Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ. Учебное пособие

Вслучаях обучения детей с выраженными нарушениями психического

и(или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов

Например, отдельный класс, реализующий адаптированную общеобразовательную программу, работает по программам для обучающихся Иванова И.И., Сидорова В.В., имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи развития разработаны индивидуальные учебные планы, предусматривающие включение занятий по коррекции произносительной стороне речи, используется «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-ло- гопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую

51

среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания)

Например, «для обучающихся с ЗПР в каждом классе одноместными интерактивными столами оборудованы учебные места. Оборудованы кабинеты: - логопедический; - педагога-психолога; - сенсорная комната; - кабинет лечебной физкультуры; - гончарная мастерская; - водолечебница; - массажный кабинет; - кабинет биообратной связи (БОС) на 12 мест; - медицинское оборудование: весы медицинские ВЭМ-150 электронные напольные с вертикальной стойкой, аппарат Ротта, Динамометр детский электронный ДМЭР-30, Тонометр Omron M2 Classic… и т.д. … Столовая на … мест…»

Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информаци- онно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов

Например, «для организации дистанционного обучения дети с ограниченными возможностями, обучающиеся на дому, обеспечены программно обучающими комплексами, подключены к сети Интернет. Занятия проводят педагоги Центра дистанционного обучения. Для родителей работает консультационная линия «»…

3. Список литературы.

В программе нужно представить список литературы, используемой при написании программы.

52

При написании списка литературы рекомендуется использовать общую схему описания изданий: фамилию, имя, отчество автора (авторов) или наименование авторского коллектива, название, сведения о месте издания, издательстве и годе издания, сведения об объеме документа (количестве страниц). Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется.

Использованные в работе литературные и другие источники оформляются общим списком в строгом алфавитном порядке в соответствии с ГОСТ 7.1–2003. Библиографическое описание источника должно включать область заглавия (указание фамилии и инициалов первого автора, название работы, обозначение ее вида), область ответственности (перечисление всех авторов), область выходных данных (место и год издания книги; название и номер журнала), а также указание диапазона используемых страниц. Каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы. Произведения одного автора расставляются в списке по годам публикации в прямом хронологическом порядке. При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд, располагаемый после русскоязычного, но включаемый в единую нумерацию.

Приложение. В приложении могут быть оформлены:

-методические рекомендации для педагогов;

-анкеты для родителей;

-планы - конспекты занятий и т.д.

Планы-конспекты занятий, входящих в программу – сценарные планы (конспекты) всех занятий с достаточно подробным описанием используемых заданий со ссылкой на источник литературы, размещаются в приложении. В ситуации, когда коррекционно-развивающие/профилактические задачи могут быть решены путем использования элементов уже существующих программ, возможно создание программы на основе их комбинирования. Следует обратить внимание, что эти компоненты должны быть методологически и методически совместимы и дополнять друг друга. Разработчик программы в таком случае будет позиционироваться как авторсоставитель. При отсутствии источников по разрабатываемой проблеме становится актуальным создание оригинальной авторской программы. При разработке таких программ возможно включение в текст авторских занятий уже существующих заданий и упражнений при условии их соответствия авторской парадигме. Если программа разрабатывается или составляется специалистом самостоятельно, т. е. является авторской, то содержание программы описывается подробно. Если в программе используются ранее опубликованные упражнения и игры, то в тексте подробных конспектов занятий обязательно указывается ссылка на источник, откуда взято то или иное упражнение (игра). В конспекте каждого занятия указываются цели и за-

53

дачи, необходимое оборудование, ход занятия с указанием целей и подробным описанием всех упражнений (заданий). Описание занятий должно быть подробным. Общая структура занятия:

-ритуал приветствия,

-разминка,

-основные упражнения,

-рефлексия, подведение итогов занятия.

Информационные материалы могут содержать памятки для родителей, алгоритмы действия для специалистов, конспекты лекций, выступлений перед родителями и специалистами, структуру и алгоритм консультирования, раздаточные материалы, методические рекомендации по использованию программы специалистам и т.п. Информационные материалы также размещаются в приложении.

Контрольные вопросы:

1.Назовите основные части профилактической/коррекционно-развивающей программы.

2.Какое содержание должно быть представлено в Целевом разделе Программы?

3.Какое содержание должно быть представлено в Содержательном разделе Программы?

4.Какое содержание должно быть представлено в Организационном разделе Программы?

5.Какие требования существуют к проведению коррекционно-развивающих заня-

тий?

54

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Абилитация — это система лечебно-педагогических мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещѐ не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т. д.

Адаптированная образовательная программа– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Девиантное поведение (от лат. de - от, via - дорога) - система действий или отдельные поступки, отклоняющиеся (противоречащие) от принятых в обществе правовых, нравственных норм.

Делинквентное поведение (от лат. delinguentia - проступок, прегреше-

ние) - это отклоняющееся поведение, которое в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемое действие.

Депривация (от лат. deprivatio - лишение) - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Характеризуется отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социокультурных контактов.

Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребѐнка.

Диагноз (от греч. diagnosis - распознавание) - констатация изучаемого процесса, состояния, явления. В медицине - заключение о наличии заболевания, его причинах, степени выраженности, форме течения и сохранности защитных сил организма.

Задержка психического развития — нарушение нормального темпа психического развития, проявляющееся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности.

Коррекция — это система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей.

Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

Коррекционно-воспитательная работа — система специальных педа-

гогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление недостатков (дефектов) в развитии.

Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма.

55

Консилиум (от лат. consilium - согласование) – совещание квалифицированных специалистов одной или разных специальностей для уточнения диагноза, назначения оптимальных средств медико-социального и психо- лого-педагогического воздействия и определения прогностических возможностей.

Лицо с ограниченными возможностями — это лицо, имеющее физи-

ческие и(или) психические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий.

Отклоняющееся поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптaцией.

Проектность - рассматривается как особый способ существования, основанный на способности человека «к непрерывному творческому переосознанию действительности на основе имеющегося замысла».

Проектировочный этап — один из этапов процесса, в котором используются возможности проектирования.

Проектный (производное от «проект») - определяемый предмет относится к системе действий, осуществляемых в рамках проекта, или категориально соотносится с контекстом проекта. Например, проектный замысел, проектная документация, проектный подход, проектная культура.

Проективный (производное от понятия «проекция» как процедура пространственного, зрительного, психологического переноса свойств одного объекта на другой). В рамках проектирования речь может идти о способности человеческого сознания переносить (проецировать) образ (свойства, характеристики) объекта, существующий в качестве мыслеформы, в реальную практику (проективное сознание, проективная методика, проективный тест).

Психологическое обследование — это составная часть обследования ребенка, в его процессе используются сведения, полученные специалистами других направлений — медиками, педагогами, социальными работниками. Психологическое заключение — краткая психологическая характеристика состояния развития обследуемого на период обследования на основе данных объективного квалифицированного психодиагностического исследования.

Психологическая служба общеобразовательной организации – орга-

низационная структура, обеспечивающая развитие личности в образовательной среде и психологическую помощь в преодолении психологических трудностей участникам образовательного процесса через профессиональную деятельность педагогов-психологов. В структуру психологической службы могут входить педагог-психолог или несколько педагогов-психоло-

56

гов общеобразовательной организации, социальный педагог, учитель-лого- пед, дефектолог (Распоряжение Минпросвещения России от 28.12.2020 № Р-193 «Об утверждении методических рекомендаций по системе функционирования п психологических служб в общеобразовательных организациях»).

Психологическая помощь – непосредственная работа педагога-психо- лога, определяемая положениями статьи 42 Федерального закона об образовании, а также профессиональным стандартом и другими нормативными документами, направленная на преодоление затруднений психологического характера и предупреждение психологического неблагополучия в развитии личности в условиях общеобразовательных организаций.

Психолого-педагогическая программа – инструмент психологической службы общеобразовательной организации, имеющий комплексный характер, разрабатываемый и применяемый для преодоления конкретных проблем целевых групп обучающихся, предупреждения психологического неблагополучия и стимулирования развития личности в условиях общеобразовательных организаций.

Психологическая профилактика – система действий, направленных на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.

Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов.

Психолого-педагогическая программа – инструмент психологической службы общебразовательной организации, имеющий комплексный характер, разрабатываемый и применяемый для преодоления конкретных проблем целевых групп обучающихся, предупреждения психологического неблагополучия и стимулирования развития личности в условиях общеобразовательных организаций.

Программа адресной психологической помощи (поддержки) – целевая (персонифицированная) последовательность мер и/или мероприятий психологической службы в общеобразовательных организациях, направленная на психологическую помощь определенной целевой группе обучающихся.

Реабилитация — это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребѐнка с проблемами развития в социальной среде; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Сензитивный период или возраст (от лат. sensibilitas - чувствительный) - этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для

57

освоения каких-либо видов деятельности, формирования определенных психических функций.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с особыми образовательными потребностями создаются специальные условия.

Специальное обучение — специальный целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащегося с целью передачи и усвоения знаний.

Специальное воспитание — специальное воздействие на сознание и поведение человека с нарушениями в развитии, с целью формирования социальноустойчивого поведения и положительных черт личности, обеспечивающих подготовку к жизни и труду.

Образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Релаксация (от лат. relaxatio - облегчение, расслабление) – состояние покоя, расслабленности, наступающее, например, при отходе ко сну или после сильных переживаний, физических усилий. Также релаксацией называется полное и частичное мышечное расслабление, достигаемое произвольно за счет специальных упражнений (аутогенная тренировка).

Целевая группа – обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи.

58

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

1.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1997. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. – М.: Аграф, 1996.

2.Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1991.

3.Годовникова Л.В. Коррекционно-развивающая работа школьного психолога: Учебное пособие.– Белгород: Изд-во БелГУ, 2003

4.Забродин, Ю. М. Психодиагностика / Ю. М. Забродин, В. Э. Пахальян; под ред.

5.Зинина, С. М. Сказка и кукольный театр в первичной профилактике зависимого от психоактивных веществ поведения детей и подростков : учебно-методическое пособие / С. М. Зинина. — Нижний Новгород : Нижегородский государственный архитек- турно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2021. — 46 c.

6.Зиннуров, Ф. К. Педагогическая система профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной деятельности : монография / Ф. К. Зиннуров. — Казань : Казанский юридический институт МВД России, 2011. — 438 c.

7.Ерзин, А. И. Диагностика и коррекция агрессивного поведения: учебное пособие

/А. И. Ерзин. — Оренбург : Оренбургская государственная медицинская академия,

2012. — 254 c.

8.Инновационные технологии психолого-педагогической помощи подросткам с отклоняющимся поведением : учебно-методическое пособие / М. Н. Абрамовская, А. Н. Алёхин, И. М. Богдановская [и др.] ; под ред. В. А. Рабош [и др.]. — СПб. : Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2015. — 168 c.

9.Ипатов, А. В. Технология коррекции аутодеструктивного поведения подростков: учебное пособие / А. В. Ипатов. — Саратов : Ай Пи Эр Медиа, 2015.

10.Карпович, Т. Н. Психологическая коррекция эмоциональной сферы в юношеском возрасте : учебно-методическое пособие / Т. Н. Карпович, И. М. Павлова. — Минск: Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2009. — 104 c.

11.Кобышева Л.И. Психолого-педагогические особенности психокоррекционной работы с детьми и подростками // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 4 http://mir-nauki. com/PDF/43PSMN416.pdf

12.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. Психокоррекция: теория и практика / Науч.-практ. центр «Коррекция»; Под ред. Ю. С. Шевченко и др. – М.: НПЦ «Коррекция», 1995.

13.Нейропсихологическая диагностика и коррекция экологически обусловленных

задержек психического развития: методические рекомендации / Н. В. Говорин, Т. П. Злова, В. В. Ахметова, И. Л. Морозова. — Саратов: Вузовское образование,

2015. — 48 c.

14.Николаенко, Я. Н. Коррекция агрессивного поведения у детей и подростков : учебное пособие для педагогов, психологов, дефектологов / Я. Н. Николаенко, Т. А. Колосова. — Санкт-Петербург : Институт специальной педагогики и психологии, 2013. —

88 c. — ISBN 978-5-8179-0160-3.

15.Психологические проблемы: диагностика, способы разрешения, детерминанты (на примере подростков и молодежи): монография / Е. В. Алексеева, А. В. Орлова,

59

Ю. С. Пежемская [и др.] ; под ред. Л. А. Регуш. — СПб: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 2015. — 232 c.

16.Овчинникова, Т. Н. Личность и мышление ребенка. Диагностика и коррекция / Т. Н. Овчинникова. — Москва : Академический Проект, 2014. — 227 c.

17.Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. –

М.: ТЦ «Сфера», 2001.

18.Психокоррекция: теория и практика / Науч.-практ. центр «Коррекция»; Под ред. Ю. С. Шевченко и др. – М.: НПЦ «Коррекция», 1995.

19.Семикин, Г. И. Здоровьесберегающие технологии и профилактика девиантного поведения в образовательной среде : учебное пособие / Г. И. Семикин, Г. А. Мысина, А. С. Миронов. — Москва : Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана, 2013. — 84 c.

20.Холостова, Е. И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учеб. пособие. - 3-е изд. - Москва : Дашков и К, 2015. - 272 с.

21.Цикото, Г. В. Проблемные дети. Развитие и коррекция в предметно-практиче- ской деятельности / Г. В. Цикото. — Москва: ПАРАДИГМА, 2014. — 193 c.

60