Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по дисциплине «Практика устной и письменной речи второго иностранного языка»

Второй этап – составление резюме прочитанного текста. Хорошее резюме представляет собой селективное воссоздание содержания прочитанного. Это предполагает осознанный выбор значимых элементов текста и исключение второстепенных. Реферативное прочтение заканчивается четким и ясным пересказом понятого содержания.

Во французской традиции редактирования резюме применяется методика заданных параметров окончательного сообщения (примерное количество строк), что позволяет обучающемуся не распыляться на детали и стремиться к лаконичному изложению содержания текста.

Другим видом чтения является домашнее чтение, предполагающее ознакомительное чтение для понимания общего содержания прочитанного.

Рекомендации по подготовке сообщения по тексту домашнего чтения

Сообщение должно включать общие сведения о прочитанном тексте (название, автор, место и время действия, главные действующие лица). Затем излагается сюжет художественного произведения, формулируется тема (проблема) и высказывается собственное мнение о теме и о тексте в целом. Объем сообщения – не менее 25 предложений. Следующим этапом работы является контроль подготовленного письменного перевода самостоятельно выбранного отрывка художественного произведения (1500-1700 знаков). Отрывок должен быть более или менее законченным по смыслу. Третий этап – представление подборки лексического материала к тексту (120-150 лексических единиц), а также 20 вопросов, выстроенных в логической последовательности согласно содержанию прочитанного материала.

Методические рекомендации по самостоятельной работе над восприятием иностранной речи на слух

Аудирование текстов, также как и чтение, письменную речь и устную речь, необходимо правильно организовать и использовать при этом определенные техники и стратегии. Насколько точно должен быть понят прослушанный текст, зависит от типа текста и от целевой установки. Для того чтобы понять услышанное, не всегда необходимо понимать каждое слово. В данном случае, как и при чтении, важно определить цели и задачи прослушивания, а также выбрать соответствующую им технику.

В аудировании разделяют глобальное, селективное и детальное прослушивание. Глобальное прослушивание: необходимо сконцентрироваться не на каждом слове, а

на следующих аспектах (кто говорит; где и когда проходит данный разговор; о чѐм говорится; цели и намерения участвующих в беседе людей).

Селективное прослушивание: отбор и поиск необходимой информации (концентрация на ключевых словах и определѐнных выражениях; слушая текст, выстраивать последовательную цепочку действий, событий, о которых говорится в тексте).

Детальное прослушивание: важно понять каждое слово (текст прослушивается многократно; необходимо разделить текст на смысловые части и делать между ними паузы во время прослушивания).

Следующие фазы аудирования помогают облегчить понимание текстов и выполнение поставленных задач.

Перед аудированием - цель: сконцентрироваться на поставленных задачах: а) что я знаю о содержании текста на основе сформулированных заданий? б) к каким аспектам мне необходимо делать записи?

в) какую информацию я ожидаю в тексте?

12

Во время прослушивания - цель: определить ситуацию и узнать: а) кто говорит?

б) где находятся говорящие? в) о чѐм идѐт речь?

После прослушивания - цель: закрепить результаты прослушивания: а) дополнить записи новыми деталями содержания;

б) сформулировать ключевые слова и выражения в высказывания, которые соответствуют содержанию;

в) дополнить информацию, которую не удалось понять с первого раза.

Часто, зная тип текста, можно предположить, какие темы затрагиваются в нѐм. Об этом могут сообщить вам как тип текста, так и его название. Как и при чтении, ключевые слова важны для понимания содержания текста, поскольку именно они несут наибольшую смысловую нагрузку и чаще всего повторяются в тексте.

Ключевые слова обычно:

стоят в начале текста;

находятся под смысловым ударением;

повторяются многократно;

могут заменяться синонимами.

При прослушивании сложных текстов часто происходит так, что вы не можете понять отдельные слова и выражения. Эти ˝пробелы˝ необходимо попытаться восполнить. Это удаѐтся сделать, если вам знаком контекст и ситуация, в которой находятся говорящие.

Методические рекомендации по самостоятельной работе над устной речью на иностранном языке

Научиться строить высказывание на иностранном языке невозможно без систематического и целенаправленного выполнения специальных упражнений.

Формы СРС над устной речью:

фонетические упражнения по определенной теме;

лексические упражнения по определенной теме;

речевые упражнения по теме;

подготовка устного монологического высказывания по определенной теме (объем высказывания – 20-25 предложений).

Формы контроля СРС над устной речью:

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС;

собеседование;

проверка фонетических упражнений по теме;

проверка лексических упражнений по теме;

контроль лексики по теме;

контрольное чтение вслух текста-образца;

контроль перевода текста-образца;

устный опрос по теме;

тест;

доклад, сообщение.

Работу по подготовке устного монологического высказывания по определенной теме следует начать с изучения тематических текстов-образцов.

Первым этапом в работе является выполнение фонетических, лексических и лексико-грамматических упражнений по изучаемой теме, усвоение необходимого

13

лексического материала, чтение и перевод текстов-образцов, выполнение речевых упражнений по теме.

Затем на основе изученных текстов нужно подготовить связное изложение, включающее наиболее важную и интересную информацию. При этом необходимо произвести обработку материала для устного изложения с учетом индивидуальных возможностей и предпочтений:

заменить некоторые трудные для запоминания и воспроизведения слова известными лексическими единицами;

упростить грамматическую (синтаксическую) структуру предложений;

произвести смысловую (содержательную) компрессию текста: сократить объем текста до оптимального уровня (не менее 20-25 предложений).

Обработанный для устного изложения текст необходимо записать в рабочую тетрадь, прочитать несколько раз вслух, запоминая логическую последовательность освещения темы, и пересказать. На данном этапе овладения вторым иностранным (французским) языком особое внимание необходимо уделить на:

умение воспроизводить образцы речи (развертывание диалога по фразам-

клише);

навыки спонтанного употребления знакомых реплик в конкретной ситуации

общения;

умение построения собственного варианта диалога или монолога в заданной коммуникативной ситуации.

Овладеть устной речью могут помочь подстановочные упражнения, содержащие:

диалог с пропущенными репликами или двусторонний перевод (включая работу

саудиозаписями);

пересказ текста от разных лиц;

построение собственных высказываний в конкретной ситуации (в аудитории, на улице, дома и т.д.);

придумывание рассказов, историй, высказываний по заданной теме или по картинке; выполнение ролевых заданий.

Особое внимание для развития навыков устной иноязычной речи следует уделять просмотру аутентичных фильмов, использованию электронных ресурсов, содержащих специальные программы по различной тематике (студенческая жизнь, путешествие, проблемы питания в современных условиях и т.д.). Обогатить словарный запас помогут словари, книги, газетные тексты, а также оригинальная литература по специальности.

Pour ne pas rester muet...

Il peut arriver que vous ne trouviez plus le mot ou l’expression que vous cherchez. Ce n’est surtout pas une raison pour rester muet(te), même si on dit parfois en français que « le silence est d’or».

En effet, si ce proverbe est exact dans certaines situations, il ne doit pas être dû à un trou de mémoireou à une absence de vocabulaire, et il existe des « trucs » pour essayer d’y remédier.

En voici quelques-uns:

1.Utilisez les gestes : montrez ce dont vous voulez parler ou mimez ce que vous voulez

dire.

2.Cherchez des synonymes : êtes-vous sûr(e) que vous ne connaissez pas un mot ou une expression qui aurait à peu près le même sens, quitte à modifier la structure de votre énoncé ?

3.Utilisez un mot plus général, quitte à le préciser à l’aide d’adjectifs, de mimiques, d’expressions ...

4.Utilisez des paraphrases.

Exemple : La pièce où l’on dort (pour la chambre). 5. Demandez à votre interlocuteur de vous aider.

Exemple : Comment est-ce qu’on appelle ... ?

Comment est-ce qu’on dit ... en français ?

14

J’ai oublié comment on dit ...

6.Si vous n’avez pas compris, n’hésitez pas à le signaler.

Exemples : Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ? Qu’est-ce que ça veut dire ? Pardon ? Vous pouvez aussi vous contenter de répéter le mot ou l’expression sur un ton interrogatif.

Exemple :

-Pouvez-vous me parler de X ?

-X ?

-Oui, le ...

7.Si vous n’êtes pas sûr(e) d’avoir bien compris, vous pouvez proposer une explication du mot ou de l’expression posant problème.

Exemples : Vous voulez dire que ... ? Vous voulez parler de ...?

8.Et surtout, évitez d’utiliser systématiquement votre langue maternelle : votre interlocuteur ne

la connaît peut-être pas ...

Методические рекомендации по самостоятельной работе над письменной речью на иностранном языке

˝Написание текстов‖ – это сложный, многоступенчатый процесс, в котором необходимо учитывать разные аспекты письма: составить план изложения, сформулировать основные идеи, разработать, прочитать, откорректировать и проработать снова.

Формы СРС над письменной речью:

письменные задания по оформлению тетради-словаря;

письменные лексические, лексико-грамматические, грамматические задания и упражнения;

письменные задания по подготовке к монологическому сообщению на французском языке;

письменные задания по реферированию текстов на французском языке;

письменный перевод с русского языка на французский;

письменная интерпретация отрывка художественного произведения;

письменный анализ публицистического текста.

Формы контроля СРС над письменной речью:

разноуровневые задачи и задания по отдельным формам СРС;

орфографический диктант (словарный, текстовый);

проверка письменных заданий в рабочих тетрадях;

контрольная работа (в соответствии с рабочей программой) для определения уровня сформированности навыков письменной речи на французском языке;

тест;

творческое индивидуальное или групповое задание;

языковой портфолио.

Самооценивание – самостоятельное определение обучаемыми собственных достижений в иноязычной письменной речи с целью анализа и саморазвития в этой деятельности. Следует периодически практиковать письменные упражнения на грамматическом и лексическом материале, составлять конспекты и планы к прочитанному, излагать содержание прочитанного в письменной форме, писать доклады и сообщения по конкретным темам.

Прежде чем приступить к написанию любого текста, необходимо ответить на несколько вопросов:

кому адресован текст?

что нужно учесть, чтобы текст был понятен адресату?

15

какая цель поставлена перед написанием этого текста?

каким формальным критериям должен соответствовать текст (письмо, сочинение, реферат и т. д.)?

соответствуют ли стиль и манера изложения содержанию текста и уровню языковой подготовки адресата?

является ли изложение в тексте согласованным и последовательным? Логична ли аргументация?

является ли содержание текста удачно изложенным, последовательно ли повествование, есть ли взаимосвязи между предложениями?

прослеживается ли логика изложения событий?

Независимо от того, намерены ли вы писать реферат, письмо или сочинение, сформулируйте сначала основные идеи содержания, а затем последовательно расположите эти идеи: что должно идти в начале, что из этого следует и т. д.

Первое (черновое) написание текста предполагает выполнение определенных действия в правильной последовательности:

1)распределите ключевые слова и ассоциации по смысловым группам, по пунктам, заявленным в задании;

2)набросайте черновой вариант своего текста, обработайте текст, перефразируя неудачные предложения, поменяйте местами (если это необходимо) некоторые предложения или его части;

3)сформулируйте основные пункты содержания;

4)напишите окончательный вариант текста сначала на черновике; перед тем, как его переписать, проверьте текст;

5)соберите на отдельном листе ключевые слова, ассоциации и т.д., которые спонтанно приходят в голову на эту тему.

Самоконтроль.

Этот этап является завершающим в написании текста, где вы проверяете, насколько ваш текст соответствует тем задачам и целям, которые вы определили в начале письма. Для этого определите следующие критерии: грамотность - содержание – построение текста – стиль – способ изложения.

Fiche technique. Faire le résumé d’un texte

1.Éliminez les difficultés de vocabulaire

Après une première lecture attentive, relevez les mots difficiles et cherchez-en le sens en vous aidant d’abord du texte, puis d’un dictionnaire.

2.Dégagez le thème général, les idées directrices

De quoi parle-t-on? Que cherche-t-on à nous démontrer ou que veut-on nous faire comprendre?

Une seconde lecture attentive vous aidera à dégager le sujet du texte et l’essentiel de son argumentation (si c’est un texte d’idées).

3.Soulignez les points principaux dans le texte

Utilisez pour ce travail de repérage un crayon de manière à pouvoir rectifier en cas d’erreur (gomme). Il arrive en effet fréquemment que l’on prenne une idée secondaire pour une idée principale.

Ne vous fiez pas totalement à la disposition en paragraphes, car les idées ne suivent pas nécessairement ce découpage.

4.Repérez les articulations logiques

L’articulation du raisonnement est fréquemment indiquée par des liaisons logiques que vous devez repérer (en les encadrant, par exemple) : de plus, mais, néanmoins, par conséquent, donc, etc. Ces mots de laison indiquent les relations de cause, de conséquence, d’opposition, de restriction, etc.

16

5.Dégagez le plan détaillé du texte

Reprenez les idées principales (soulignées dans le texte). Ordonnez votre plan en hiérarchisant les parties et les sous-parties : I- idées principales, 1. arguments appuyant ces idées, a. exemples illustrant les arguments.

6.La rédaction du résumé

Vous êtes maintenant en mesure de composer votre résumé.

Attention

-Ne présentez pas le texte et n’utilisez donc pas de formules telles que «l’auteur déclare que… démontre que…»

-Ne prenez pas de «distance» avec le texte: vous devez produire dans le même ordre une version condensée, mais fidèle.

-Ne reprenez pas les citations du texte. Mais les mots clés sont permis, et à la rigueur une formule significative (notée entre guillemets).

Votre effort consistera à éliminer sans hésitation tout ce qui est d’un intérêt secondaire (illustrations d’une idée, exemples d’appui, chiffres et pourcentages superflus…).

7.Vérification et relecture

Cette étape est indispensable. Relisez une première fois pour vérifier la cohérence de vos propos, leur enchaînement.

Comptez vos mots (faites figurer le nombre de mots utilisés à la fin du résumé). Vous devez réduire le texte de l’auteur au quart de sa longueur environ (marge de 10% en plus ou en moins admise).

Si vous constatez une trop grande différence, relisez une seconde fois plus attentivement, afin de retrancher des mots (phrases à contracter davantage) ou d’en ajouter (éléments à reprendre dans le plan).

Fiche technique. Analyser un texte littéraire et organiser ses révisions.

Fiche 1 : Identifier et situer un texte.

1.Analyse du paratexte: titre(s), date de parution, auteur… Quels sont les horizons d'attente? Quelles sont vos connaissances littéraires et historiques sur cette époque?

2.Type de discours dominant: narratif, descriptif, argumentatif, informatif, injonctif. Différentes formes de discours sont-elles associées? Quelle est la forme de discours dominante?

3.Genre du texte: poésie, roman, théâtre, texte d'idées… est-il possible de déterminer le genre? quels sont les indices?

Bilan: Quels outils vais-je utiliser en fonction de ces premiers repérages? Quelles connaissances sont susceptibles de m'aider pour analyser le texte ?

Fiche 2: Analyser la situation d'énonciation.

1.Il faut toujours se demander qui parle? à qui? dans quelles circonstances? (moment, lieu)

Cependant en fonction du genre et du type de texte, le vocabulaire utilisé n'est pas le même pour identifier "ceux qui parlent" dans un texte.

2.On ne peut parler d'auteur que lorsque celui-ci assume son identité, qu'il est le "garant" de son texte (par ex. dans une autobiographie) ou lorsque on cherche à caractériser le style ou l'univers d'un écrivain (ex: "la syntaxe de Céline")

3.Dans un texte d'idées celui qui donne son opinion peut-être appelé "auteur", "argumentateur", "locuteur", ou encore "émetteur", même si ces notions ne sont pas équivalentes.

4.Dans un récit (roman, nouvelle, conte…) celui qui parle est appelé narrateur.

5.Au théâtre, ce sont les personnages qui échangent des propos ET SURTOUT PAS les acteurs.

6.En poésie pour désigner celui qui parle on peut tout simplement utiliser "le poète" et dans certains cas le nom du poète.

7.Dans tous les cas il faut repérer les indices qui permettent d'identifier l'émetteur du

message.

17

8.On peut aussi s'interroger sur la place et la présence du destinataire (récepteur).

9.Il faut bien faire attention aux paroles rapportées : celui qui s'exprime présente des propos qui ne sont pas les siens à l'aide du style direct, du style indirect, du style indirect libre ou du discours narrativisé. Faire notamment attention à l'emploi du pronom indéfini "on".

Fiche 3: Analyser le lexique

1.Quels sont les mots qui se répètent dans le texte?

2.Quels sont les champs lexicaux dominants? (pour identifier un champ lexical relever les occurrences de mots appartenant au même domaine) Astuce : il faut toujours donner un nom

àun champ lexical mais parfois on hésite entre plusieurs noms… cette hésitation peut constituer une première piste d'interprétation, une hypothèse de lecture à vérifier par la suite.

3.Pour chaque champ lexical se demander :

quelle est son importance dans le texte?

quelle est sa place dans le texte? se situe-t-il à un endroit "stratégique" (début, milieu, fin) ou se répand-il sur tout le texte?

quelles sont les éventuelles évolutions au sein du champ lexical (exemple : les mots sont-ils de plus en plus concrets/abstraits?)

4.Observer les éventuelles relations entre les champs lexicaux: opposition ou complémentarité?

Existe-t-il des effets de croisement? (un mot appartient à 2 champs lexicaux)

5.Analyser la connotation des mots :

se demander si les mots ont une valeur méliorative (+) ou péjorative (-)

6. Identifier le registre de langue (niveau de langue) induit par l'emploi de certains mots

(indispensable dans les passages dialoguées pour caractériser les personnages):

vulgaire, familier, courant, soutenu;

utilisation d'un vocabulaire argotique ou d'un jargon.

Bilan: à ce stade de l'étude des hypothèses de sens peuvent déjà être clairement formulées.

Les fiches suivantes servent à démontrer comment les procédés d'expression utilisés se mettent au service du sens du texte.

Fiche 4: Les figures de rhétorique(figures de style):

1.figures fondées sur l'analogie (les mots suggèrent un relation de ressemblance ou d'identité entre les éléments) : comparaison, métaphore, personnification, allégorie, etc.;

2.figures fondées sur la contiguïté (les réalités évoquées sont si proches que les mots qui les désignent peuvent se substituer les uns aux autres) : métonymie, synecdoque;

3.figures fondées sur l'insistance: hyperbole, gradation, anaphore, etc.;

4.figures fondées sur l'atténuation: euphémisme, litote (attention: figure qui atténue mais pour… insister);

5.figures fondées sur l'opposition: antithèse, oxymore, antiphrase, etc.

Remarque : une figure ne style ne doit jamais être relevée pour elle même: elle n'est pas un simple ornement de la pensée mais se met au service d'un sens qu'elle renforce.

Fiche 5: La syntaxe.

1.Des observations simples pour commencer :

les phrases sont-elles courtes ou longues?

quels sont les signes de ponctuation utilisés?comment passe-t-on d'une phrase à une autre?

2.les types de phrase (aidez-vous de la ponctuation):

Y a-t-il des phrases affirmatives, interrogatives, exclamatives, injonctives? A quel endroit?

Рour évoquer quelle réalité ou quel sentiment?

3. la construction des phrases.

phrases verbales ou nominales?

phrases simples ou complexes?

juxtaposition? coordination? subordination?

18

Certaines constructions de phrase sont significatives. Il faut notamment repérer les écarts par rapport à la "norme" grammaticale: inversions, ruptures dans la construction, ellipses de mots.

Fiche 6 : Les verbes.

1.Les modes verbaux :

l'indicatif : les actions sont envisagées comme réelles;

le conditionnel : les actions sont envisagée comme incertaines ou soumises à une

condition.

Аttention: dans une phrase au style indirect le conditionnel équivaut à un futur dans le passé;

le subjonctif : ce mode permet d'exprimer ce qui est possible, envisagé. Très fréquent dans les subordonnées;

l'impératif : exprime l'ordre, la défense, l'interdiction, le conseil;

infinitif : forme impersonnelle du verbe, il permet parfois de généraliser;

le participe : autre mode impersonnel qui permet souvent de donner des précisions sur les circonstances.

2. Les temps verbaux. -le présent:

d' énonciation

de narration

de vérité générale;

-le futur: action à venir présentée comme certaine; peut aussi avoir une valeur injonctive -le passé simple: dans un récit temps des actions de premier plan et des actions qui se

succèdent les unes aux autres;

-l'imparfait: dans un récit temps des actions de second plan et de la description. Peut exprimer la répétition ou l'habitude;

-les temps composés: exprime l'antériorité par rapport à une autre action conjuguée à un temps simple).

Remarque: pour une lecture analytique on peut se poser des questions de ce type:

les temps renvoient-ils à des actions réalisées ou non réalisées? à des faits concrets ou seulement envisagés? dans quelle mesure traduisent-ils les sentiments, les espoirs, les hésitations des personnages ou du locuteur?

les temps utilisés renforcent-ils la certitude du locuteur par rapport à son énoncé?

les temps utilisés accélèrent-ils ou ralentissent-ils l'action?

Fiche 7 : le récit.

1.Part de la narration et de la description. Combinaison et répartition de la narration et de la description.

2.Toujours se demander dans quelle mesure la narration (la manière de raconter) donne un sens à la fiction (ce qui est raconté).

3.Etudiez le cadre et les circonstances de l'action. Circonstances banales ou extraordinaires? Moment privilégié ou non?

4.Schémas actantiel et narratif. Quel est le rôle de chaque personnage en présence? Quels sont les buts éventuels des protagonistes? Comment l'action évolue-t-elle? Echec ou réussite? amélioration ou détérioration?

5.Objets de la description:

personnages:

éléments constitutifs et organisation du portrait

19

рortrait éventuellement péjoratif (blâme) ou mélioratif (éloge), satire, caricature…

сaractère représentatif du personnage;

décor/paysage:

dimension symbolique du lieu;

lien entre personnage et milieu dans lequel il évolue;

rôle et place des objets;

formes et couleurs dominantes;

atmosphère et conditions climatiques.

6.Statut du narrateur: interne/externe. Se demander aussi si le narrateur est un personnage de l'histoire

7.Point de vue adopté: focalisation externe/interne/zéro.

8.Jeu des pronoms, étude des substituts du nom.

Требования к оформлению презентаций

1.Структура

Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления.

На первом и последнем слайде представлена следующая информация:

во всех ситуациях

-тема выступления,

-имя (отчество) и фамилия выступающего (полностью); для учебных курсов — дополнительно

-номер группы,

-название курса,

-инициалы и фамилия преподавателя;

для выступлений на конференциях — дополнительно

-название конференции,

-дата и место проведения конференции,

-название университета (и факультета);

для деловых презентаций - контактная информация.

Структура (содержание) презентации отражена на втором слайде.

На предпоследнем слайде (или после каждой цитаты и фотографии) оформлены ссылки на все использованные источники.

2.Содержание — соответствует образовательным целям и организационной

форме.

3.Текст на слайдах

Текст на слайде представляет собой опорный конспект (ключевые слова, маркированный или нумерованный список), без полных предложений.

Объем текста на слайде — не больше 7 строк.

Маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов.

Ошибки и опечатки отсутствуют.

Отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных

списках.

Наиболее важная информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации и т.д.

4.Иллюстрации

Иллюстрации служат уместным и достаточным средством наглядности, помогают наиболее полно раскрыть тему выступления, не отвлекают от содержания выступления.

Использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением.

20

5.Инфографика

Выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию темы и уровню подготовленности аудитории.

6.Дизайн и настройка

Оформление слайдов соответствует теме, аудитории и цели выступления, не препятствует восприятию содержания выступления.

Для всех слайдов презентации по возможности используется один и тот же шаблон оформления.

Использован кегль не меньше 20 пунктов. Для заголовков – не менее 24.

Цвета фона и шрифта контрастны (желателен светлый фон). Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.

Шрифт легко читается (нет выделения курсивом, не использован узкий шрифт, шрифт с засечками и т.д.).

Для иллюстрации наиболее важных фактов использованы рамки, границы, заливка, штриховка, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы.

Ключевые пункты отображены по одному на каждом отдельном слайде.

Показ слайдов осуществляется по щелчку мыши (не автоматически).

Презентация не перегружена анимационными эффектами.

7.Требования к устному выступлению:

Презентация служит иллюстрацией к выступлению, но не заменяет его.

Выступление не сводится к чтению текста со слайдов.

Выступающий не «соревнуется» со своим иллюстративным материалом (выделяет аудитории достаточно времени на восприятие информации на слайдах).

Выступающий поддерживает визуальный контакт с аудиторией.

Внимание аудитории к важнейшим отрезкам текста привлекается различными способами (устно, с помощью эффектов анимации, опции «указатель», курсора мыши и т.д.).

Файл презентации сохранен в формате «Демонстрация PowerPoint» (slideshow)

*.pps

При необходимости выступающий может легко перейти к любому слайду своей презентации.

Выступающий предоставляет аудитории распечатанные раздаточные материалы до, во время или после выступления.

8. Требования к раздаточным материалам, подготовленным на основе электронной презентации

Объем, содержание и оформление раздаточных материалов соответствуют теме выступления.

Иллюстративные материалы с большим объемом информации - сложные таблицы, схемы, списки литературы, примеры фрагментов текстов или вычислений - подготовлены с помощью программ MS Word, MS Excel и т.д.

9. Критерии оценивания презентации

Критерии оценивания презентаций складываются из требований к их созданию.

21