должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяются договором между ними.

Например, «реализация программы коррекционной работы предполагает организацию сетевого взаимодействия… со следующими организациями:……;

МДОУ детский сад комбинированного вида - содействие в организации и проведение предшкольной подготовки детей (Договор о сотрудничестве №… от….) ;

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

—комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

—многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

—составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоци- ональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья

Например, взаимодействие специалистов по системному сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается деятельностью психолого-педагогического консилиума, в который входят педагог-психолог, заместитель директора школы по учебно-воспи- тательной работе, тьютор, социальный педагог, учитель-дефектолог и т.д…..

В рамках работы психолого-педагогического консилиума обсуждаются проблемы определения и порядок предоставления специализированной квалифицированной помощи детям с особыми образовательными потребностями…»

Планируемые результаты. Планируемые результаты должны соотноситься с целью и задачами программы.

48

Формулируются планируемые результаты в соответствии с поставленными целями. При формировании предполагаемых результатов реализации программы разработчику необходимо помнить, что они должны быть:

-однозначно интерпретируемыми;

-соответствовать целям и задачам программы;

-быть измеряемыми и достижимыми. Формулируются качественные и количественные критерии оценки. Это набор количественных и качественных показателей, по которым можно определить эффективность программы. Для обоснования этого параметра программы необходимо: – конкретно сформулировать результаты, которые можно ожидать после реализации программы.

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

-Критерием эффективности проведенной коррекционной работы является…

-Эффект коррекционного воздействия проявляется в…

-По окончании программы коррекционных занятий проводится повторная диагностика для…

-В результате реализации коррекционной программы будут определены особые образовательные потребности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;

будет выстроена система индивидуально ориентированной социально- психолого-педагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей …

1. Содержательный раздел. В этой части прописывается содержание профилактической и коррекционно-развивающей деятельности.

Описываются структурные элементы программы, определяются модули, блоки программы, направления деятельности, составляется учебнотематический план программы. Структура программы определяет внутреннюю логику организации психологической работы. Описание модулей (блоков) программы должно показывать внутреннюю логику построения программы, последовательность и взаимосвязь решаемых задач, динамику движения к запланированным результатам.

Тематический план может включать следующие блоки:

-наименование тем занятий (мероприятий) программы;

-количество часов, отводимое на их реализацию;

-цель и /или планируемый результат каждого занятия (мероприятия);

•краткое содержание каждого занятия (мероприятия), перечень видов

иформ психологической работы;

Тематически план мероприятий для родителей и педагогов описывается как решение отдельной задачи.

49

Примерное планирование деятельности можно оформить в виде таблицы:

Итого:

*- под «часом» подразумевается время, отведённое на одну непрерывную образовательную деятельность (___ мин.)

В нижней части таблицы суммируется количество часов в столбцах «Итого».

Рекомендуется использовать следующие формулировки:

-содержание программы включает в себя следующие блоки…

-данная программа представлена в виде последовательных этапов…

-программа состоит из… занятий.

-примерная структура каждого занятия может быть представлена следующим образом:…

-каждое занятие состоит из… трех частей: (разминка, основная часть, подведение итогов)

-параллельно с работой детской группы организуется несколько встреч с родителями по теме…

2. Организационный раздел. В организационном разделе описываются требования к условиям реализации программы.

Этот раздел программы включает: методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания (к методическим материалам относятся: методические и наглядные пособия, видеозаписи, аудиозаписи, фонотека

идругие материалы, необходимые для проведения мероприятий); особенности организации развивающей предметно-пространственной среды (наличие отдельного помещения, специального оборудования и т.д.).

В организационном разделе также могут быть прописаны кадровые условия, материально-технические условия, информационное обеспечение.

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развива- ющий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учи- теля-логопеда, учителя-дефектолога и др.

50