Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками. Учебное пособие
.pdfвлекательную роль. Но ожидание своей очереди заполняется другим активным действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры подготавливают новую форму партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка», и др.) Эти игры кладут начало самостоятельности и дружеским контактам детей.
Дальнейшие игры специально направлены на воспитание нравственноволевых качеств личности, на устранение негативного отношения к людям. Эти игры побуждают ребенка к гуманному отношению к своим сверстникам и углубляют контакты со взрослым. В каждой из них содержится простран- ственно-двигательная задача, решение которой учит детей согласованности движений и действий. Движение становится для ребенка наглядным и хорошо осознаваемым средством достижения игровой цели. Благодаря наглядности цели и средства ее достижения ребенок может сам оценивать правильность поведения как других участников игры, так и своего. Это позволяет воспитателю направлять поведение детей в русло более социально приемлемых форм взаимодействия.
Виграх «Догонялки» и «Лохматый пес» дети учатся преодолевать свой страх и смело идти навстречу опасности. Опорой для преодоления боязни служит чувство локтя и поддержка других — держась за руки, дети вместе, одновременно движутся к «опасной черте». Удовольствие от совместных движений, эмоциональный подъем являются также хорошей опорой для преодоления внутренних препятствий.
Вследующих играх пространственно-двигательная задача решается не всеми одновременно, а небольшими группами, которые действуют по очереди. Желание ребенка получить активную роль немного отодвигается во времени, что приучает детей считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка более сознательных усилий.
Опорой для сознательного и более ответственного поведения в этих играх становится роль и воображаемая ситуация. В этих играх движения являются средством выполнения игровых ролей, которые воплощены в самих названиях («Воробушки и автомобили», «Поросята и волк», «Смелые мышки» и др.). Важное значение для эмоциональной включенности ребенка в роль имеет образный текст; он же является и словесным сигналом к новым движениям. Активность воображения становится своеобразной формой осознания игровой ситуации и облегчает выполнение игровых правил. В заключительных играх («Ай-гу-гу», «Лиса и гуси», «Салочки-выручалочки») дети учатся помогать
81
друг другу (иногда рискуя самому быть пойманным). Это требует особой сознательности и определенных усилий. Опорой здесь является то удовольствие, которое ребенок получает от своего доброго поступка. Наблюдая за действиями других, дети учатся оценивать их правильность, видеть ошибки и неточности своих товарищей. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия, т.е. элементы самоконтроля.
Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый — он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них своеобразным образцом выполнения игровых действий. Все игровые действия и движения производятся в подражание взрослому и друг другу. Взрослый как бы заражает детей своей увлеченностью. Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу для их развития, нужно умело донести ее. Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана игры, мысленное ее проигрывание и, конечно же, знание текстов). Очень важно во время игры держаться свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Важно также понимать воспитательное значение каждой игры, краткая характеристика которой приводится в начале ее описания.
Помимо общего веселья и активности, каждая игра несет в себе организующие и дисциплинирующие моменты, которые зафиксированы в правилах. В них в четкой и лаконичной форме закреплено, что нужно, а чего нельзя делать в данной игре. Конечно, начинать игру с малышами с объяснения правил нельзя. Вместе с тем в процессе проведения игр важно тактично и ненавязчиво доносить эти правила до детей, чтобы их действия становились все более произвольными и осознанными.
Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все дети сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые быстрее откликаются на приглашение воспитателя. Для тех детей, кто сразу не решается включиться в игру, наблюдение за игрой других станет интересным и полезным зрелищем. Постепенно они сами незаметно втянутся в игру и станут ее участниками.
Большинство предлагаемых игр разработано и адаптировано 3.М. Богу-
славской и опубликовано в книге З.М. Богуславской и Е.О. Смирновой «Разви-
вающие игры для младших дошкольников» (М. : Просвещение, 1992).
82
2.2. Описание игр, развивающих общение дошкольников
Дождик
Особенности игры и ее воспитательное значение.
Игра позволяет воспитателю завоевать доверие и расположение детей. Она очень нравится малышам, потому что отвечает их основным потребностям. Прежде всего это потребность в движении. Известно, что малыши — большие непоседы, бегать им гораздо проще, чем ходить, а труднее всего усидеть на месте. Эта игра позволяет детям без особых ограничений двигаться, бегать, прыгать и пр. Удовольствие от движений легко возвращает детям привычную жизнерадостность и приводит в прекрасное расположение духа. Во-вторых, это потребность в общении и в доброжелательности взрослого. Тот факт, что взрослый-воспитатель, едва знакомый им, играет с ними «на равных», часто улыбается и смеется, с особой теплотой относится к ним — снимает напряженность, вселяет бодрость и успокаивает детей. И, наконец, в-третьих, в игре удовлетворяется потребность детей в новых, приятных впечатлениях. Это впечатление от художественного слова (стихов А. Барто, Е. Благининой, народных потешек), от воображаемой жизненной ситуации, так хорошо знакомой малышам.
Игра построена на простых движениях и действиях, выполняемых всеми — и взрослым и детьми — вместе одинаково. Это сближает детей друг с другом и со взрослым, отвечает склонности малышей к подражанию. Ведь каждый участник игры получает удовлетворение и от движений, и от того, что они выполняются всеми вместе. Дети легко подхватывают не только движения, но и настроение друг друга. Радость ребенка усиливается от того, что другие испытывают то же самое. Это и создает естественную связь и общность между детьми. В то же время игра прекрасно организует детей. Но это не вынужденная организованность, и даже не послушание взрослому, а своеобразная «завороженность» общими действиями, которая возникает благодаря подражательности детей. Организованность достигается здесь совершенно естественно, без всякого сопротивления со стороны малышей.
Несмотря на свою простоту, эта игра-забава оказывает на малышей широкое воспитательное влияние.
Описание игры и приемы ее проведения.
Воспитательница поворачивает детский стульчик спинкой вперед и предлагает всем детям сделать то же самое со своими стульчиками. «Смотрите, получился домик», —говорит она, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая
83
в отверстие спинки, как в окошко. Называя детей по именам, она предлагает каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать ей рукой. Так выстроенные полукругом стульчики становятся домиками, в которых «живут дети»: «Какая хорошая погода!» — говорит воспитательница, выглянув в окошко. — «Сейчас выйду и позову детишек поиграть». Она выходит на середину комнаты и зовет всех погулять. Малыши свободно выбегают и собираются вокруг воспитательницы, а она произносит следующий текст:
«Смотрит солнышко в окошко, Наши глазки щурятся.
Мы захлопаем в ладошки, И бегом на улицу!»
Дети прослушивают и повторяют за воспитательницей это стихотворение. После этого дети под слова воспитательницы совершают следующие движения, подражая ей:
Слова (движение)
«Топ-топ, Топ-топ» (все топают ножками), «Топ-топ-топ» (стоя на месте),
«Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп» (все хлопают в ладошки, подражая воспитательнице).
«А теперь побегаем!» — говорит воспитательница и сама бежит. Дети разбегаются в разные стороны или бегут за нею. Неожиданно для детей воспитательница говорит: «Посмотрите, дождик идет! Скорее домой!» Все спешат в свои домики. «Послушайте, как стучит дождик по крышам», — говорит воспитательница и, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стульчика, изображает шум дождя. Прерывая движения, она предлагает детям попросить дождик перестать капать и произносит следующий текст народной потешки:
«Дождик, дождик, веселей, Капай, капли не жалей, Только нас не замочи, Зря в окошко не стучи!»
«Шум дождя» возобновляется вновь, сперва дождь сильный, но постепенно он утихает, а скоро совсем прекращается. «Сейчас выйду на улицу и посмотрю, кончился дождик или нет», — говорит воспитательница, выходя из своего дома. Она делает вид, будто смотрит на небо и зовет всех: «Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!» Все дети опять собираются вокруг воспитательницы и вслед за нею повторяют стихотворение про солнышко и забавные движения. Можно свободно побегать, попрыгать, поплясать, пока вос-
84
питательница снова не скажет: «Ой, дождик начинается!» — и все разбегутся по домам.
Правила игры:
1.На слова: «Дождь идет!» бежать в свой дом, а на слова: «Солнышко светит!» выйти на середину комнаты или площадки.
2.Выполнять движения, согласуя их со словами и подражая воспитательнице.
Игра может проводиться и в помещении, и на воздухе. Вместо стульчиков можно начертить на земле кружочки или выложить их из камешков, шишек и пр. Желательно, чтобы все домики были на равном расстоянии друг от друга и расположены полукругом или вокруг отведенного для движений пространства. Воспитательница всегда играет вместе с детьми, выполняя с ними наравне все движения. Это могут быть следующие движения: бег врассыпную, бег за воспитательницей (догоняя и окружая ее), прыжки, плясовые свободные движения под песенку и пр. Выполняя эти движения, можно обнять детей, приласкать их, пошутить с ними, обменяться улыбками. Следует вести себя как можно свободнее, выражая теплоту своего отношения. Вместо приведенной выше потешки про дождик можно дать и другие, например:
«Дождик, дождик пуще, Травка гуще,
Дождик, дождик посильней, Огород ты наш полей».
При повторении эти же действия могут послужить началом к новой игровой ситуации. Например, после дождя можно «поехать на поезде в лес собирать грибы и ягоды». Сначала дети выстраиваются друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящему, изображают поезд. Поезд гудит, стучит, идет и останавливается. Дети рассыпаются по «лесу», приседают, собирая грибы и ягоды, а потом возвращаются на поезде домой. Потом их застает дождик, и все начинается сначала.
Прыг-скок
Особенности игры и ее воспитательное значение.
Задачи этой игры те же, что и в предыдущей, но она требует от детей несколько большей собранности и относительной самостоятельности. Игровые действия построены на доступных, хорошо знакомых малышам движениях (бег, ходьба, поскоки, приседание). Новым для них является лишь чередование этих движений, их последовательность. Игра учит прислушиваться к взросло-
85
му. Содержание игры представляет собой своеобразное «путешествие» ребенка к взрослому. Образный текст игры помогает осмыслить свои движения и превратить обычные прыжки в перепрыгивание через кочки, а бег и приседание — в поиски «утерянного сапожка». «Путешествие» кончается радостной встречей со взрослым, который приветливо встречает детей, помогает им «найти утерянный сапожок» и начинает новый цикл игры. Таким образом, благодаря активности воображения простые движения становятся игровыми действиями, которые захватывают ребенка.
Все игровые действия выполняются детьми одновременно и одинаково. Это имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся не толкаться, считаться друг с другом, согласованно приближаться к общей цели (к взрослому). Во-вторых, подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это, конечно же, сближает детей со взрослым и друг с другом.
Описание игры и приемы ее проведения.
Воспитательница проводит на земле черту. «Это будет наш дом, — говорит она, — отсюда наши ножки побегут по дорожке, а куда побегут — сейчас покажу». Она отходит от детей на расстояние 20–25 шагов и проводит на земле параллельную черту. Здесь остановятся дети. Вернувшись к малышам, она помогает им построиться у первой (стартовой) линии и произносит слова, под которые они будут выполнять игровые действия, предлагая повторять их вместе.
Слова (движение):
«Ножки, ножки, бежали по дорожке» (бегут по направлению ко второй линии).
«Бежали лесочком, прыгали по кочкам.
Прыг-скок, Прыг-скок!» (прыгают на двух ногах, приближаясь к воспитателю).
«Прибегали на лужок, потеряли сапожок» (с последним словом останавливаются и приседают на корточки, будто ищут сапожок).
«Нашли сапожок!» — говорит воспитательница, и все бегут обратно к исходной линии. Игра начинается сначала.
Правила игры:
1.Выполнять движения в соответствии с содержанием слов текста.
2.После слов воспитательницы: «Нашли сапожок!» вернуться на место, к исходной линии.
Важным условием успешного проведения этой игры является доступность
ееобъяснения, наглядное знакомство с правилами. Именно для этого рекоменду-
86
ется вначале проводить игру в облегченном варианте, когда взрослый становится вместе с детьми в общую линеечку и вместе с ними отправляется в «путешествие». Совмещая наглядный показ нужных движений с выразительным, четким произнесением текста, воспитатель придает движениям детей образный, игровой смысл. Таким путем можно активизировать воображение детей. Однако не следует задерживаться на проведении игры в облегченном варианте. Заметив, что дети уже уловили смысл интересного путешествия и выполняют движения более согласованно с текстом, следует переходить к основному варианту, при котором от детей требуется относительная самостоятельность. Однако при этом необходимо постоянно поддерживать непрерывную эмоциональную связь с детьми. Ведь воспитательница является для детей центром притяжения — она находится у второй черты, к ней они направляются и ради встречи с ней преодолевают воображаемые препятствия. Поэтому нужно вознаградить их ласковой, радушной встречей — приласкать и помочь «найти сапожок», прежде чем проводить обратно, на исходную линию. Кроме того, необходимо оказывать детям действенную помощь в выполнении игровых правил, особенно в согласованном движении в ограниченном пространстве. Для этого рекомендуется перед повторением «путешествия» помочь детям построиться в линеечку перед стартовой линией, проследить чтобы они стояли не слишком тесно, иначе возможны случаи столкновений и взаимного недовольства.
Не обязательно начинать игру сразу со всей группой. Если она проводится во время прогулки, можно начинать ее с 2–3 детьми, которые стоят поближе. Заметив это, другие сами присоединятся к играющим. В этой игре, как и в последующих, особенно важна добровольность участия детей. Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно при повторении этой забавы вносить некоторые изменения и дополнения. Например, для привлечения более пассивных детей можно выбрать из них «помощников», которые будут вместе с воспитательницей говорить нужные слова и приучаться к активной роли. Можно изменить концовку игры: с последними словами текста взрослый и его помощники подходят к отдельным детям, дотрагиваются до него рукой и говорят: «Вот твой сапожок, надень его и беги обратно». Надев «понарошку» сапожок, ребенок бежит обратно.
Раздувайся, пузырь
Особенности игры и ее воспитательное значение.
Это одна из первых хороводных игр. В ней продолжается знакомство и сближение детей друг с другом и с воспитательницей. В этой игре можно вве-
87
сти новый элемент — традиционный для хоровода ритуал приглашения. В процессе приглашения каждый ребенок последовательно выполняет две роли — вначале его приглашают, а затем он приглашает. При этом он сам испытывает приветливое внимание других детей и сам его оказывает своим партнерам. В этой игре дети приобретают новый для них двигательный опыт. С одной стороны, это типичное для хоровода построение в круг. С другой стороны, это выполнение ритмизированных движений, подчиненных образному слову. Как и в предыдущих играх, все игровые действия производятся вместе и всеми детьми по подражанию воспитательнице и друг другу. Но эта игра требует большей согласованности движений (дети должны приноровиться друг к другу в ритме и темпе движения) и большего внимания и снисходительного терпения к своим соседям по хороводу. В то же время игра сохраняет характер забавы и приносит удовольствие детям.
Описание игры и приемы ее проведения.
Игра начинается с того, что воспитательница предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и подходит к одному из них с вопросом: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, а воспитательница громко и ласково повторяет его: «Машенька, пойдем играть» — она берет ребенка за руку и вместе с ним подходит к следующему, спрашивая его имя. Повторяя его громко и ласково, она предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Машеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре. Так, по очереди приглашаются все дети. При этом лучше сначала подходить к тем, кто выражает желание и готовность скорее включиться в игру, а скованных, заторможенных детей лучше приглашать последними. Наблюдая, как охотно все соглашаются играть, они постепенно заражаются желанием включиться в игру. Если кто-нибудь все же отказывается играть, не стоит настаивать на этом.
После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитательница дает руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много' Какой большой круг получился! Как пузырь! — говорит воспитательница. — А теперь, давайте, сделаем маленький кружок». Вместе с воспитательницей дети становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети дуют в кулачки, составленные один под другим, как в трубку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою трубку и произносят звук: «Ф-ф- ф-ф». Эти действия повторяются 2–3 раза. При каждом раздувании все делают
88
шаг назад, будто пузырь немного раздулся. Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад и произнося следующие слова:
«Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой...
Оставайся такой, Да не лопайся!!!»
К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитательница входит в круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук и в какомнибудь месте останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру). После этого можно начинать игру сначала, т.е. опять раздувать пузырь.
Закончить игру можно так. Когда пузырь лопнул, воспитательница говорит: «Полетели маленькие пузырьки, полетели, полетели, полетели...». Дети разбегаются в разные стороны в любом направлении.
Правила игры:
1.Когда пузырь раздувается — двигаться назад, и к концу текста взяться
за руки.
2.На слово: «Хлоп!» руки разнимаются и все бегут к центру.
3.Давать руку любому, кто оказался рядом.
При проведении этой игры очень важно следить за движениями детей, придерживаясь неторопливого и оптимального для детей темпа. Следует помнить, что, произнося звук: «Ф-ф» при раздувании пузыря, дети овладевают правильной артикуляцией. Это хорошее упражнение для развития звукопроизношения. В этой игре воспитатели часто сталкиваются с конфликтными отношениями между детьми: некоторые из них не хотят дать руку своему соседу, перебегают с одного места на другое и пр. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что всем хочется стоять вместе с воспитательницей. Напоминая детям правило 3, которое необходимо для дружной игры, не следует задерживаться на этих конфликтах; лучше быстро и тактично разрешать эти споры.
Карусели
Особенности игры и ее воспитательное значение.
Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у детей всех дошкольных возрастов. Этому способствует не только то, что ее содержание напоминает детям катание на карусели, но и своеобразие самой игровой ситуа-
89
ции. Такому успеху этого развлечения у детей способствует прежде всего удачное сочетание таких важных элементов, как движение, образное слово и способ взаимодействия между всеми ее участниками. Двигаясь одновременно и одинаково, в темпе, который задается текстом, дети все вместе создают и переживают образ карусели, которая то ускоряется, то замедляется. Это общее переживание вызывает подлинный всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает детей. Эта игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с движениями соседей, и с ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления своими движениями. Простота и краткость этой игры дает ребенку возможность охватить в своем сознании ее содержание в целом и предвидеть ее повторение.
Описание игры и приемы ее проведения.
Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения. Обратившись к наиболее смелому и активному ребенку, воспитательница предлагает ему вместе с ней пригласить детей поиграть в новую игру. Она берет его за руку, ставит впереди себя и вместе с ним начинает собирать в одну цепочку всех желающих поиграть. Выбранный ребенок вместе с воспитательницей подходит по очереди к каждому из детей, называет его по имени и спрашивает: «Сашенька, будешь играть с нами? Тогда прицепляйся к нам!» Сашенька дает руку воспитательнице, и они втроем подходят к следующему ребенку. Так собираются в общую цепочку все участники игры.
Цепочка замыкается и образует круг. «Понарошку сейчас мы все будем кататься на карусели, — говорит воспитательница. — Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитательницей движутся по кругу вправо и произносят следующие слова:
«Еле-еле-еле-еле Завертелись карусели, А потом, потом, потом, Все бегом, бегом, бегом! Побежали, побежали, Побежали, побежали...
Тише, тише, не спешите! Карусель ос-та-но-ви-те. Раз-два, раз-два (пауза), Вот и кончена игра!»
90