Методология психолого-педагогического исследования. Учебное пособие (практикум)

27. ИСКУССТВО ОБЩЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ

Цель: изучить особенности общения педагога-исследователя и составляющие его психологической культуры.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:

Знания о коммуникативной и психологической культуре педагога-исследователя.

Умения эффективной коммуникации в ходе психологопедагогического исследования.

Формируемые компетенции или их части: готовность к са-

мостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования ОПК-3.

Актуальность темы определяется важностью владения магистрантами основами профессиональной культуры и общения.

Теоретическая часть 1. Психологическая культура педагога-исследователя.

Психологическая культура педагога-исследователя – комплексное индивидуально-личностное образование характеризующееся наличием гуманистических ценностей, позитивных личностных и духовно-нравственных установок, способностей к эффективной самоорганизации деятельности, межличностного и социального взаимодействия.

Психологическая культура является весомым фактором развития социальной, личностной и профессиональной успешности педагога. Основными показателями и критериями высокого уровня развития психологической культуры является ценностное и гуманистически ориентированное отношение человека к себе и другим людям; эффективная самоорганизация собственной деятельности и конструктивное поведение, направленное на сохранение здорового контакта со средой.

Формирование психологической культуры педагога включает такие основополагающие составляющие, как развитие самопознания, формирование адекватной самооценки, индивидуальной позиции по отношению к себе и миру, обучение навыкам эмпатии,

- 141 -

развитие субъектных качеств личности студента, актуализация ценностей, отражающих характер будущей профессиональной деятельности, способности к целеполаганию и ответственности; развитие креативного мышления, обучение методам осознанной саморегуляции, формирование практических навыков самообладания, самовоспитания и самоконтроля, обеспечивающих эффективность самоуправления личности педагога.

2. Искусство общения педагога-исследователя. Успех дея-

тельности педагога-исследователя во многом зависит от стиля профессионального общения, то есть индивидуально-типологических особенностей его взаимодействия с респондентами, определяется коммуникативными возможностями, его творческой индивидуальностью, уровнем развития качеств личности, обеспечивающим контакт с ними, позволяющий раскрыть людей, сделать доступным их мир для науки, получить объективные данные при исследовании субъективных явлений.

В ряду этих качеств особое место занимает общительность исследователя. Общительный педагог-исследователь сможет плодотворно, эффективно влиять на предмет исследования, добывать объективные и достоверные данные. Сочетать высокие исследовательские качества с широким диапазоном общительности сложно. Научный труд требует постоянных размышлений, самоотдачи от человека. При этом повышенная активность в общении с людьми резко увеличивает психическую нагрузку, предъявляет исключительно высокие требования к педагогу-исследователю. Насколько разнообразны личности людей, настолько различно и общение с ними. Для получения объективных научных данных в психологопедагогическом исследовании педагог-исследователь должен владеть общением как искусством. Это значит понимать людей, чувствовать их при ограниченном вербальном контакте, уметь раскрывать души и сердца участников исследования в кратчайшие сроки. При этом цель общения не должна ограничиваться только получением информации, она должна быть более фундаментальной, позволяющей оказать собеседнику необходимую нравственную, психологическую и педагогическую помощь. Нередко это требует изменения методики исследования в сторону воспитательных воздействий с целью устранения выявленных негативных явлений. Продуктивности общения способствует психолого-

- 142 -

педагогический такт исследователя, то есть его способность разумно и умело использовать арсенал средств воздействия на личность и взаимодействовать с ней.

В процессе выполнения научного исследования, как правило, возникают дискуссии, споры, борьба мнений и людей. При этом важна научная корректность спора, доброжелательность, одобрительная оценка сделанного в науке. Вместе с тем необходимо проявлять принципиальность. Так, при рецензировании, научной оценке работы можно перечислить замеченные недостатки, увидеть слабые места, зафиксировать их и довести до окружающих. Но гораздо более этично, принципиально помочь коллеге устранить замеченные недостатки, подсказать конкретные пути, средства преодоления трудностей, погрешностей, нерешенных проблем.

3. Средства и методы педагогического воздействия на личность учащегося. Для должного функционирования педагогического процесса применяют пять групп методов воздействия на личность учащегося:

убеждение;

упражнения и приучения;

обучение;

стимулирование;

контроль и оценка.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить учащегося в истинности какогото научного положения, то мы обращаемся к его разуму, если же мы хотим воспитать любовь к Родине, к матери, то необходимо обратиться к чувствам воспитанника. В этом случае убеждение выступает как внушение. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут. Эффективность методов убеждения зависит от соблюдения ряда педагогических требований, в числе которых. – Высокий авторитет педагога у воспитанников. – Опора на жизненный опыт воспитанников. – Искренность, конкретность и доступность убеждения. – Сочетание убеждения и практического приучения. – Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

- 143 -

Упражнение – это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений: 1) упражнения в полезной деятельности; 2) режимные упражнения; 3) специальные упражнения.

Обучение. Все многообразие методов обучения подразделяют на три основных группы: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы стимулирования. Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. К этим методам относят соревнование, поощрение, наказание. Соревнование основано на стремлении к первенству, приоритету, самоутверждению. Главная задача педагога – не дать соревнованию превратиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Поощрение. Чувство удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью. Но самый главный эффект от поощрения – возникновение острого желания вести себя так и действовать таким образом, чтобы испытывать это состояние психического комфорта как можно чаще. В то же время поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию, ожиданию награды за малейший успех. Предметом особой заботы педагога должно быть недопущение раздела воспитанников на захваленных и обойденных вниманием. Наказание – корректирует поведение воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда, дискомфорта, порождающие потребность изменить свое поведение.

- 144 -

Вопросы и задания

1.Раскройте понятие «психологическая культура» педагога.

2.Каково влияние культуры педагога на качество выполнения профессиональных задач.

3.Раскройте понятие искусство общения.

4.Каковы приемы эффективной коммуникации педагога?

5.Каковы средства и методы педагогического воздействия на личность учащегося?

Рекомендуемая литература

Основная – 1. Дополнительная – 1, 2.

- 145 -

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Базовый уровень Знать

1.Определение методологии науки.

2.Диалектика как ядро общей методологии науки.

3.Понятие общенаучной методологии.

4.Частная (специальная) методология.

5.Понятие методологической культуры исследователя.

6.Критерии методологической культуры исследователя.

7.Принцип детерминизма как общенаучный методологический принцип.

8.Принцип системности.

9.Принцип развития.

10.Условия и закономерности психического развития.

11.Стадии психического развития.

12.Принцип активности.

13.Определение науки, как области человеческой деятельности.

14.Понятие системы научных знаний.

15.Виды и типы научных исследований.

16.Понятие фундаментального исследования.

17.Понятие прикладного исследования.

18.Понятие поискового исследования.

19.Этапы научного исследования.

20.Методология педагогики.

21.Замысел и логика исследования.

22.Понятие и основные функции научного метода.

23.Общенаучные логические методы и приемы познания

24.Характеристика эмпирических методов психологопедагогического исследования.

Уметь. Владеть

25.Применение принципов объективности и сущностного анализа в психолого-педагогических исследованиях.

26.Применение принципа единства теории и практики в пси- холого-педагогических исследованиях.

- 146 -

26.Применение принципа единства теории и практики в пси- холого-педагогических исследованиях. Примеры из практики.

27.Применение принципов «единство логического и исторического» и «творческий, конкретно-исторический подход к иссле-

дуемой проблеме». Примеры из практики.

28.Раскройте суть принципов всесторонности и комплексно-

сти. Примеры из практики.

29.Применение принципов единства сознания и деятельности,

сущего и должного. Примеры из практики.

30.Применение принципов «не навреди» и гуманизма в пси- холого-педагогических исследованиях. Примеры из практики.

31.Применение принципа личностно-ориентированного под-

хода в педагогике. Примеры из практики.

32.Применение принципов целеполагания, мотивации, успешности и индивидуализации обучения. Примеры из практики.

33.Организация констатирующего этапа психологопедагогического исследования. Примеры констатирующего экс-

перимента.

34.Организация формирующего эксперимента в психологопедагогическом исследовании. Примеры формирующего экспери-

мента.

35.Проведение контрольного этапа психолого-педагогиче-

ского и исследования. Примеры контрольного эксперимента.

36.Вариативность построения психолого-педагогического ис-

следования. Примеры построения.

37.Элементы методологического аппарата психолого-

педагогического исследования. Объект исследования, его предмет, цель, гипотеза, задачи, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

38.Содержание и организация педагогического труда. Виды системы педагогической деятельности

39.Педагогическое мастерство исследователя. Общая культу-

ра и эрудиция, профессиональные знания, исследовательские способности и умения.

40.Понятие методологической рефлексии. Методологическая рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности.

- 149 -