Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практика устной и письменной речи второго иностранного языка»

ББК 81.2 Фр-923

М 54

Печатается по решению кафедры романо-германских языков и методик их преподавания Набережночелнинского государственного педагогического университета (ФГБОУ ВО «НГПУ»)

СОСТАВИТЕЛИ: Г.А. Самигуллина, преподаватель французского языка

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

Крайсман Н.В., канд.ист.н, доцент кафедры иностранных языков в профессиональной коммуникации Казанского национального исследовательского технологического университета (ФГБОУ ВО «КНИТУ»).

Файзрахманова Л.М., ст.преподаватель кафедры РГЯиМП Набережночелнинского государственного педагогического университета (ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практика устной и письменной речи второго иностранного языка» / сост. Г.А. Самигуллина. – Набережные Челны: НГПУ, 2017. – 30 с.

Методическое пособие включает в себя методические указания по организации самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Практика устной и письменной речи второго иностранного языка».

Данное пособие рекомендовано для студентов направления подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки, профили Иностранный язык и Второй иностранный язык).

Учебно-методическое пособие содержит список изучаемых тем и рекомендуемой литературы, вопросы к зачету или экзамену, рекомендации по различным видам работ. Материалы пособия призваны помочь как организации самостоятельной работы обучающихся, так и успешному освоению дисциплины в целом.

ISBN -нет

© Самигуллина Г.А., 2017 © ФГБОУ ВПО НГПУ, 2017

3

4

Общие рекомендации для обучающихся

Вусловиях современной образовательной реальности, а именно, присоединения России к Болонскому соглашению, перехода высшей школы на двухступенчатую (бакалавр-магистр) подготовку специалистов - такие требования, как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессиональное и личностное развитие, активное использование информационно-коммуникативных технологий для совершенствования профессиональной деятельности и самообразования, делают студентов конкурентоспособными на современном рынке труда.

Вэтой связи, всѐ большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС), создающая условия для формирования готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Основная цель методических рекомендаций состоит в обеспечении студентов необходимыми сведениями, методиками и алгоритмами для успешного выполнения самостоятельной работы, в формировании устойчивых навыков и умений по разным аспектам обучения французскому языку как второму иностранному, позволяющих самостоятельно решать учебные задачи, выполнять разнообразные задания, преодолевать наиболее трудные моменты в отдельных видах СРС.

Любой специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Процесс освоения иностранного языка требует серьезных усилий. В этой связи самостоятельная работа является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. Студентам, изучающим французский язык в качестве дополнительной специальности, требуется ежедневная, планомерная самостоятельная работа.

Работу над текстом, словарем, грамматикой и лексическими комментариями целесообразно начинать с предварительного ознакомления с ними дома, поскольку предварительная ассимиляция материала зависит от индивидуальных способностей каждого обучающегося. Особое внимание уделяется практическим вопросам культуры речи, преобразованию стилистических норм при переходе от письменного языка к устному.

Конкретные формы внеаудиторной СРС могут быть самыми различными, они определены учебным планом:

подготовка к лабораторным занятиям;реферирование статей, отдельных разделов монографий;

изучение учебников и учебных пособий;изучение в рамках программы курса тем и проблем, не выносимых на

лабораторные занятия;

выполнение контрольных работ;

написание тематических докладов, рефератов и эссе на проблемные темы;

участие студентов в составлении тестов;

создание наглядных пособий по изучаемым темам;

самостоятельное изучение темы в рамках «круглых столов»;

занятия в библиографическом отделе библиотеки и др.

Основные рекомендации по внеаудиторной работе при изучении второго иностранного языка:

1)регулярно занимайтесь языком; не допускайте длительных перерывов, так как процесс забывания иноязычной информации происходит быстрее, чем в родном языке;

2)составляйте собственный план работы над языком на день, неделю, месяц и старайтесь его выполнять;

5

3)фиксируйте свои достижения в изучении французского языка. Помните, язык — беспредметен и безграничен, и каждое усвоенное слово или явление языка обогащает ваши знания;

4)старайтесь сделать свои занятия разнообразными и интересными, используя различные виды деятельности: работу над произношением, выполнение грамматических упражнений, перевод, чтение вслух, прослушивание аудиоматериалов, просмотр телепрограмм, видео с повторением и имитацией диктора, составление небольших ситуаций и рассказов, исполнение песен на французском языке и др.

5)старайтесь больше учить наизусть стихов, песен, считалок, поговорок, диалогов, выражений речевого этикета, фрагментов текстов. Все это тренирует память, расширяет знания в области иностранного языка;

6)будьте настойчивы и терпеливы в изучении языка, здесь действует принцип перехода количественных изменений в качественные; будьте активны, участвуйте во всех мероприятиях на иностранном языке, настраивайтесь на успех и добивайтесь его.

Методические рекомендации по самостоятельной работе со словарем

Наиболее индивидуализированным и самостоятельным видом учебной деятельности в процессе овладения иностранным языком является работа со словарем. Лексика должна усваиваться в системе, что связано со свойствами человеческого мозга запоминать логически организованный материал, анализировать, синтезировать и обобщать.

При поиске слова в словаре необходимо следить за точным совпадением графического оформления искомого и найденного слова, в противном случае перевод будет неправильным.

Многие слова являются многозначными, поэтому при поиске значения слова в словаре необходимо читать всю словарную статью и выбирать для перевода то значение, которое подходит в контекст предложения (текста).

При поиске в словаре значения слова в ряде случаев следует принимать во внимание грамматическую функцию слова в предложении, так как некоторые слова выполняют различные грамматические функции и в зависимости от этого переводятся по-разному.

При поиске значения глагола в словаре следует иметь в виду, что глаголы указаны в словаре в неопределенной форме (Infinitif), в то время как в предложении (тексте) они функционируют в разных временах, в разных грамматических конструкциях.

Студенты, изучающие французский язык в качестве второго иностранного, должны систематически пользоваться различными типами словарей, в том числе толковым одноязычным, фразеологическим, словарем антонимов и синонимов, этимологическим, словообразовательным и др.:

http://www.larousse.fr/dictionnaires/bilingues - одноязычный толковый словарь; https://www.lingvolive.com/ru-ru/translate/fr-ru/ - сборник словарей различного типа; http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel/ - одноязычный толковый визуальный

словарь;

www.cnrtl.fr – TLFi - толковые онлайн-словари французского языка. Много примеров, в т.ч. из литературных произведений. Есть транскрипция слов;

www.wiktionary.org – Wiktionary - бесплатный онлайн-словарь французского языка с фонетической транскрипцией. Содержит много примеров, выражений, а также перевод слов на различные языки. Есть спряжение слов. К некоторым французским словам есть картинки;

www.lingvo-online.ru – ABBYY Lingvo - французско-русский и русско-французский бесплатные онлайн-словари. К некоторым словам есть аудио, произношение этих слов можно послушать онлайн;

6

www.lexilogos.com – Lexilogos - коллекция ссылок на бесплатные онлайн-словари французского языка. Сайт на французском. Содержит много комментариев;

www.lexilogos.com – коллекция ссылок на онлайн-словари квебекского французского;

www.babla.ru – онлайн-словари французского языка;

www.dicollecte.org – французские словари и списки слов для проверки орфографии во французском языке;

www.fredak.com – квебекский французский онлайн-словарь; www.joualvert.com – квебекский французский онлайн-словарь;

www.wordreference.com – WordReference.com - бесплатные французско-английский и английско-французский онлайн-словари. Содержит предложения-примеры со словами.

www.dict.com – французско-английский словарь;

Словари французского языка. Французско-русские, русско-французские словари, онлайн переводчики, словари сокращений, толковые словари французского языка, трудности орфографии французского языка - онлайн проверка, энциклопедии французского языка.

(mamadu.ru/transl2fr.htm);

Словари французского языка (www.languages-study.com);

Словари, глоссарии и терминологические справочники французского языка - обширная коллекция ссылок на сайте "О Франции по-русски" (www.infrance.ru);

Онлайн-переводчики и онлайн-словари французского языка (mrtranslate.ru); Словари и переводчики французского языка - мультиязыковой проект Ильи Франка;

Специализированные одноязычные французские словари (на французском языке) -

подборка ссылок (blufik.narod.ru).

К четвертому курсу у студентов уже сформированы навыки работы со словарями различных типов. На этом этапе сложность могут представлять лексико-семантические поля, группы синонимов, конверсивов и антонимов, стилистические особенности употребления лексики, ограниченной в своѐм употреблении в силу своей диалектной принадлежности, своего преимущественного употребления в определѐнной профессионально-терминологической сфере, употребления в определѐнной социальной группе.

Если значение, предложенное в словаре, не подходит по контексту, необходимо проанализировать контекст употребления слова.

Формы СРС со словарем:

поиск заданных слов в словаре;

определение форм единственного и множественного числа существительных;

выбор нужных значений многозначных слов;

поиск нужного значения слов из числа грамматических омонимов;

поиск значения глагола по типу спряжения глаголов.

Формы контроля СРС со словарем:

устная проверка домашних заданий на занятиях;

проверка заданий в рабочих тетрадях;

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС;

перевод предложений, абзацев, текстов с использованием методик поиска слов и их значений в словаре;

доклад, сообщение;

реферат;

собеседование;

тест.

7

Методические рекомендации по самостоятельной работе с лексикой

При составлении списка слов и словосочетаний по какой-либо теме (тексту), при оформлении лексической картотеки или личной тетради словаря необходимо выписать из франко-русского словаря лексические единицы в их исходной форме, то есть, имена существительные – в именительном падеже единственного числа (целесообразно также указать форму множественного числа); глаголы – в инфинитиве (целесообразно указать переходность глагола и вспомогательный глагол, с которым он спрягается).

Заучивать лексику рекомендуется с помощью двустороннего перевода (с французского языка – на русский, с русского языка – на французский) с использованием разных способов оформления лексики (списка слов, тетради-словаря, картотеки и т.п.).

В настоящее время рекомендуют ряд методов запоминания лексики:

ассоциативный метод (визуальные, психологические ассоциации);

заучивание антонимов или синонимов слов;

непроизвольное запоминание при прослушивании песен и просмотре фильмов;

метод пассивного восприятия (прослушивание слов и словосочетаний, предварительно записанных на диктофон);

метод физического действия (для запоминания глаголов): при выполнении какого-либо действия озвучивается глагол на иностранном языке;

метод этикетки или лейблов (приклеивание вокруг наклеек с написанными на них иностранными словами);

изучение новых слов в контексте - как в предложениях, так и в ситуациях и т.п. Для закрепления лексики целесообразно использовать примеры употребления слов и

словосочетаний в предложениях, а также словообразовательные и семантические связи заучиваемых слов (однокоренные слова, синонимы, антонимы).

Для формирования активного и пассивного словаря необходимо освоение наиболее продуктивных словообразовательных моделей французского языка.

Формы СРС с лексическим материалом:

составление собственного словаря в отдельной тетради;

составление списка незнакомых слов и словосочетаний по учебным и индивидуальным текстам, по определѐнным темам;

анализ отдельных слов для лучшего понимания их значения;

подбор синонимов к активной лексике учебных текстов;

подбор антонимов к активной лексике учебных текстов;

составление таблиц словообразовательных моделей.

Формы контроля СРС с лексическим материалом:

фронтальный устный опрос лексики на занятиях;

проверка заданий в рабочих тетрадях;

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС;

выборочный индивидуальный устный опрос лексики на занятиях;

словарный диктант (с французского языка на русский, с русского языка на французский);

проверка устных лексических заданий и упражнений на занятиях;

проверка письменных лексических заданий и упражнений преподавателем/ студентами;

контрольная работа (в соответствии с рабочей программой);

доклад, сообщение;

реферат;

собеседование;

8

тест;

эссе;

языковой портфолио;

ролевая игра;

круглый стол;

творческое индивидуальное или групповое задание;

проект.

Методические рекомендации по работе над грамматическим материалом

В ходе работы над грамматикой, прежде всего, необходимо изучить материал, предлагаемый авторами базового учебника. Важно проработать разницу между определенным стилем речи и правильностью речи. Изложенные в базовом учебнике упражнения позволяют усвоить и закрепить полученные теоретические знания, тесты позволяют вести самоконтроль за рабочим процессом. Успешному освоению грамматического материала способствует работа по его структурированию в форме конспектов, таблиц, схем, а также разработка языкового портфолио по грамматике.

Формы СРС с грамматическим материалом:

устные грамматические и лексико-грамматические упражнения по определенным темам;

письменные грамматические и лексико-грамматические упражнения по определенным темам;

составление карточек по отдельным грамматическим темам (части речи; основные формы правильных и неправильных глаголов и т. д.);

поиск и перевод определенных грамматических форм, конструкций, явлений в тексте; синтаксический анализ и перевод предложений (простых, сложносочиненных, сложноподчиненных, предложений с усложненными синтаксическими конструкциями); перевод текстов, содержащих изучаемый грамматический материал;

анализ грамматических явлений, встречающихся в аутентичных художественных и публицистических текстах.

Формы контроля СРС с грамматическим материалом:

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС:

а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины;

б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;

в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения;

проверка заданий в рабочих тетрадях;

устная проверка грамматических и лексико-грамматических заданий на занятиях; выборочная проверка заданий на доске;

проверка письменных заданий в рабочих тетрадях преподавателем / студентами;

лабораторная работа в аудитории по определенной теме с последующей проверкой;

контрольная работа (в соответствии с рабочей программой);

тренажер;

доклад, сообщение;

9

реферат;

собеседование;

тест;

творческое индивидуальное или групповое задание;

языковой портфолио.

Методические рекомендации по самостоятельной работе с текстом

Самостоятельная работа с текстом играет исключительно большое значение для изучения иностранного языка, так как всесторонне расширяет языковой диапазон, закрепляет знания лексики и грамматики, усвоенные во время занятий, обогащает словарный запас слов, способствует овладению живой, разговорной речью.

На 4 курсе начинается работа над стратегиями анализа текста, обеспечивающими его понимание, а также над типами вопросов, используемых для контроля понимания письменных текстов. Начинается работа над развитием стратегий построения аргументативного текста.

Формы СРС с текстом:

анализ лексического и грамматического наполнения текста;

устный перевод текстов небольшого объема (до 1000 печатных знаков) по краткосрочным заданиям;

письменный перевод текстов (до 1500 печатных знаков) по краткосрочным заданиям;

устный перевод текстов по долгосрочным заданиям (домашнее чтение);

изложение содержания текстов заданного объема на французском языке (exposé,

résumé);

интерпретация отрывка художественного произведения;

анализ статьи прессы.

Формы контроля СРС с текстом:

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС;

проверка заданий в рабочих тетрадях;

собеседование;

устный опрос по переводу на занятиях;

проверка письменных работ по переводу или реферированию текстов;

устный опрос по реферированию текстов с последующим обсуждением;

контрольный устный (письменный) перевод текста на занятиях;

творческое индивидуальное или групповое задание;

эссе.

Прежде чем приступить к работе с текстом, следует удостовериться, что все новые слова урока усвоены, в противном случае возникают затруднения в понимании содержания текста.

Основной проблемой при работе с текстом является понимание прочитанного. Понимание текста складывается из осмысления единичных фактов, установления между ними связи и на этой основе объединения их в смысловое целое. В работе над текстом выделяют три этапа:

1)дотекстовый (просмотровое чтение);

2)непосредственно чтение текста;

3)послетекстовый.

Просмотровое чтение проводится с целью выяснения темы и основного содержания текста. Прежде чем приступить к детальному осмыслению текста, следует выписать и

10

перевести все незнакомые слова. Следует обратить внимание на устойчивые словосочетания, имеющиеся в каждом языке. Эти устойчивые словосочетания являются неразрывным целым, значение которого не всегда можно уяснить путем перевода составляющих его слов. Поэтому они не могут быть переведены буквально на русский язык. Такие словосочетания рекомендуется выписывать целиком и заучивать наизусть. Значение таких словосочетаний часто приходится искать в специальных словарях.

Необходимо составить план прочитанного текста, найти ключевые слова и выражения, подобрать к ним синонимические конструкции, составить вопросы к содержанию прочитанного по принципу так называемой мнемотехники QQCOQP (Quoi ? Qui ? Comment ? Où ? Quand ? Pourquoi ?), пересказать текст, быть готовым к его обсуждению. Убедившись, что текст переведен и понят полностью, можно приступать к самопроверке, т. е. к выполнению ряда лексических, грамматических и т. д. упражнений. Большое значение имеет неоднократное чтение текста вслух для отработки и закрепления произносительных навыков.

Одним из видов чтения на четвертом курсе является реферативное чтение. Наиболее существенная черта реферата – информативность. Данное качество реферата можно использовать для формирования навыков интерпретативного анализа текста, в частности для выяснения его тематической, сюжетной и концептуальной доминант. Устное или письменное изложение смыслоформирующего содержания текста является также хорошим упражнением, направленным на развитие у обучающегося способности к аргументированному пересказу полученной информации.

Главные особенности реферативного прочтения текста на иностранном языке:

1.Стремление к максимальной информативности, адекватно отражающей основополагающую мысль (идею) текста.

2.Сохранение логической структуры оригинала.

3.Передача своими словами содержания текста.

Реферативное чтение выступает важным подготовительным моментом интерпретативного анализа и представляет собой поэтапную работу над текстом с целью изложения своими словами ключевой информации воспринятого сообщения.

Первый этап связан с определением основной идеи, ключевых слов и логической схемы повествования.

Основная идея – основополагающая, главная мысль текста, выраженная эксплицитно или имплицитно. В первом случае ее нужно просто найти в тексте, во втором – найти слова для ее передачи. Идея языкового произведения – это ―сверхзадача‖ автора, это то главное, ради чего написан текст. Основная идея также коррелирует с главной темой и поднятой текстом проблемой. Проблематика текстов бесконечна, как бесконечна человеческая жизнь, поэтому очень важно точно определить тему, вокруг которой организуется текстовое послание читателю.

Ключевое слово – слово или словосочетание, наиболее полно и специфично характеризующее содержание всего текста или его части. Как правило, ключевое слово непосредственно связано с главной темой и проблематикой реферируемого сообщения.

Традиционно любой текст делится на три связанные между собой части:

1.Введение (introduction).

2.Основная часть (corps du texte).

3.Заключение (conclusion).

Во вступительной части, как правило, излагается происхождение и существо проблемы, намечается общая тема повествования (commençons par; depuis un certain temps; on parle beaucoup en ce moment de …). В основной части тема развивается и может рассматриваться под разными углами зрения (il ne faut pas oublier que; rappelons que; c’est pourquoi; si bien que). В заключительной части делаются выводы из изложенного и намечаются перспективы решения поднятой проблемы (en definitive; ainsi; donc; il résulte de ce qui précède que).

11