6.Проанализируйтестатьюизжурнала«Начальнаяшкола» (№ 2, 2018): «Развитие регулятивных умений на уроках русского языка» (Автор:А.Г. Биба).Какиеприемыпредлагаетавтор?Считаете ли вы данные приемы эффективными? Обоснуйте свою точку зрения.

7.Проанализируйтестатьюизжурнала«Начальнаяшкола» (№ 1, 2017): «Формирование у младших школьников доказательности мышления на уроках изучения морфологии» (Автор: Э.В. Криворотова). Какие виды УУД формируются у младших школьников на основе приемов, предлагаемых автором?

8.Проанализируйте статью из журнала «Начальная школа» (№ 4, 2017): «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся на уроках русского языка» (Автор: С.В. Петрова). Составьте аннотацию статьи.

9.Составьте рецензию на статью из журнала «Начальная школа» (№ 6, 2017): «Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка» (Автор: Л.М. Фролова).

10.Подготовьте презентацию на тему «Формирование УУД при изучении темы…» (тема на выбор). В презентации должен быть представлен теоретический материал, который дается в школе, необходимо указать на формирование каких УУД он направлен, а также должны быть упражнения в соотношении с УУД.

27

ГЛАВА 2.МЕТОДИЧЕСКИЕОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВНА УРОКАХ РУССКОГОЯЗЫКА

2.1.Формирование универсальных учебных действий

уобучающихся в период обучения грамоте

При обучении грамоте первоклассники овладевают первоначальными знаниями в области русского языка, обучаются чтению и письму и при этом учатся учиться. Это позволяет реализовать интегрированный характер уроков обучения грамоте и письму. Объединение этих занятий важно по нескольким причинам. Одна из них чисто техническая – рука младшего школьника вэтотпериодещенедостаточноокрепла,чтобызаниматьсяписьмом на протяжении всего урока. Поэтому графические упражнения чередуются с другими видами деятельности. Графические упражнения являются естественным продолжением устной работы. Такое объединение позволяет избавиться от монотонности урока письма, ведущей к переутомлению учеников. Содержание, методы, средства и формы организации учебно-познавательной деятельностинаурокеподчиненывыполнениюпоставленныхцелей и задач образования, развитию и воспитанию учащихся.

Конкретизируем содержание познавательных УУД, которые формируются на уроках обучения грамоте:

–поиск нужной информации на странице (или развороте) «Азбуки», «считывание» информации с рисунков;

–понимание знаков, символов, моделей, приведенных в «Азбуке», анализ объектов, представленных в рисунках, сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии;

–понимание заданного вопроса, построение в соответствии

сним ответа в устной форме;

–на основе анализа и сравнения группировка языкового материала по заданному основанию;

–подведение языковогофактаподпонятия:словоипредложение; речь устная и письменная; звуки– буквы; звуки гласные – согласные; согласные твердые – мягкие;

28

– соотнесениеизучаемогоматериалассобственнымопытом. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом,егозначением,сосмысленияегономинативнойфункции в различных коммуникативно-речевых ситуациях. У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательностьзвуков.Ониучатсяосуществлятьзвуковойанализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о глас-

ных и согласных звуках.

Впериод обучения грамоте первоклассники учатся построению моделей – сначала модели предложения, затем модели звукового состава слова и т. д. При этом они овладевают новым способом мышления, постепенно переходя от наглядно-действен- ного и наглядно-образного мышления к логическому. Построение моделей дает возможность формировать у первоклассников важнейший компонент учебной деятельности– развернутые действия контроля и самоконтроля за правильностью выполнения каждого задания.

Всоответствии с возрастными особенностями первоклассников все знания, которые дети получают при обучении грамоте, закрепляютсявспециальноразработанныхдляэтогокурсаиграх, являющихся обязательным и очень важным компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для первоклассников, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Основное назначение подготовительного периода – введение основных понятий для обучения грамоте: предложение, слово, слог, звук, ударение, гласные и согласные звуки и т. д. Освоение данных понятий осуществляется с помощью моделей.

В1 классе начинают работу с введения знаков и символов как условных «заместителей» реальных объектов и предметов: квадрат белого цвета – обозначение звука, квадрат красного

29

цвета – обозначение гласного звука, квадрат синего цвета – обозначение твердого согласного звука, квадрат зеленого цвета – обозначение мягкого согласного звука.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или работу по её созданию, можно использовать следующие приёмы:

−подобратьизготовыхкарточексоответствующийобъекту символ (деление на слоги, ударная позиция, обозначение жанра, темы текста);

−«расшифровать» модель (дать характеристику слову, предложению, тексту);

−найтиошибкувданноймодели,впорядкеследованияили расположении моделей;

−придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели (как обозначить новое слово в предложении);

−дополнить моделируемый ряд;

−выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

−составить модель по ходу рассказа учителя.

Приведем примеры упражнений, направленных на формирование моделирования в процессе знакомства со слоговой структурой слова.

Очень важно научить ребёнка чтению по слогам с выделением ударного слога. Успешному формированию указанного способачтенияспособствуетподготовительнаяработа,котораяначинается ещё до того, как дети приступят к собственно чтению, т. е. к переводу графической (буквенной) формы слова в звуковую.

Одним из направлений этой подготовительной работы является деление слов на слоги, проговаривание слов по слогам, их составление из отдельно названных слогов. Чтобы ученик правильно передавалнаписьме звуковуюсторонуслова,не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить словонаслоги,устанавливатьместоипоследовательностьвнем звуков. Для усвоения понятия «слог» можно использовать такие модели:

30

животных в какой домик можно посадить. Ученик берёт картинку с изображением животного, проговаривает его название и определяет количество слогов в слове. По количеству слогов он находит домик – модель слова и кладёт картинку в кармашек этого домика.

«Загадки»

Цель:развитиеуменияотгадыватьзагадкииделитьнаслоги слова-отгадки.

Оборудование: три домика (конверты) – модели односложного, двусложного и трёхсложного слов с кармашками для вкладывания картинок, набор предметных картинок: белка, дятел, собака, заяц, подушка, волк.

Ход игры: Учитель предлагает детям внимательно послушать и отгадать загадку, найти картинку со словом-отгадкой, определить количество слогов в слове (хлопками, отстукиванием по столу, шагами и др.). По количеству слогов найти домик – модель и вставить картинку в кармашек этого домика.

Кто по ёлкам ловко скачет И влезает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет, Сушит на зиму грибы? (Белка) В будке спит, Дом сторожит.

Кто к хозяину идёт, Она знать даёт. (Собака) Набита пухом,

лежит под ухом? (Подушка) Всё время стучит, Деревья долбит, Но их не калечит,

Атолько лечит. (Дятел) Зимой беленький, Летом серенький, Никого не обижает,

Авсех боится. (Заяц)

32

Кто зимой холодной Бродит злой, голодный. (Волк)

Основой обучения грамоте служит звук, на уроках проводится звуковой анализ слов и слогов, звуковой синтез слов и слогов,анализзвуковиихартикулирование,работанаддикцией.Работа над звуками смыкается с буквенной работой, особенно в приемах синтеза (составление слов из букв разрезной азбуки и другие приемы): постоянное соотнесение звука и буквы полезно и для формирования навыка чтения, и для выработки основ орфографически грамотного письма.

Анализ

1.Выделение слов изречевого потока (из предложения);отчетливое произношение отдельного слова; деление слова на слоги и отчетливое произношение слогов, входящих в него; выделениеударногослога,произношениесловасусиленным,выделенным ударением, отчетливое произношение слов по слогам с выделением отдельного звука (мы-лооо, по-шлиии, шаррр).

2.Выделение звука нового, т. е. предназначенного для изучения на данном уроке. Известно несколько приемов первичного выделения нового звука:

а) выделение из предложения звука-слова по картинке; б) прием звукоподражания: пппппых;

в) выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным: ааап – ап,

сууу-п, тиии-п;

г) выделение согласного звука из открытого слога (рекомендуется преимущественно для «длительных» согласных): Шшшуу-

ра, Ссааа-ша;

д) выделение гласного, образующего целый слог: о-сы, у-сы (желательно, чтобы слог был ударным); так же выделяются и йотированные: ю-ла, я-ма, е-ду и т. п.;

е)перечислениесловсоднимначальнымзвуком(словапроизносит учитель, а звук называют учащиеся): конь, камень, ки-

сель, крыша;

33

ж) договаривание слова, произнесенного по картинке (на картинке – лук); учительница говорит: луу, дети добавляют: к.

Обычно на уроке знакомства с новым звуком, вслед за первичным выделением звука, его выделяют дополнительно из разнообразных позиций и сочетаний с другими звуками (кроме тех, где происходит позиционное чередование), например: звук д – дом, заводы, подвал, Дима, два, лошади, отдал, но не рекомендуется: сад [сат], подставка [патстафка].

3.Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, подсчет количества звуков в слове; то же – по слоговому составу, например: Слава – Сла-ва – с-л-а-в-а, пять звуков, пять букв, два гласных, три согласных, два слога, ударный – cла. Можно указать также: согласные с, л, в – твердые.

Данный прием анализа продолжается во втором полугодии,

атакже в последующих классах, под названием «фонетический разбор слова».

4.Сопоставление, сравнение слов по звучанию и по начертанию особенно эффективно при знакомстве с парами мягких и твердых, звонких и глухих согласных.

В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны: анализ создает основу для овладенияпроцессомчтениясинтезформируетсамнавыкчтения.

Синтез

1.Произношение слога или слова, предварительно подвергнутогозвуковомуанализу,ипоследующеесоставлениеизразрезной азбуки; чтение этого слога или слова (иными словами, сам процессчтенияпредставляетсобойсинтетическуюдеятельность, таккак,узнаввсезвукииливсебуквы,мыихобъединяемитаким образом прочитываем).

2.Образование слоговых таблиц на основе согласного (ма, мо, му, мы) или на основе гласного (са, ма, ра, ша и т. д.); чтение таких таблиц по букварю или по плакату; составление таблиц из букв разрезной азбуки.

3.Чтение слов по подобию: мама – Маша – Саша (слова различаются одной согласной буквой). Примеры для чтения по

34

подобию могут составляться и самими учащимися: сыр – сор – сом – сок.

4. Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова; при этом должно получиться новое слово: мал – мала, сор – сорт, рот – крот, мел – смел.

Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – травка.

Перестановка звуков: пи-ла – липа, хорош – шорох, лиса – сила и т. п.

Перестановка слогов: сос-на – на-сос, но-ра – ра-но и т. п. Отбрасывание звука или слога: сухари – сухарь, олени –

олень и т. п.

Эта группа приемов синтетической работы требует соединения звуковой работы с буквенной: дети манипулируют с разрезной азбукой, что дает им реальную, зрительную опору в синтезе.

Все эти приемы занимательны, дают возможность организовать полуигровые моменты на уроке.

Обобщая, нужно подчеркнуть, что не может быть ни чистого анализа, ни чистого синтеза: речь может идти лишь о ведущей роли того или иного вида мыслительной деятельности. Анализируя слово, учащийся осознает его как единое целое, обладающее лексическим значением, – это синтез; синтезируя слово, он не может и не должен отвлекаться от его звукового состава, а это анализ. В целом же надо подчеркнуть, что система аналитико-синтетической работы обеспечивает высокий уровень мыслительной активности учащихся в процессе обучения грамоте. Именно приемы аналитико-синтетической работы обеспечивают познавательную самостоятельность учащихся, создают «проблемные» ситуации – развивают наблюдательность, сообразительность детей, исключают механическую работу.

Одним из важнейших общеучебных умений, формируемых наэтапеначальногообразования,являетсяумениеработатьстекстом как источником информации. Это действие представляет собой ряд умений: смысловое чтение как осмысление цели чте-

35

ния и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информациииз текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, офици- ально-делового стилей и др.

Умение структурировать информацию является частью умения работать с текстом, которое включают достаточно большой набор операций.

Для формирования и развития умения учащихся структурировать информацию, учитель должен научить их анализировать отдельные сюжетные линии, выделять существенные моменты и главные ключевые слова, находить причинно-следственные связи между ними и осуществлять последовательное объединение всех этапов события.

В начале учебного года начинается формирование данного умения с помощью методики «Построение последовательности событий на основе сюжетных картинок». К концу учебного года деятельность строится на основе деформированных текстов, состоящих из 4-6 предложений, в которых учащимся необходимо восстановить последовательность предложений.

Кроме того, обучение составлению рассказов по одной картинке или серии сюжетных картинок способствует развитию связной речи у детей младшего школьного возраста. Рассматривание картинок развивает внимание ребенка. Составляя рассказ по картинкам, ребенок развивает мышление, когда пытается понять их содержание, причинно-следственные, пространственновременные, логические связи.

Послетого,какучащиесяначнутчитать,вводитсяработапо восстановлению небольших текстов. Начинаем с 3-4 предложений. При совместной работе под руководством учителя количество предложений может доходить до 7-8.

Формы работы самые разнообразные: фронтальная с использованием интерактивных средств; работа в паре (на начальном этапе); работа в группах, когда учащиеся в совместной деятельности создают тексты.

36

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации [14].

Регулятивные универсальные действия обеспечивают обу-

чающимся организацию их учебной деятельности. Ниже представлены варианты заданий на формирование регулятивных УУД.

Задание 1.

Цель: формирование умения распознавать гласные и согласные буквы; формирование навыков целеполагания, т. е. постановки учебной задачи на основе того, что уже известно, и того, что еще неизвестно; формирование умения осуществлять контроль за своей выполняемой работой; формирование умения вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Форма выполнения задания: фронтальная и парная.

Учитель проводит беседу по вопросам (проверка ранее изученных знаний):

–С помощью чего общаются люди?

–Какая бывает речь?

–Из чего состоит речь?

–Из чего состоит предложение?

–Из чего состоит слово?

–Из чего состоят слоги?

–Какие бывают звуки?

Затем обучающиеся парно выполняют задание на карточках, где предложен ряд ранее изученных букв: а, н, о, к, и, т, у, с, ы,р,л.Необходимоподчеркнутькраснымцветомгласныебуквы, а синим – согласные. Под руководством учителя обучающиеся формулируют тему и задачи урока.

Задание 2.

Цель: формирование навыков контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

37

После знакомства с новыми звуками, буквами, вычленения звуков из слов, чтением и работы над текстом предлагаю обучающимся оценить свою работу по следующему алгоритму:

1)с заданиями справился (не справился);

2)работал с помощью (без помощи учителя, одноклассников), без помощи…;

3)оцените свою работу с помощью сигналов («сердечки»: красное – «очень хорошо», желтое – «хорошо»).

Особое внимание следует уделять развитию коммуника- тивно-речевыхумений.Сэтойцельюпредлагаемсистемуупраж- нений, которая позволяет детям научиться сравнивать, быстро находить правильное решение, стать более самостоятельными, инициативными,развиваетинтересистремлениеузнаватьновое.

В соответствии с коммуникативным принципом обучения все упражнения имеют коммуникативные целевые установки (формирование коммуникативных универсальных действий). Под коммуникативными установками в методике понимают те словесные (вербальные) действия, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию.

Все упражнения разделены на группы: направлены на профилактику речевых ошибок; направлены на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность; направлены на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста.

Первая группа упражнений – упражнения, направленные на профилактикуречевыхошибок.Кчислуречевыхошибокотносят словарные (лексические), состоящие в неудачном, неточном, неуместномупотреблениислов;синтаксические– неумелоесоставлениепредложений,ошибкивсловосочетаниях;стилистические– нарушение наиболее трудных требований языковой прагматики,

еекоммуникативной целесообразности.

Комплексупражнений,направленный напредупреждениеи устранениеречевыхошибокучащихся, состоитизследующихтипов:

1) упражнения на составление предложений (простых и сложных);

38

2)упражнения на исключение повторов в речи;

3)упражнения на выявление ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний;

4)упражнения на устранение различных речевых ошибок. Первый тип заданий – упражнения на составление предло-

жений.

Детям предлагается выполнить задание к упражнению:

Найдителишнееслововпредложении: «Всадусобираютяблоки, фрукты, груши».

Вопросы:

–Какое слово здесь лишнее?

–Почему слово «фрукты» лишнее?

–Каким другим словом можно заменить слово «фрукты»? Второй тип заданий – упражнения на исключение повторов

вречи.

Задание: Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.

Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.

Вопросы:

–Какую ошибку вы нашли в данном тексте?

–Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?

–Каким из слов, названных вами, заменим слово «побе-

жали» в предложении «За ними побежала стая волков».

–Какое слово употребим вместо «побежали» в предложе-

нии «Лоси побежали к сторожке».

Третий тип заданий – упражнения на выявление ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

На доске написаны словосочетания:

У меня много делов Ждут каникулов Ходят без польт

Задание: Прочитайте первое словосочетание и скажите, все ли в нем верно?

39

Вопросы:

–Какое слово употреблено неправильно?

–Как нужно правильно сказать?

Задание: Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.

Вопросы:

–Прочитайте. Что у вас получилось?

–Какоесловоупотребленонеправильновпоследнемсловосочетании?

–Кто знает, как нужно сказать правильно?

Четвертыйтипзаданий– упражнениянаустранениеразличных речевых ошибок.

На доске написаны предложения:

По дорожке бежал молодой щенок. На поляне красуется красавец клен.

Вопросы:

–Прочитайте первое предложение. Какую ошибку вы заме-

тили?

–Какая ошибка допущена во втором предложении?

–Что вам не нравится в этом примере?

–Как можно исправить это предложение?

–Какой вариант выберем?

Вторая группа – комплекс упражнений, направленный на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность. Для работы по такому признаку, как цельность, детям может быть предложена следующая система упражнений:

1.Прочитайте опорные слова из сказки. Какие опорные слова вы дописали бы в этот ряд?

Мачеха, бедная, падчерица, грязная работа, бал…

2.Прочитайте опорные слова из небольшого рассказа. Попробуйте восстановить основное содержание этого рассказа.

Моя собака.

Нашел, замерзший, черная шерсть, висячие уши, недоверчивый, стал веселым, гуляем, боится, любимый…

40

3.Напишите опорные слова для рассказа «Наш класс». Составьте текст, опираясь на эти слова.

Цель данных упражнений: учить учащихся по опорным словамопределятьтемутекста;наосновеопорныхсловсоздаватьтекст.

4.По картинкам дайте сравнительную характеристику птиц (воробья и синицы), различающихся окраской и формой хвоста.

5.Покартинкамсравнитеиопишитеветкиелиисосны.Чем они похожи? В ответе используйте слова:

Как у… Так и…

Так же как…

Вопрос:

– Чем различаются ветки сосны и ели?

В ответе используйте сравнительные слова:

В отличие от… По сравнению с…

Цель данных упражнений: обучать детей использовать в речиспециальныесловадля указаниясходства иразличия между предметами, учить детей строить сравнительные описания.

6.Опишите литературных героев(Буратино, Чиполлино) по картинкам.

7.Представьте, что ваши родители уезжают в другой город

испрашивают, какой вам привезти подарок ко Дню рождения. Вы подробно отвечаете на этот вопрос. (Опишите свой подарок.)

Цель данных упражнений: учить школьников строить тек- сты-описания.

8.Соберите разбросанные слова так, чтобы из них получились осмысленные предложения.

Сентябрь пришел. Бегут по облака прозрачному и небу высокому. Готовятся дни в многие отлету к похожие в птицы. Дикие дальние отправляются гуси в путь. Стайки скворцы в собираются шумные.

9.Составьте из слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

41

10.Составьте из слов предложение и напишите его, диктуя себепослогам.(Весной, в, купаются, воробьи, лужах.) Составьте еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст.

11.Составьте из данных слов четыре предложения. Напи-

шите их.

Есть, театр, в Москве, удивительный.

На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают. Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям. Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

Цель данных упражнений: учить школьников использовать

впостроении текстов разнообразные конструкции, т. к. однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают логическую связность, последовательность, которые являются признаками связного текста.

Третья группа упражнений направлена на формирование умений сознательного чтения, то есть на понимание структуры и содержания текста: чтение текста с добавлением недостающего слога,слова. Упражнениепредназначенодля совершенствования умения учащихся прогнозировать состав слова и предложения, что ведёт к усвоению смысла прочитанного.

Задание: Прочитайте текст и добавьте необходимое по смыслу слово.

Очень страшная история. Доедая с маслом булку,

Братья шли по___________,

Вдруг на них из__________

Пёс большой залаял_______. Сказал младший: «Вот напасть, Хочет он на нас___________, Чтоб в беду нам не_________, Псу мы бросим булку в___

Всё окончилось прекрасно. Братьям сразу стало____

Что на каждую_________. Надо брать с собою___________.

42

Проверьте,совпадаютливашислова с теми, что были в сти-

хотворении: закоулка, переулку, попасть, ясно, прогулку, пасть, гулко, напасть.

Большое внимание следует уделять аргументированию ответа и объяснению того, почему в данном предложении или словосочетании слово выбрано неверно. Иногда дети интуитивно чувствуют ошибку, но затрудняются объяснить, что именно неверно. Тогда учитель наводящими вопросами подталкивает их к верному объяснению.

Данная система упражнений развивает у учащихся такие коммуникативные умения, как:

1)умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого

текста;

2)умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание;

3)умение строить высказывание в определенной композиционной форме [13].

Начиная с 1 класса, происходит формирование ценностносмысловых личностных УУД. Методический аппарат учебника направленнавырабатываниеположительноймотивациикобучению и чтению. Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение любых художественных произведений эпической формы. Содержание и методический аппарат букваря помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как искусству слова. Учебники содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке.

Любой урок начинается с этапа мотивации, осознания личностной значимости изучения темы урока, т. е. с процесса смыслообразования, формирования ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов (учебных мотивов).

Рассмотрим примеры заданий по формированию личностных УУД в 1 классе по теме: «Звуки [в], [в,]. Буквы В, в».

43

Задание 1.

Цель: оценивание нравственного аспекта своего поведения и критерия успешности учебной части; включение обучающихся в учебнуюдеятельностьналичностно-значимомуровне,проявление учебно-познавательного интереса к выполнению новых заданий.

Форма выполнения задания: фронтальнаяииндивидуальная работа.

Учитель выразительно читает стихотворение (немного перефразированное учителем) с пожеланиями и наставлениями от «гостьи-совы» для того, чтобы адекватно оценивать свое поведение, определять свои действия на уроке, получить дополнительную информацию о сове как о птице.

ЯСовушка-сова,

Ябольшая голова,

Яна дереве сижу, Головою я верчу, За поведением слежу, И я знать все хочу!

Вопросы:

–О ком это стихотворение?

–Что вы знаете о сове? Ответы детей.

Слово учителя.

Сова – хищная птица, охотится на грызунов, у нее отличное

зрение и слух. Сова – символ учебы и мудрости. Сова не только хочет все знать, но и ждет от вас грамотных ответов. Она желает вам быть внимательными и послушными.

Задание 2.

Обучающимся предлагается прочитать пословицу и объяснить ее смысл.

Век живи, век учись.

Вопросы:

–Что такое век? (на доске табличка: век = 100 лет).

–Это много или мало?

Ответ: Это значит – сто лет живи, сто лет учись. Человек должен всегда учиться.

44

Таким образом, в период обучения грамоте закладываются основы всех учебных действий, которые необходимы для дальнейшего учебного процесса и способствуют успешному обучению учащихся.

2.2. Процесс освоения грамматических понятий как основа формирования универсальных учебных действий младших школьников

В начальных классах начинается работа над формированием таких морфологических понятий, как «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «предлог»; синтаксических понятий: «предложение», «подлежащее», «сказуемое», «словосочетание»; словообразовательных: «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», «однокоренные слова» и др. Согласно программе по русскому языку, школьники должны усвоить более ста языковых понятий. Конечно, научные понятия формируются у учащихся не изолированно, а в системе, в процессе постоянного последовательного изучения русского языка. Понятия сопоставляются, противопоставляются, группируются, подчиняются одно другому. Понятие – это совокупность суждений,вкоторойуказаныотличительныепризнакиизучаемогообъекта.Понятие– этомысль,вкоторойподтверждаютсяобщие,существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Определить понятие – это значит установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий. Важно выделять в понятии существенные признаки и применять их в практической деятельности. Например: «Глаголами называются слова, которые называют действие и состояние предметов. Глаголы отвечают на вопросы «Что делать?», «Что сделать?». В этом примере указаны лишь два признака глагола, по которым его можно отличить от других слов. При дальнейшем изучении глаголов ученики узнают и другие признаки: изменение по временам, лицам, числам, наличие неопределенной формы, вида.

Наиболее надежным показателем овладения учениками понятием является его применение в знакомых и новых условиях

45

(например, распознавание подлежащего в любых, даже сложных по грамматической конструкции предложениях). Если ученик к томужедаетправильноеобоснованиесвоемурешению(почемуон считает,чтоэтословоявляетсяподлежащим),указываянавседействительно существенные признаки данного понятия, можно быть уверенным,чтооновладелимнауровнепрограммныхтребований.

Грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает известный советский психолог Д.Н. Богоявленский, – это «своего рода второй этаж абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений» [3].

Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований доказано,чтопроцессформированияпонятийодновременноявляется

ипроцессом овладения школьниками такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизация, абстракция и конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления [19].

Процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа.

Первый этап – анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ

иабстрагирование.

46

Второй этап – обобщение признаков, установление связей между признаками понятия (установление внутрипонятийных связей), введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования.

Третий этап – осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними.

Четвертый этап – конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными (установление межпонятийных связей) [19].

Для того чтобы при формировании понятий избежать ошибок, в процессе обучения необходимо соблюдать ряд методических условий.

1. Активная умственная деятельность учащихся. Известно, что результативность усвоения знаний в значительной степени обусловлена методами обучения. Репродуктивный (воспроизводящий)методнедает желаемыхрезультатов,посколькунеобеспечивает активной познавательной деятельности и в основном ориентирует ученика на запоминание. Более эффективным, как убеждает обобщение школьного опыта и специальные исследования Л.В. Занкова, Ю.Н. Бабанского и др., являются поисковые методы; в начальных классах – частично-поисковый. Ситуация поиска при формировании грамматического понятия создается, прежде всего, постановкой учителем речевой задачи и ее коллективным решением. Ситуация поиска обусловливает заинтересованность в познании нового и побуждает учащихся к самостоятельному творческому выбору способа решения. Учитель должен позаботиться о том, чтобы у учащихся было стойкое активное отношение к изучаемому материалу. Поэтому он не дает готового решения вопроса, а включает детей в активную учебную деятельность, предлагая последовательно выполнить ряд операций, требующих анализа языкового материала, сравнения полученных фактов и первичного обобщения. Активное владение материалом значительно возрастает, если учащиеся сами

47

«устанавливают», какие действия надо выполнить, чтобы правильно решить задачу.

2.Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическоеотношениексловуипредложениюформируетсяуучащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает, прежде всего, осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка (содержания и грамматических средств его выражения). Сознательное овладение языком идет в параллели с формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам и, в частности, к основным из них: к слову, морфеме, словосочетанию, предложению. Развитие лингвистического отношения к слову осуществляется по мере того, как у ученика формируются умения: выполнять звуко-буквенный анализ слова и соотносить звуковую и графическую сторону слова; проводить морфемный анализ и понимать роль морфем в «передаче» лексического значенияслова;проводитьграмматическийанализипониматьсвязи между принадлежностью слова к определенной части речи и грамматическими признаками слова (род, число, падеж и т. д.). Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым: уровень узнавания, уровень осознания.

3.Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия.

4.Включение нового понятия в систему ранее изученных – важнейшееусловие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундаментосознанноговладенияязыком.Связимеждупонятиямиобес-

48

печивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач (грамматических, орфографических, речевых и др.). Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка учащимися.

Перечень основных линий связей, которые усваиваются младшими школьниками: морфологические вопросы, на которые отвечают слова и их грамматические признаки (кто? что? – обозначаетпредмет,изменяетсяпочисламипадежам, не изменяется по родам; какой? какая? какое?– обозначает признак предмета, изменяется по родам, числам и падежам; что делать? что сделать? – обозначает действие предмета, изменяется по лицам, числам и временам, в прошедшем времени – по родам); часть речи – член предложения (в предложении имя существительное чаще всего выступает в роли подлежащего или второстепенного члена, глагол – чаще всего в роли сказуемого); род, число, падеж имени существительного – род, число, падеж имени прилагательного (определяется по роду, числу и падежу имени существительного);предлог– падеж(предлогиупотребляютсяссуществительными в определенном падеже); род имени существительного – окончание в именительном падеже – тип склонения (определяется по роду имени существительного и окончанию в начальной форме); суффикс глагола в неопределенной форме – тип спряжения (строить – II спряжение, читать – I спряжение); существительное в именительном падеже – подлежащее; в косвенном падеже– второстепенныйчлен;личноеместоимение– лицоглагола (если глагол употреблен с местоимением я или мы, стоит в 1-м лице, с местоимениями ты, вы – во 2-м лице); общий корень и смысловая общность однокоренных слов (сходство по смыслу однокоренныхсловобусловленообщностьюкорня); лексическое значение слова и его морфемный состав (изменяется морфемный составслова– чащевсегоизменяетсяиеголексическоезначение: школьный – пришкольный, стройка – строитель и т. п.).

5. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из

49

рассматриваемых категорий или одной из них. Поскольку изучение вшколе любогограмматического материала имеет практическую направленность и служит, прежде всего, речевому и умственному развитию учащихся, важно не только раскрыть сущность зависимости и взаимозависимости одной языковой категории от другой, но и научить школьников пользоваться знаниями о связях при решении практических задач: при написании слов, при построении предложений, при анализе слов, т. е. помочь им овладеть и операционной стороной деятельности. Учитывая задачи обучения языку, учитель постоянно опирается на речевую практику учащихся и направляет процесс применения знаний о связях. При этом понимание связей все более и более углубляется, так как поле связей включает не два компонента, а три и четыре [19].

6. Наглядное изучение понятия. На разных этапах формирования понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. На начальном этапе ознакомления с признаками понятиянаглядностьиспользуется сцельючеткой«подачи» признаков изучаемого явления в их конкретном проявлении в речи. Специфика наглядных средств, используемых при формировании языковых понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, члены предложенияит.п.Следовательно,вкачествесредствнаглядности,наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление былопредставленовнихчеткоивыпукло,внаиболееяркомпроявлении своей речевой функции исвоих грамматических особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия (при первоначальном знакомстве с понятием), распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении. При формировании понятий широко применяются таблицы и схемы. Они чаще используются уже после выделения признаков

50

понятия (вторичная функция наглядности) и служат целям обобщения абстрагированных признаков, установления между ними связи. Таблица составляется таким образом, чтобы для учащихся наглядными были не только выделяемые признаки понятия, процесс выделения, но и структура таблицы. Поэтому целесообразнее таблицу составлять вместе с учащимися и не давать ее в готовом виде (данное утверждение не отрицает возможности использования готовых таблиц). При составлении таблицы учащиеся активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что, естественно, дает большую результативность усвоения.

Итак, основными методическими условиями, способствующими усвоению грамматических понятий, являются: активная умственная деятельность учащихся, заинтересованность учащихсявпознаниинового,опоранаихречевойопыт,системность знаний, целенаправленная работа над формированием у школьников лингвистического отношения к языковым единицам [19].

Таким образом, в процессе освоения грамматических понятий осуществляется формирование у младших школьников всех видов универсальных учебных действий.

В таблице представлены этапы формирования познавательных УУД в начальной школе (Таблица 1).

Таблица 1 – Этапы формирования познавательных УУД в начальной школе

51

52

53

РассмотримприемыформированияУУДнаконкретныхпримерах упражнений и заданий.

54