Методология психолого-педагогического исследования. Учебное пособие (практикум)
.pdfдругих педагогов), разработка образовательных программ и программ деятельности образовательных учреждений, написание квалификационной работы, методических разработок и статей; для ученого – диссертационные исследования, работа над научнометодическими статьями, книгами, пособиями, исследовательскими проектами (например, разработка программно-методических комплексов). Овладевая способами исследовательской деятельности и анализируя процесс научного поиска, исследователь совершенствует свою методологическую культуру.
В общем смысле методологическая культура нередко опре-
деляется как культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной исследовательской деятельности.
Стремление педагогов понять сущность своей профессиональной деятельности, ее приоритетные задачи, определить адекватные им средства и пути их эффективного использования, считает Н.К. Сергеев, позволяет объединить усилия в решении профессиональных задач на основе взаимопонимания субъектов педагогической деятельности. Аналогичное значение рефлексия имеет для совершенствования исследовательской деятельности, для овладения методологической культурой.
Овладение методологической культурой связано с инновационной направленностью педагогической деятельности и реализуемых исследований
2. Инновационная направленность педагогической дея-
тельности и исследований. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Инновации являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Это деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс. Рассматривая понятие «педагогическое новшество», Лаврентьев Г.В. и Лаврентьева Н.Б. определяют его как такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которые ведут к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных её со-
- 121 -
ставляющих (Лаврентьев Г.В., 1999). Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. определяют следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Подлинных педагогов-новаторов не так много. Хорошо известны педагогиноваторы: С.И. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин). Концепции педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют: – идеи гуманизации; – осуществление воспитания в контексте культуры; – поддержка и развитие индивидуальности; – альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания и др.
В современной практике отмечаются недостаточная интенсивность применения педагогических новшеств. Причинами этого является отсутствие: прохождения необходимой профессиональной экспертизы и апробации конкретного инновационного педагогического продукта; организационной, технической и личностной подготовки участников инновационных процессов для внедрения педагогической инновации в образовательную практику.
Вопросы и задания
1.Что значит овладеть методологической культурой?
2.Опишите роль инновационной направленности педагогической деятельности при овладении методологической культурой?
3.Каковы критерии педагогических новшеств?
Рекомендуемая литература
Основная – 1. Дополнительная – 1, 2.
- 122 -
23. НАУЧНАЯ ДОБРОСОВЕСТНОСТЬ И ЭТИКА ПЕДАГОГА
Цель: изучить и понять в чем заключается научная добросовестность и этика педагога.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Знания об этических нормах и требованиях к педагогуисследователю.
Умение соблюдать добросовестность и профессиональную этику в процессе психолого-педагогического исследования.
Формируемые компетенции или их части: готовность к са-
мостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования ОПК-3.
Актуальность темы определяется важностью владения магистрантами основами профессиональной этики.
Теоретическая часть
1. Научная добросовестность. Наука требует огромного трудолюбия, работоспособности, умения длительное время работать с большим умственным напряжением. Эти качества существенно влияют как на проведение теоретического, экспериментального исследования, так и на процесс обобщения его результатов, внедрения научных рекомендаций в педагогическую практику. Глубокое изучение работы предшественников – не только дань уважения, признания их вклада в разработку той или иной проблемы – от него зависит качество разработки проблемы самим исследователем.
Исключительной добросовестности требует экспериментальная работа. Ученому доверяют, обычно его никто не контролирует: какой объем выборки им использован, насколько оптимальными были условия исследования и т. д. – все эти вопросы на его совести. Любовь к науке, исследовательскому труду в конечном счете выливается в открытия высокого ранга. Когда исследовательский труд в радость, эффективность научных изысканий возрастает многократно.
Принципиальность исследователя проявляется в отстаивании своей концепции, методики исследования, в стремлении к объективности результатов, аргументации выводов, в высокой результативности научного труда, в практической действенности выводов
- 123 -
и рекомендаций. Нравственные качества исследователя как бы вплетаются в ткань его научных изысканий, в истину. Поэтому не случайно среди наиболее важных характеристик личности исследователя эксперты, как правило, отмечают именно их.
2.Профессиональная этика педагога. Основным содержани-
ем профессиональной этики выступают нормы поведения, предписывающие определенный тип нравственных отношений между людьми, необходимый для выполнения своего профессионального долга, а также обоснование, толкование кодексов, задач и целей профессии. Так, в основе профессиональной педагогической деятельности лежит антопоцентрический подход, рассматривающий главной жизненной ценностью самого человека. Это подход к человеку с позиций его высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных ценностей. Мы представители профессии типа «человек-человек». Противоположное понятие – мизантропия (человеконенавистничество) – явление широко распространенное в современном мире. Об этом свидетельствует колоссальное количество агрессивных, жестоких конфликтов, терроризма, экстремизма, обесценивающих жизнь как таковую. И поэтому педагог должен не только обладать высокой степенью развития психологической культурой, но и быть трансляторами этой культуры, передавать ее нашим ученикам и всем субъектам образовательной системы.
3.Этические взаимоотношения с окружающими в процессе научной работы необходимы. От них, в конечном счете, зависит общий итог, эффективность, плодотворность научного исследования. Психолого-педагогическое исследование – это всегда работа с людьми. И в этом отношении исследователь должен быть в высшей степени этичен и корректен. Доброжелательность, стремление проникнуть в психологическое состояние респондентов, терпение, выдержка и другие качества – необходимые компоненты этики педаго- га-исследователя, его психолого-педагогической культуры. Внедрение результатов исследований в педагогическую практику также предъявляет требования к этике ученого. Так, например, применение в целях профессионального отбора сомнительных методик, тестов без предварительного определения их валидности и надежности нравственно недопустимо. Это своеобразное этическое преступление, которое негативно влияет на людей, искажает реальное состояние дел, вводит в заблуждение руководителей вузов. То же самое касается внедрения в процесс обучения и воспитания недо-
-124 -
статочно продуманных, сомнительных рекомендаций. Оно наносит непоправимый вред педагогике, порождает недоверие к научным выводам и предложениям. Поэтому долг исследователя, невзирая на сроки, научные и организационные трудности, выполнить экспериментальную работу качественно и добросовестно.
4. Моральное самосознание педагога – интегративное лич-
ностное образование, проявляющееся в осознанном отношении человека к самому себе, в оценке и регуляции им своего морального облика, развивающееся на основе соотнесения с нравственными требованиями и ценностями социума по мере осознания ответственности и роста социальной зрелости. Критериями и показате-
лями сформированности морального самосознания педагога явля-
ются: – адекватное самопонимание и самоуважение; – знание сущности категорий морали и нравственности и их ценностное осмысление; – осознание миссии современного учителя и степени важности образцово-нравственного воздействия на личность ученика; – адекватная моральная самооценка в соответствии с универсальными этическими принципами; – навык рефлексивного анализа собственных поступков, способность к самоуправлению, ответственность за свое поведение и деятельность.
Вопросы и задания
1.Раскройте понятие этики.
2.Каково соотношение понятий мораль, нравственность и этика?
3.Раскройте понятие профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности.
4.Каковы общие принципы профессиональной этики педагога?
5.Раскройте понятие морального самосознания педагога.
6.Каковы критерии и показатели высокого уровня развития морального самосознания педагога?
7.Каковы этические стандарты в психолого-педагогической деятельности?
8.Каковы условия и способы развития морального самосознания педагога?
Рекомендуемая литература
Основная – 1. Дополнительная – 1, 2.
- 125 -
24. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: познакомиться с понятием, составляющими и критериями педагогического мастерства.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Знания о педагогическом мастерстве.
Умение определять мастерство педагога-исследователя, опираясь на заданные критерии.
Формируемые компетенции или их части: готовность к са-
мостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования ОПК-3.
Актуальность темы определяется необходимостью знаний критериев мастерства педагога-исследователя.
Теоретическая часть 1. Профессионально важные качества исследователя.
Научно-исследовательская деятельность – это напряженный, творческий труд. Он требует полной самоотдачи, упорства, терпения, самоотверженности, творческого мышления. В истории науки было немало попыток перечислить наиболее важные профессиональные качества ученого-исследователя. Так, К.Э. Циолковский считал, что ученый-исследователь должен обладать: хорошей памятью, умением сосредоточиться, уйти в себя, научной фантазией, интеллектуальной независимостью, т. е. самостоятельностью мышления; быть увлеченным, страстным, одержимым и настойчивым в науке. В.А. Обручев выделяет три основных принципа плодотворной научной деятельности: планомерность, аккуратность и любовь к творчеству. И.П. Павлов полагал, что ученогоисследователя отличают: научная последовательность, прочность познания азов науки и стремление идти от них к вершинам человеческих знаний, сдержанность, терпение, готовность и умение делать черновую работу, терпеливо накапливать факты, научная скромность, готовность отдать науке всю жизнь. К.И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к науке, избранной специальности. В рамках данных требований формируется индивидуальный стиль научной деятельности. У каждого
- 126 -
ученого структура наиболее важных профессиональных качеств, обеспечивающая успех исследования, индивидуальна, вместе с тем, представим данную структуру в обобщенном виде:
1.Общие психолого-педагогические качества: – профессио-
нальная психолого-педагогическая направленность; – социально и профессионально значимые свойства личности: гражданственность, гуманизм, оптимизм, стабильный интерес к научноисследовательскому труду, справедливость и доброжелательность
клюдям; общительность, требовательность к себе и людям.
2.Профессиональные психолого-педагогические качества: –
психолого-педагогическая, теоретическая, методическая и практическая подготовленность; – развитые психолого-педагогические способности: коммуникативные, перцептивные, проективные, суггестивные, эмоционально-волевые, конструктивные, дидактические, организаторские, познавательные, экспрессивно-речевые, творческие (креативные).
3.Индивидуальные профессиональные психолого-педагогические качества: – психолого-педагогическая направленность психических процессов: познавательных и эмоциональных, волевых; – эмоциональная отзывчивость (эмпатия); – развитость воли; – рефлексия.
2.Педагогическое мастерство исследователя. Педагогиче-
ское мастерство рассматривается как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, как важнейшее качество личности преподавателя и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда. Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в высокой успеваемости школьников и таком же их интересе к предмету.
Мастерство педагога-исследователя проявляется в его профессиональных способностях: – интеллектуальных (развитость научного психолого-педагогического мышления), которые определяют умение: анализировать и объяснять изучаемое, отделять существенное от несущественного; проводить психологический и педагогический эксперименты; формулировать правомерные выводы, устанавливать границы их применимости; – перцептивных, которые лежат в основе умения проникать во внутренний мир человека: необыкновенная напряженность внимания, впечатлитель-
-127 -
ность, восприимчивость и т. п.; – коммуникативных, позволяющих устанавливать правильные взаимоотношения с участниками процесса исследования; – конструктивных, дающих возможность предвидеть ход, развитие и результаты образовательного процесса; суггестивных, нацеленных на получение нужного результата путем эмоционально-волевого влияния, внушения силой слова, авторитета; эмоционально-волевых, которые позволяют управлять своим внутренним состоянием, чувствами, поведением; дидактических, проявляющихся в умении излагать материал, толковать исследовательские задачи доступно, интересно, четко, ясно, аргументировано; организаторских, позволяющих организовать познавательную деятельность обучающихся, а также свою собственную работу педагога-исследователя: высокая самоорганизация, большая работоспособность; научно-познавательных, которые дают возможность оперативно овладевать новой информацией; – творческих (креативных), позволяющих творчески решать психологопедагогические и исследовательские задачи.
Вопросы и задания
1.Назовите профессиональные психолого-педагогические качества, которым должен обладать педагог-исследователь.
2.Какие индивидуальные профессиональные психологопедагогические качества необходимы педагогу исследователю?
3.Раскройте понятие «мастерство».
4.Каковы критерии и показатели мастерства педагога и пре- подавателя-исследователя?
5.Какие профессиональные знания, исследовательские способности и умения должны быть у педагога, занимающегося науч- но-исследовательской деятельностью?
6.Приведите пример педагога-исследователя, обладающего необходимыми профессионалтно-личностными качествами и владеющего педагогическим мастерством.
Рекомендуемая литература
Основная – 1, 2. Дополнительная – 1, 2.
- 128 -
25. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ
Цель: познакомится с понятием методы «методологическая рефлексия» педагога-исследователя, проанализировать связь рефлексии и успешности исследовательской деятельности педагога.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
Знания о методологической рефлексии педагогаисследователя
Умение осуществлять методологическую рефлексию педагога-исследователя
Формируемые компетенции или их части: готовность к са-
мостоятельному освоению и применению новых методов и технологий исследования ОПК-3.
Актуальность темы определяется необходимостью знаний сущности методологической рефлексии педагога-исследователя и
еесвязи с успешностью исследовательского труда.
Теоретическая часть 1. Понятие методологической рефлексии. Рефлексия – (от
лат. reflexio – обращение назад) – процесс осмысления чего-либо при помощи изучения и сравнения. Научная рефлексия направлена на критическое исследование научного знания, методов и приемов получения научных результатов, на процедуры обоснования научных теорий и законов. Такая рефлексия находит выражение в специальных дисциплинах – логике, методологии научного познания, психологии научного творчества и т.п.
Эффективное ведение научной работы исследователя невозможно, если он не имеет основательной подготовки, включающей:
– методологические знания; – навыки методологической рефлексии, т.е. умение осмыслить и оценить собственную исследовательскую деятельность. Чтобы снабдить исследователя реальным «работающим» методологическим инструментом, необходимо результаты работы в области методологии довести до прикладного уровня, т.е. представить в нормативной форме. Усиление такой ориентации позволило бы более успешно вести борьбу с недостат-
- 129 -
ками, характерными для значительной части исследований, к которым относятся, например: недостоверность выводов, абстрактные рассуждения по поводу уже установленных наукой истин, невысокий уровень обоснования рекомендаций. Преодолеть подобные слабые места в практике исследовательской работы возможно при условии упорядочения конкретного методологического обеспечения исследователю его научного инструментария. Но это движение методологии к исследователю не даст нужных результатов, если оно не будет дополняться встречным движением со стороны самого исследователя, стремящегося овладеть этим инструментарием, чтобы осмысливать и корректировать свою работу в соответствии с чёткими методологическими ориентирами, таким как «объект и предмет исследования», «цель», «актуальность», «новизна» и др.
2. Методологическая рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности.
Часто исследователь не умеет по-настоящему анализировать собственную работу в свете указанных характеристик, т.к. считает их формальными, излишними, само собой разумеющимися. Для коренного совершенствования научно-исследовательской работы необходимо обеспечить выполнение двух условий:
1)исследователь должен понять и принять важность методологической рефлексии по поводу своей научной работы, осмысления её в свете ориентиров, входящих в методологическое обеспечение специально научных исследований;
2)в самом методологическом обеспечении должны содержаться ориентиры в виде характеристик исследования, по которым можно было бы оценивать его качество.
Развитая методологическая рефлексия предполагает умение учёного осмысливать и оценивать собственную исследовательскую деятельность или научную работу других, в соответствии с такими характеристиками исследования, которые одновременно могут служить и критерием его качества.
Когда принадлежность планируемой, осуществляемой или завершённой работы к науке подтверждена, содержанием рефлексии становится её осмысление в свете более детальных методологических характеристик. Разумеется, исследовательская работа – дело творческое, но сама возможность научного творчества существует
-130 -