Методология психолого-педагогического исследования. Учебное пособие (практикум)

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРАКТИКУМ)

Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование

Направленности (профили): «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования», «Психолого-педагогическая помощь лицам с аутистическими расстройствами»

Квалификация выпускника – магистр

Ставрополь

2019

Рецензенты:

д-р психол. наук, профессор М. И. Плугина, канд. пед. наук, доцент О. П. Демиденко

М54 Методология психолого-педагогического исследования:

учебное пособие (практикум) / авт.-сост. О.В. Соловьева. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2019. – 154 с.

Пособие нацелено на помощь магистрантам в овладении методологической грамотностью, выражающейся в понимании специфики методологии психолого-педагогического знания.

Предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, по направленностям (профилям) «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» и «Психолого-педаго- гическая помощь лицам с аутистическими расстройствами».

УДК 37.013.75 (075.8)

ББК 74.3 я73

Автор-составитель

Д-р психол. наук, профессор О.В. Соловьева

©ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2019

- 2 -

сформировать умения понимать и формулировать методологические основы своего собственного исследования и своей практической работы.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

-готовность к самостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования (ОПК-3);

-способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-9);

-способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы (ПК-10);

-готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности (ПК-11).

В ходе изучения дисциплины студент должен:

знать: основы методологии научного исследования; ОПК-3 общие и частные методы и технологии научного исследования; стандарты планирования, организации и осуществления магистерского диссертационного исследования, правила оформления магистерской диссертации;

уметь: применять знания о методологии, принципах, методах и технологиях научного исследования в области научно-исследовательской, коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и профилактической, преподавательской, организационно-управленческой и культурнопросветительской профессиональной деятельности по программе магистратуры;

владеть: навыками определения, анализа и применения новых методов и технологий исследования при организации, осуществлении и написании научно-исследовательской работы.

знать: методологию научного исследования; основныеПК-9 формы и методы изучения и систематизации информации; принципы интерпретации полученных данных;

уметь: подбирать методы получения информации адекватно поставленным цели и задачам профессиональной деятельности; применять способы обработки информации о достижениях отечественных и зарубежных исследований в об-

- 4 -

ласти специального дефектологического образования и смежных отраслей знаний; анализировать и систематизировать информацию о достижениях отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний

владеть: способами систематизации теоретического материала по проблеме (вопросу), поставленной задачами профессиональной деятельности; методами анализа полученной информации, формулировки выводов; культурой профессио- нально-логического мышления, способами анализа и синтеза информации.

знать: методику организации научно-иссле-ПК-10 довательской работы;

уметь: планировать и осуществлять научноисследовательскую работу в условиях коррекционно-обра- зовательных, реабилитационных, социально-адаптационных и образовательных систем;

владеть: методологией психолого-педагогического исследования; методами организации научно-исследовательской работы.

знать: методы научного познания; методику написанияПК-11 различных письменных форм представления научной информации: рефератов, докладов, отчётов, статей, тезисов; компьютерные программы и правила разработки презентаций для представления результатов научного исследования

уметь: анализировать и систематизировать полученные результаты научных исследований; излагать их в виде научных публикаций и представлять в виде презентаций

владеть: методами научного познания и, в частности, методами анализа и систематизации; методикой написания научных публикаций; методами подготовки и обработки рукописей научно-педагогических материалов средствами MS Office; навыками создания дизайна презентаций, правилами её разработки для представления результатов научного исследования.

- 5 -

1. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель: изучить сущность методологии научного исследования как науки о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах научного прогресса.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:

Знания о методологии и принципов научного исследования.

Умения ориентироваться в общеметодологических основах исследовательской работы.

Формируемые компетенции или их части: способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-9).

Актуальность темы определяется необходимостью знания методологии научного исследования, как науке о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах научного прогресса.

Теоретическая часть 1. Понятия методологии исследования. Термин «методология»

греческого происхождения, означает «учение о методе» или «теория метода». В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. Методология в узком смысле слова есть учение о методах научного исследования. В широком смысле слова методология – это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах научного прогресса. Т.е. это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих принципов, применяемых при решении сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета анализа, разного класса задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для решения задач, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи (этапы работы).

- 6 -

2. Уровни методологического анализа. Выделяют три уровня методологического анализа: общая методология, общенаучная методология и частная методология. Общая методология предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений. В качестве общей методологии различные исследователи принимают различные философские системы (диалектика, метафизика). Общая методология призвана производить мировоззренческое обобщение полученных результатов. Общенаучная методология состоит из приемов, операций, методов, которые уже описаны наукой и применяются ко всем отраслям наук. Это попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук, оставаясь все же, в отличие от методологии общей (философской), в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. В общенаучной методологии рассматриваются логические приемы общего характера, заложенные в фундаменте человеческого мышления: анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, индукцию и дедукцию, объяснение и понимание, описание и определение.

Частная (специальная) методология – совокупность методологи-

ческих принципов, применяемых в данной области знания. В рамках частичной методологии действуют и получают научное объяснение собственные методы конкретных наук.

3.Общая методология и ее основные принципы. Общая ме-

тодология подразумевает общий философский подход, общий способ познания явлений действительности. К ней относятся всеобщие принципы, законы и категории. Они носят философский характер. Ядром общей методологии является диалектика – учение о развитии мира, его познания и человеческого мышления. Основные принципы диалектики: принципы детерминизма и развития, которые являются общенаучными принципами и о них скажем ниже.

4.Законы диалектики

1. Закон борьбы и единства противоположностей. Суть его заключается в том, что в основе всего лежат два противоположных начала. Эти начала находятся между собой в постоянном конфликте. При этом их природа остается единой. В качестве примера можно назвать день и ночь, тепло и холод. Их борьба становится внутренним источником энергии, движения и развития.

- 7 -

2.Закон перехода количественных изменений в качественные

иобратно. Единство качества и количества определяется понятием меры.

Данный закон основан на том, что при изменении количества непременно изменится и качество. Изменения эти не вечны – рано или поздно можно будет наблюдать изменение меры. Иначе говоря, изменения произойдут в самой системе координат. Точка изменения – узел. Например: постепенный нагрев воды приводит к увеличению ее температуры. Сто градусов по Цельсию – это узел. После достижения данной отметки вода начнет испаряться. Установлено, что изменения по данному закону происходят резко либо совершенно незаметно. В качестве примера последнего можно назвать эволюционное развитие.

3.Закон отрицание отрицания. Суть в том, что новое суще-

ствует лишь до тех пор, пока не станет старым и его не заменит нечто более новое, которое будет существовать до тех пор, пока само не превратится в старое. В качестве примера можно назвать смену исторических формаций, смену вкусов и направлений в культуре, эволюцию рода.

Данный закон основан на том, что развитие идет по спирали, а не по линии, то есть повторяется одно и то же, но на разных уровнях. Важно понимать, что развитие может быть как нисходящим, так и восходящим.

Вопросы и задания

1.Дайте определение методологии в узком и широком смысле.

2.Какие уровни методологии выделяют?

3.Что выступает ядром общей методологии?

4.Раскройте суть закона борьбы и единства противополож-

ностей.

5.В чем суть закона перехода количественных изменений в качественные и обратно?

6.Приведите пример действия закона отрицание отрицания.

Рекомендуемая литература

Основная – 1, 2. Дополнительная – 1, 2.

- 8 -

2. ОБЩЕНАУЧНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ: ПРИНЦИПЫ ДЕТЕРМИНИЗМА И СИСТЕМНОСТИ

Цель: изучить сущность общенаучной методологии и ее основных принципов.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:

Знания об общенаучной методологии и принципах научного исследования.

Умения ориентироваться в общеметодологических основах исследовательской работы.

Формируемые компетенции или их части: способность изучать и систематизировать достижения отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний (ПК-9).

Актуальность темы определяется необходимостью знания общенаучной методологии исследования и ее принципов – детерминизма и системности.

Общенаучная методология – это уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин. В числе таких принципов:

Теоретическая часть 1. Понятие и принципы общенаучной методологии. Обще-

научная методология используется во всех или в подавляющем большинстве наук, поскольку любое научное открытие имеет не только предметное, но и методологическое содержание, является причиной критического просмотра принятого до сих пор понятийного аппарата, факторов, предпосылок и подходов к интерпретации материала, который изучается.

К общенаучным принципам исследования относятся: исторический, терминологический, функциональный, системный, когнитивный (познавательный), моделирование и др.

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность явлений и процессов, которые изучаются. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изуче-

- 9 -

ния, рассмотрения его в возникновении и развитии, то есть приме-

нение исторического подхода к его изучению.

Прежде чем изучать современное состояние, необходимо выучить генезис и развитие определенной науки или сферы практической деятельности.

Известно, что новые научные и накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии. Лучшее и прогрессивное от старого переходит в новое и предоставляет ему силы и действенность. Иногда забытое старое снова возрождается на новой научной основе и живет второй жизнью в другом, совершенном виде.

В этой связи особое значение приобретают изучение исторического опыта, анализ и оценка исторических событий, фактов, предыдущих теорий в контексте их возникновения, становления и развития. Итак, исторический метод дает возможность исследовать возникновение, формирование и развитие процессов и событий в хронологической последовательности с целью выявления внутренних и внешних связей, закономерностей и разногласий.

Любое теоретическое исследование требует описания, анализа и уточнения понятийного аппарата конкретной области науки, то есть терминов и понятий, которые их обозначают.

Терминологический принцип предусматривает изучение истории терминов и обозначаемых ими понятий, разработку или уточнение содержания и объема понятий, установление взаимосвязи и субординации понятий, их места в понятийном аппарате теории, на которой базируется исследование.

Решить эту задачу помогает метод терминологического ана-

лиза и метод операционализации понятий.

Определение понятий следует формулировать, базируясь на толковых и профессиональных словарях. Определение объема и содержания понятия дают через родовой признак и ближайшее видовое отличие. Как правило, сначала называют родовое понятие, к которому понятие, которое определяется, входит как составляющая. Потом указывают на тот признак понятия, который отличает его от всех подобных, причем этот признак должен быть важнейшим.

Существуют определенные правила определения понятий. Правило размерности требует, чтобы объем понятия, которое определяется, отвечал объему понятия, которое определяет, то есть эти понятия должны быть тождественными. Второе: новое понятие не должно

- 10 -