Стул деревянный, дом (высокий, новый, кирпичный, серый) Лед холодный, суп (горячий, вкусный, рыбный, свежий)

IV. Упражнения на сравнение.

1.Заполнить схемы слов и обозначить их условными зна-

ками.

Телефон, веревка, яблоко, енот, коньки, территория, троллейбус.

2.Подобрать противоположные по смыслу слова и составить с ними словосочетания.

Нелегкая-…,огромный-…,древний-…, нижний-…,глубокий-…, теплый-…, веселый-…, задумчивый-…, тихий-…, быстрый-…

3.Придумать и записать разные предложения с указанными словами.

Играть… Строить…

4.Выписать из текста слова с приставками и выделить их.

Скатился колобок с окошка на завалинку. Покатился он по

дорожке. Пошли грибники по грибы, а напали они на ягоды. Корабль отчалил от пристани. До города путники добрались поздно ночью. С крыши сбросили остатки снега. Закатилось солнце за дальний лес. Катюша забежала за подружкой.

5.Выписать слова мужского и женского рода с шипящими согласными на конце.

Возьми нож и заточи карандаш. Машина въехала в гараж. Врач оказал больному помощь. Сторож закрыл ворота. Дорога вилась через рожь. Стояла тихая звездная ночь. В лесной тиши распустился ландыш. Скрипач играл вальс. Спорт любят пожилые люди и молодежь.

6.Выписать имена прилагательные и выделить окончания.

Жаркий июльский день угасает. Косой солнечный луч золо-

тит вершину сосны. Синяя дымка тумана окутала дальний лес. Потянул легкий ветерок. Мягкие луга покрылись росой. Полевые цветы закрыли голубые, желтые, розовые глазки. Вокруг разлит сладкий запах меда.

7. Выписать глаголы, указать лицо.

59

Угасает день. Смолкают голоса птиц. Птичка подняла головку, раскрыла клюв. Легко и свободно полились звуки соловьиной песни. Метель заметает дорожки. Ты сидишь в тепле и готовишь уроки. Встретим весну с радостной песней птиц.

Для развития логического мышления можно использовать разные виды диктантов (Таблица 3).

Таблица 3 – Диктанты для развития логического мышления

60

61

Такимобразом,впроцессеформирования общеучебныхпознавательных УУД, пожалуй, самое важное – научить детей делать пусть маленькие, но собственные открытия. Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые требуют от него не простого действия по аналогии (копирование действий учителя), а содержат в себе возможность для «умственного прорыва». Систематическая работа над выполнением заданий, направленных на формирование общеучебных познавательных УУД, связываетразрозненныефактывединуюкартину, систематизируетимеющуюсяинформацию,развиваетумениеприслушиватьсякдругомумнению,активизируетмышлениедетей,асамое главное, вызывает у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость.

Процесс формирования регулятивных УУД происходит на всех этапах обучения русскому языку, начиная с периода обучения грамоте. Решению задачи формирования регулятивных УУД способствует постоянная новизна на уроке или в содержании, или в деятельности учеников, или в организационных формах, или в отношениях ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – группа.

Пропедевтическая работа направлена на успешное овладение всеми учащимися понятиями, правилами и свойствами русского языка, а также на открытие правил в ходе выполнения заданий поискового характера, сверка этих правил с вариантами учебника и корректировка в случае необходимости, включение новой единицы усвоения в новую связь и систему языка. Пропедевтическая работа – одно из важных направлений в работе по формированию регулятивных УУД. Развитие регулятивных учебных действий может происходить на каждом этапе урока. Необходимо систематически использовать различные задания, разработанные на основе типовых задач.

Вот примеры заданий, которые формируют регулятивные УУД.

Задание 1. На доске словарные слова:

косм_с, к_манда, к_стрюля, л_пата, к_мпот

62

–Что вы можете сказать об этих словах? Какое слово лишнее? Почему? Напишите эти слова, расположив их в алфавитном порядке. (Учащиеся письменно выполняют работу в тетрадях.)

–Подчеркните в своих работах те слова, которые, по вашему мнению, вы написали правильно. В каких словах вы допустили ошибку? Где вы можете себя проверить?

При выполнении данного задания мы формируем такие виды регулятивных УУД, как осуществление учебных действий, коррекция, самоконтроль.

Задание 2. Подчеркните имена существительные. Сверьте свою работу с образцом на доске.

начинается, берёза, галка, две, воробей, три, на, ты, соловьиный, составили, в, лунная, а, убежал, мы, не, аккуратная, гуляю, вы, компьютер, хоккей, апрельский.

При выполнении данного задания формируется умение сверять результат работы с эталоном на доске.

Задание 3. «Преднамеренные ошибки».

Найдите в тексте слова с ошибками. Запишите их в тетрадь

всоответствии с нормами русского языка.

Вконцесинтибрястоялачюдеснаяпагода.Всубботуудрузей появилось прекрасная идея – схадить на лисное озиро. Бирега озира поросли тросником. Вокруг тешина – не хрустнет ведка, не свиснет птица. Лучи сонца мягко освещяли прелесную окресность. Наступил позний вечер. Рибята развили кастёр. Как вкусна пичёная на углях картошка!

При выполнении данного задания формируются умения контроля и коррекции.

Следующие задания по русскому языку направлены на формирование коммуникативных УУД. Очень эффективна работа в паре. Это выполнение самостоятельного задания с последующей проверкой результатов друг друга, поочередное выполнение общего задания, обмен заданиями: выполнение заданий, подготовленных другими учащимися.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

63

–составь задание партнеру;

–представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

–составь рассказ от имени героя;

–составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т. п.);

–отзыв на работу товарища;

–групповаяработапосоставлениюкроссворда, кластера,синквейна;

–отгадай, о какой части речи говорим;опишиустно;объясни. Задание 1. Работа в группах.

Загадайте свои загадки со словами суффикс и приставка соседу по парте, выслушайте ответ, послушайте его загадку, ответьте.

Задание 2. Составь задание однокласснику на тему: «Как проверить безударную гласную в корне слова?»

Задание 3. Работа в парах.

Раскрась рисунок, вставив пропущенные орфограммы. У каждой буквы – свой цвет.

Задание 4. «Кроссворд на тему…» Класс делится на группы. Каждойгруппе даётся задание со-

ставить кроссворд на изучаемую тему.

Личностные УУД направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей. Они позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненнуюпозициювотношениимира.Дляформированияличностных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:

–участиевпроектах,исследованиях:«Вмирепословиципоговорок», «Слова-иностранцы», «Секреты афоризмов», «В стране вежливых слов» и т. п.;

–мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;

–подведение итогов урока; самооценка события, происше-

ствия.

64

Развивая личностные УУД, важно сформировать положительнуюмотивациюкучебнойдеятельности.Например,приизучении темы «Имена прилагательные»:

–Ребята, опишите своего соседа, используя только имена прилагательные.

–Оцените работу своей группы, употребив 2-3 имени прилагательных.

Формируются такие личностные УУДкак взаимодействие с учителем и со сверстниками.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений и т. д. Эти тексты могут быть нравственного, морального,патриотического,этическогоидругогосодержания.Темсамым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяютнайтисвоеместовжизни,сориентироватьсявморальных нормах. Благодаря этим текстам ученики приходят к пониманию необходимости сохранения и защиты своего родного языка как части русской национальной культуры, а также работы над развитием собственной речи.

Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, учитель вместе с детьми (а вернее дети с помощью учителя) дает нравственную оценку содержанию этих упражнений (дети определяют идею данных текстов).

Предмет «Русский язык» воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.Оченьважнапсихофизическаятренировка,эмоциональный настрой на урок.

Подобные задания служат формированию и развитию универсальныхучебныхдействий,атакжеуспешномуусвоениюзнаний, развитию монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные условия для выявления учеником связей грамматического и орфографического материала в процессе применениязнаний в новыхусловиях: в условиях непривычной фор-

65

мулировки задания, оперирования новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение. На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать творцом образовательного процесса.

2.3. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в процессе изучения синтаксиса

В процессе изучения синтаксиса универсальные учебные действияформируютсяприработенадглавнымиединицамисинтаксиса – словосочетанием и предложением. Рассмотрим отдельно работу над каждой из них.

Работа над словосочетанием в начальной школе решает такие задачи, как развитие мышления и речи, формирование орфографических навыков, осознание словосочетаний как особой единицы языка, служащей для образования предложений. При этом развитию мышления и речи будет способствовать усвоение в практическом плане моделей словосочетаний, выражающих различныесинтаксическиеотношения.Известно,чтосинтаксические отношения передаются в речи определенными грамматическими единицами. Из такого понимания развития мышления и речи младших школьников естественно вытекает вывод о важности работы именно над словосочетанием как переходной ступенью от слова к предложению. Обучать детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений. Изучение разных групп словосочетаний в структуре предложения и параллельно в связном тексте будет способствовать речевому развитию младших школьников. С умением обучающихся выделить словосочетания, правильно поставить вопрос от слова к словуинаосновеустановлениязависимостимеждусловамиопределить падежное окончание частей речи тесно связано формиро-

66

вание орфографических навыков. Словосочетание – это та минимальная синтаксическая единица, на анализе которой легко показать функции падежей, родовых, числовых и личных окончаний, предлогов, особенности согласования и управления.

Традиционно в методике преподавания начальной школы на уроках русского языка при работе со словосочетанием выделяются такие приемы, как составление словосочетаний с заданными словами, схемами, постановка слов в словосочетаниях в определённую грамматическую форму, вычленение словосочетаний из предложения, подбор словосочетаний, противоположных и близких по смыслу, а также метод синтаксического анализа словосочетаний. Все они находят отражение в практике учителей начальной школы, а также в тех заданиях, которые представлены в различных школьных учебниках. Остановимся на них подробнее.

Приём составления словосочетаний с заданными словами связан с составлением словосочетаний из предложенных или учителем, или авторами учебников слов, выделении в этих словосочетаниях главного и зависимого слов, постановке вопроса и правильномнаписанииокончания.Вучебникахчастовстречаютсяза-

дания следующего вида: «Составь словосочетания из приведённых слов; пиши сначала главное, а потом – зависимое; вопросы ставь устно». Само задание представлено таким образом:

67

При выполнении подобных упражнений, основанных на представленном приеме, у младших школьников не только формируютсякоммуникативныеУУД,ноивырабатываютсяумения: 1) лексические (подбор нужного слова в словосочетании); 2) орфографические (решение орфографических задач в корнях и окончаниях слов); 3) грамматические (выбор нужной грамматической формы при согласовании главного и зависимого слова).

Разновидностью первого приема является составление словосочетаний по заданным схемам, где младшие школьники подбирают подходящие по смыслу словосочетания самостоятельно, опираясь на данные, которые представлены в схемах. На основе этого приема часто встречаются задания следующего типа:

Составьте по заданной схеме три словосочетания. Выделите главное и зависимое слово, задайте вопрос.

Нередко в учебниках встречаются задания, основанные на постановке слов в словосочетаниях в определённой форме. По своей сути это разновидность предыдущего приёма, связанная с формированием умений грамматического образования форм слов, необходимых для развития собственной коммуникации, связной речи:

Запишите данные существительные в указанных падежах, выделите окончания.

Стол (Р.п., Д.п., Т. п.), трава (Р.п., Д.п., Т. п.), окно (Р.п.,

Д.п., Т. п.).

Составьте и запишите шесть словосочетаний (глагол + существительное, главное слово – глагол) с данными словами в разных падежах.

Не менее важный прием – вычленение словосочетаний из предложения. Суть его заключается в нахождении словосочетаний в предложении, выделении главного и зависимого слов, постановкевопроса.Ончащевсеговстречаетсявучебникахпорусскому языку для 4 класса после непосредственного изучения темы «Словосочетание».

68

Выпишите словосочетания из текста, выделите главное и зависимое слово.

Таня рисовала простым карандашом. Получалось скучно. ВзялаТаняцветныекарандаши.Шиповникзаалел.Зашумелуреки зелёный камыш. А над рекой повисло разноцветное коромысло.

Использованиеподобныхзаданийсвязанонетолькосвыработкой умения вычленять словосочетания из предложений, но и с формированием коммуникативных УУД, которые находят свое отражение в грамотном формулировании вопроса от главного к зависимому слову.

Формированию коммуникативных УУД способствует и прием, основанный на подборе словосочетаний, противоположных по смыслу:

Подберите к выделенным словам противоположные по смыслу слова (антонимы). Напишите словосочетания. Составьте предложение с одним из словосочетаний.

Пасмурный день – … день, холодный ветер – … ветер, простая задача – … задача, лёгкаясумка – … сумка, идти медленно– идти ….

Данный прием связан не только с развитием речи, но и с активизацией словарного запаса младших школьниках, развитием их лексических умений и навыков. Кроме словосочетаний, противоположных по смыслу, младшие школьники могут подбирать словосочетания близкие по смыслу:

Выпишите из текста глаголы единственного числа и подберите к ним близкие по смыслу пары. Составьте с ними словосочетания. Выделите окончания.

Загрохотало, заполыхало, застонала, замахала.

Данныйприёмподбора близких или противоположных словосочетаний помогает учителю выявить уровень словарного запасаикругозорамладшихшкольников,атакжеспособствуетразвитию речи, лексики и расширению словарного запаса.

Только к концу четвертого класса учителя используют метод синтаксического анализа словосочетаний. В учебниках чаще всего предлагается определенный алгоритм действий:

69

1)выписать словосочетание из предложения;

2)выделить главное и зависимое слово, поставить вопрос от главного слова к зависимому, указать часть речи;

3)определить значение словосочетания.

Таким образом, этот метод основан не только на вычлене-

нии словосочетаний из предложения, определении главного и зависимого слова, постановке смыслового вопроса, но ина определении общего значения словосочетаний, поэтому он возможен только после изучения темы: «Наблюдаем за значением словосочетаний». Все описанные выше приемы способствуют развитию речи и мышления, обогащению словаря обучающихся, формированию орфографического навыка, повышению культуры речи и общего развития коммуникативных УУД.

Не менее важным аспектом работы по формированию УУД у обучающихсяначальной школы является работа над предложением. Одной из важнейших задач уроков русского языка в начальныхклассахявляетсяформированиеудетейумениясознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей.Работанадпредложениемвобученииязыкузанимаетособое место еще и потому, что на его синтаксическойоснове осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.

Традиционно в методике преподавания начальной школы при работе с предложением учителя используют такие приемы, каксоставлениепредложенийпозаданнымсхемам,словам,соотнесение предложения со схемой, составление предложений на определённую тему, составление предложение по рисунку, составление продолжения предложения, а также метод синтаксического анализа предложений. Все они направлены на формирование УУД. Остановимся на них подробнее.

Прием составления предложения по заданным схемам является частью метода моделирования. При его использовании младшие школьники, опираясь на заданную синтаксическую схему, пытаются составить собственное предложение. Этот прием чаще всего используется в первом и втором классах, а задания в учебниках выглядят следующим образом:

70

Составьте предложения по схемам. Запишите одно предложение. Помните о правилах записи предложения.

.

.

Разновидностью первого приёма является составление схемы предложения. Подобные упражнения позволяют работать над основными признаками данной синтаксической единицы, и прежде всего над его интонацией и структурой:

Прочитайтепредложения.Какиепредложенияявляютсязагадками? Отгадайте загадки, проверьте себя. Составьте схему.

Дедушка мост мостит без топора.

Без рук, без топорёнка построена избёнка. В зимний холод всякий молод.

.

Не менее распространенный прием составления предложения из заданных слов помогает младшим школьникам активизировать свой словарный запас, формируя у них коммуникативные УУД. Они сами придумывают и составляют предложения из данных им по заданию слов:

Составьте предложения из слов. Поставьте в конце знаки препинания.

1.Варя сказки любят Миша и загадки и

2.кто знает читает много тот много

3.от начала сказка и до конца читается с серёдке начинается не перебивается.

Данный приём часто используется на этапах актуализации знаний,атакжевпроцессепостроенияиобобщенияпройденного материала.

Важную роль в формировании коммуникативных УУД играет и такой приём, как составление предложений на определённую тему. Он чаще всего встречается в упражнениях, где после работы с текстом младшим школьникам предлагается дописать

71

предложения самостоятельно, не нарушив при этом смысловое единство имеющегося текста:

Прочитайте текст. Спишите, вставляя в глаголы пропущенный суффикс -л и, где нужно, окончания.

Бы..солнечныйиюльскийдень.Вдругсолнцепомрк...Гряну.. гром. Сверкну.. молния. Гроза бы... недолгая. Туча уш.. . Снова засия.. над садом солнце. Запе.. разные птички. (М. Пришвин)

Укажите род глаголов в единственном числе. Выделите их окончания. Составьте три предложения на тему «Гроза».

Такой прием близок к сочинению, так как помогает развивать у младших школьников мышление, словарный запас и умение чётко следовать поставленной теме.

Сэлементамисочинениясвязанитакойприем,каксоставлениепредложенийпорисунку.Егоиспользованиеобъясняетсятем, что у младших школьников в большей степени развито нагляднообразное мышление, и им легче составить и описать что-либо при опоре на иллюстрацию, картинку, нежели просто какое-то слово. Задание в учебнике может выглядеть следующим образом:

Прочитайте. Назовите произведение.

1. Только уселась команда косая, весь островочек пр..пал под водой. 2. Мимо бревно суковатое плыло... зайцев с десяток сп..салось на нём. 3. Взял бы я вас – да п..топите лодку! 4. Тут мои зайчики точно сбесились: смотрят, на задние лапы вст..ют, лодку к..чают, гр..ести не д..ют: берег з..видели плуты косые… (Н. Некрасов)

Выпишите глаголы, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнитеглаголвнеопределённойформе.Укажитевремядругих глаголов.

На развитие связной речи обучающихся влияет и приём, направленный на составление продолжения предложения, где младшие школьники, пользуясь своим воображением, додумывают предложение до конца по смыслу:

Закончите предложения, поставь знаки препинания. Шесть мышат в камыше… У ежа и ёлки иголки…

72

Коси, коса, пока…

Только после изучения всех особенностей предложения учителя используют метод синтаксического анализа предложения, включающий в себя последовательность определённых действий.Онсвязансумениеммладшихшкольниковвыделятьграмматическую основу предложения, указывать, чем выражены главные и зависимые слова, ставить вопросы к словам, давать предложению общую характеристику. Синтаксический анализ – необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления обучающихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков.

Нижепредставленкомплексзаданийпоосвоениюсинтаксиса. Тема урока: «Предложение и его смысл. Слова в предложе-

нии».

Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово.

I. Подчеркните словосочетания.

Поздний звонок, мама и папа, нёс портфель, собака лает, улетел далеко, корки арбуза, родился медвежонок, снегири и синицы, день кончился, решили задачу.

II. Ниже даны слова, словосочетания и предложения. Запишите их в 3 столбика (слова, словосочетания, предложения).

Пригревает весеннее солнце, солнышко, бродит по лесу, листья клёна, мокрый, детский праздник, на лесной полянке тает снег, кончилось лето, дремать.

При записи предложений не забудьте о правильном их оформлении.

III. Выпишите из предложения три словосочетания.

Обрядила зима сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы и шапки, пуховые варежки на ветки надела.

IV. Составьте со словом арбуз два словосочетания и два предложения.

V. Маша выписала из предложения словосочетания. Проверьте, нет ли в её работе ошибок. Если есть, подчеркните их и объясните, в чём они заключаются.

73

Тёмная туча медленно проплыла над горой и закрыла солнце.

1)туча (какая?) тёмная

2)проплыла и закрыла

3)проплыла (где?) над горой

4)закрыла (что?) солнце

5)медленно (что сделала?) проплыла

Тема урока: «Словосочетание и предложение». Планируемый результат: устанавливать при помощи смыс-

ловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

I. Ниже даны словосочетания. Впишите вопросы от главного слова к зависимому.

1)сок ( ?) апельсиновый

2)лететь ( ?) на север

3)встретились ( ?) в театре

4)бежать ( ?) медленно

II. Выпишите из предложения пять словосочетаний, запишите вопросы от главного слова к зависимому.

Сильно греет в сосновом лесу яркое летнее солнце.

III.Составьтеизапишитесловосочетанияпопредложенным схемам.

1)едем (куда?)

2)помощь (чья?)

3)слушаю (что?)

4)елей (каких?)

5)говорить (как?)

6)тропинка (какая?)

Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и интонации».

Планируемый результат: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные / побудительные / вопросительные предложения.

I. Найдите повествовательное предложение. Обведите номер ответа.

74

1.Согните лист бумаги по намеченным линиям.

2.На праздник ребята пришли очень нарядными.

3.Обязательно делайте по утрам зарядку.

4.Кто видел ковёр из листьев в осеннем лесу?

II.Найдитевтекстепобудительноепредложениеи подчеркните его.

Самое лучшее в мире – смотреть, как рождается день! В небе вспыхнул первый луч солнца, и ночная тьма прячется в густой листве деревьев. Вершины гор улыбаются ласковой улыбкой. Море тоже приветствует солнце. Солнце поднимается всё выше. Просыпайтесь поскорее! Новый день так прекрасен!

III. Придумайте и запишите по одному примеру каждого из трёх типов предложений по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное).

Тема урока: «Виды предложений по цели высказывания и интонации».

Планируемый результат: определять восклицательную, невосклицательную интонацию предложения.

I. Поставьте нужный знак в конце предложений.

1.Из травы выглядывали голубые незабудки.

2.Пусть всегда будет солнце.

3.Немедленно прекратите разговоры.

4.Друг позвонил только поздним вечером.

II. Поставьте знаки препинания в конце предложений.

Как хорошо летом в сосновом бору Ровные стволы сосен тянутся к небу, пахнет смолой Под ногами ковёр из хвои Красота.

III. Определите, какими являются предложения по цели высказывания и по интонации.

1.Бабушка, ты тоже маленькой была?!

2.Няня, спрячь меня быстрее!

3.Пронёсся по лесным макушкам сильный вихрь.

4.Почему ты не веришь мне?

5.Закрывай, пожалуйста, глазки.

75

IV. Найдите втексте восклицательное предложение и выпишите его.

Музей – это хранилище редких и замечательных вещей Раньше в музеях хранились только дорогие камни, картины, посуда, украшения Теперь много самых различных музеев О чём только не рассказывают музеи О птицах и зверях, которые жили миллионы лет назад на нашей планете О морских рыбах и растениях О самых первых машинах и о новых, которые печатают книги, решают трудные задачи.

V.Придумайтеизапишитеодновосклицательноеиодноневосклицательное предложение.

1.Восклицательное предложение: ------------------------------

2.Невосклицательное предложение: ---------------------------

VI. Прочитайте стихотворение Романа Сефа.

Вдруг репродуктор Говорит:

«В тайгу упал метеорит». Весь мир взволнован, Мир шумит:

– В тайгу упал метеорит!

Определите, являются ли выделенные предложения одина-

ковыми: а) по цели высказывания; б) по интонации.

1)По цели высказывания эти предложения -------------------

2)По интонации эти предложения -----------------------

Темаурока:«Главныеивторостепенныечленыпредложения». Планируемый результат: находить главные и второстепен-

ные (без деления на виды) члены предложения.

I. Прочитайте предложение. Отметьте знаком подлежащее.

Утреннее солнце косыми лучами осветило ствол сосны.

1)солнце

2)ствол

3)лучами

4)сосны

II. Отметьте знаком номер ответа рядом со словом, которое является в предложении сказуемым.

76

Из чащи тростника выплыли три чудных белых лебедя.

1)из чащи

2)выплыли

3)тростника

4)три лебедя

III. Отметьте знаком предложение, в котором нет второстепенных членов предложения.

1)Бусы и шарики сверкали и переливались.

2)Внезапно пошёл дождь.

3)Плывут стайкой рыбёшки.

4)Старик и кот Епифан часто рыбачили.

IV. Придумайте и запишите предложение, в котором подлежащим будет слово «лес».

Тема урока: «Однородные члены предложения». Планируемый результат: выделять предложения с однород-

ными членами.

I. Найдите предложение с однородными сказуемыми. Отметьте знаком это предложение.

1)Дождьпрекратился, ноещёдолгокапалискрышикапли.

2)Потянулись с юга стаи скворцов, грачей, жаворонков.

3)Собакаотсчастьяпрыгала,вилялахвостом,поскуливала.

4)Этойосеньюмысобралимногоподберёзовиков,лисичек, рыжиков.

II. Подчеркните в каждом из четырёх предложений однородные члены предложения.

1)Дед Семён поднялся на зорьке, взял ружьё и вышел из

дома.

2)Собрались птицы, прокричали и полетели за высокие

горы.

3)В лесу растут рыжики, маслята, подберёзовики,

опята.

4)Пушистый снег кружится в воздухе, тихо падает на землю и тает.

III.Прочитайтетекст.Выпишитеномерапредложений,вкоторых есть однородные члены.

77

1)У крыльца Алёша увидел ёжика. 2) Мальчик взял зверька

вруки,погладилпомягкимиголкам.3)Бабушканалилагостюмолока. 4) Вечером Алёша увидел ежиху. 5) Она принюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. 6) Мать искала малыша. 7) Алёша принёс ёжика и бережно опустил на землю. 8) Ежиха обнюхала малыша и устремилась в кусты. 9) Маленький ёжик последовал за своей мамой.

Однородные члены предложения есть в предложениях №__ Таким образом, процесс формирования УУД при изучении синтаксисанепосредственносвязансработайнадтакимисинтаксическими единицами, как словосочетание и предложение. Для работы с данными единицами учителя стараются использовать разнообразныеметодыи приемы, наосновекоторыхвучебниках представлен широкий спектр заданий. Все они направлены на формирование коммуникативных УУД, на развитие связной речи,какустной,такиписьменной.Рассмотренныевышеметоды

иприемы легко можно комбинировать друг с другом, что позволяют активизировать и расширить словарный запас младших школьников, развивают их мышление, логику.

2.4. Формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при обучении тексту

На сегодняшний день вопрос развития речевых умений является центральным в методической науке, которая считает необходимым активное использование текста в процессе обучения русскому языку.

Методическую работу, проводимую в начальном звене на уроках русского языка, необходимо ориентировать на подготовку школьников к самостоятельному построению связной речи. В связи с этим имеет смысл такая организация действий младших школьников, которая не только предоставит им возможность строить одиночные предложения, но и научит устанавливать логику объединения предложений в текст, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

78

Основополагающейкатегориейобучениявметодикепреподавания являются упражнения. Именно они гарантируют закрепление теоретических знаний, применение этих знаний на практикеивыработкусоответствующихуменийинавыков.Упражнения в процессе обучения приводят к резкому скачку в развитии учащегося, переходу на более качественный способ овладения деятельностью.Такойскачоквозможенприиспользованиинеотдельных упражнений, а целостной системы.

Предлагаемая система упражнений по формированию универсальных учебных действий с опорой на текст соответствует способамучебнойдеятельности.Приеепостроениибылиучтены следующие стороны:

–упражнениядолжнысоставлятьорганическуючасть всего процесса обучения, естественно сочетаться с восприятием и закреплением учащимися нового материала;

–последовательность упражнений в системе должна отражать природустановления необходимыхумений,тоестьсистема упражнений должна предполагать этапность работы над закреплением изученного материала, суть которой состоит в постепенном усложнении.

Первая категория упражнений – упражнения, основывающиеся на репродуктивной деятельности. Такого рода упражнения содействуют ученикам в закреплении понятия, то есть помогают им научиться выявлять соответствующие признаки языкового явления и по ним подводить под понятие конкретный речевой «продукт».

Вторая категория упражнений – упражнения, основывающиесянапродуктивнойдеятельности;ониподразумеваютобучение школьников применению полученных знаний при выполнении отдельных речевых действий, то есть, направлены на формированиеконкретныхречевыхумений.Втораягруппаупражнений включает в себя:

1) задания исследовательского характера по готовому тексту: определение основной мысли, позиции автора, темы, озаглавливание отрывков;

79

2)задания в перестройке данного текста (редактирование): удаление повторов, введение определенных деталей и т. д.;

3)создание фрагментов текста из предложенных элементов

сучетом указанных условий;

4)изложение текста.

После вышеперечисленных видов упражнений представляется целесообразным перейти к самостоятельной работе, котораяявляетсязначимымэлементомпроцесса обучения.Упражнения самостоятельного характера заключаются в самостоятельном отборе языковых средств и их объединении в целое – текст. Эти упражнения предполагают составление собственных текстовпозаданнойтеме,покартине,написаниерассказов,заметок

ит. д.

Всоответствии с коммуникативным принципом обучения все упражнения имеют коммуникативные целевые установки (формирование коммуникативных универсальных действий). «Под коммуникативными установками в методике понимают те словесные (вербальные) действия, которые организуют общение учащихся, вовлекают их в коммуникацию» [4].

Например:

– установки, которые требуют от учащихся умения выражать согласие, подтверждать сказанное: подтвердите, продолжите сказанное;

– установки, которые формируют у учащихся умение выражать свое отношение к явлениям, фактам, согласие (несогласие) с чем-либо: докажите, согласитесь и т. д.

Основной дидактической единицей при обучении является текст малой формы – отрывок из произведения или произведе- ние-миниатюра. Упражнение, которое построено на малом тексте, дает возможность рассмотреть функцию языкового явления вместе с его структурой и семантикой. Помимо того, текст информативен, коммуникативно ориентирован; художественный текст иллюстрирует эстетическую функцию языка. В оптимальном рабочем режиме можно проанализировать с учащимися малый текст как образец употребления языковых форм.

80

Втаблицепредставленытекстовые упражнения,направленные на формирование различных видов универсальных учебных действий (Таблица 4).

Таблица 4 – Формирование универсальных учебных действий при обучении тексту

81

82

83

84

85

86

87

88

89

Приведем примеры данных упражнений.

Упражнения, направленные на закрепление понятия «текст». К числу таких упражнений следует отнести упражнения на восстановление деформированного текста. Аналогичные упражненияобогащаютзнанияотексте,спецификеегоорганизации, способствуют отработке умения выстраивать предложения в правильной последовательности. Для того, чтобы справиться с такимупражнением,надонайтивзаданномнаборепредложения, связанные друг с другом по смыслу. Эти связи и определяют порядок следования предложений.

Упражнение 1. Является ли данная группа предложений текстом? Докажите. Можно ли из них составить текст?

Кто не слышал об этом прекрасном певце! Это маленькая птичка с рыжим хвостиком и длинными ножками. Соловья в летнемсадуредко увидишь.Но мывсегданаслаждаемсячудным пением соловья и не думаем о его внешнем виде. Но когда видят его, удивляются.

Упражнение 2. Прочитайте и сравните тексты

На снегу были хорошо видны следы лисицы. В голубое высокое небо возносятся бронзовые стволы сосен. К вечеру при-

90

шла гроза. Много сказок сложил народ про лисицу, волка и медведя.

Куропатки,рябчики,тетерева,глухариспятзимойподснегом, какподпуховымодеялом. Ветер не продувает. Мороз не морозит. Враги не видят. Плюхнутся с вечера в снег эти лесные курочки, зароются с головой и спят без забот.

Вопросы для беседы:

1.В какой группе предложений речь идет об одном и том же, а в какой – о разном?

2.В какой группе предложений есть общая мысль, которая объединяет предложения в единое целое?

3.В какой группе предложения связаны между собой, а в какой нет?

4.Сделайте вывод: какая группа предложений является текстом, а какая нет.

Данный вид работы необходим для более глубокого осознания учащимися признаков текста.

После закрепления понятия «текст» и его признаков предусматривается усвоение видов связи предложений в тексте. На данном этапе происходит знакомство с основными видами связей: цепной и параллельной. Цепной связью называется такая связь,прикоторойсодержаниекаждогопоследующегопредложения включает в свой состав слова из предыдущих предложений.

Рационально наблюдать над видами связи между двумя предложениями. В ходе анализа примеров внимание уделяется лексическим заменителям. Вместе с этим учащимся демонстрируются схемы связи предложений с указанием вида заменителя.

Анализ связи предложений проводится по следующему плану:

1.Связаны ли данные предложения по смыслу?

2.Можно ли переставить местами предложения?

3.С помощью каких слов связаны два предложения?

1. Вокруг города по низким холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. В лесах попадались большие луговины и глухие озера с огромными старыми соснами по берегам. (Ю. Казаков)

91

. лексический повтор

2. Высокая ель росла в дремучем лесу. По соседству с ней стояли березы, осины и маленький кустик брусники. (А. Митяев)

3. Закрой глаза, прислушайся. И ты услышишь мамин голос. (Ю. Яковлев)

союзная цепная связь

. .

4. Весной кругом по деревьям зяблики, овсянки, дрозды поют. Вдали кукушка кукует.(По Г. Скребицкому)

5. На Кубе в заповеднике Гуама крокодилы лежат в болотнойтраве.Прогретыетропическимсолнцемхищникиподвижны и даже не очень молчаливы. (По С. Сахарнову)

6. Я обожал смекалистых, озорных мальчишек. Тихонь недолюбливал.

92

Впроцессе наблюдения над видами цепной связи у учащихся формируется такое универсальное логическое умение, как моделирование.

Параллельную связь надлежит исследовать также на примере двух предложений, представляющих собой пример чистого параллелизма. Отдельное внимание уделяется видовременному единству глаголов-сказуемых втекстах с параллельнымсоединением предложений.

Упражнение 4.

Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д. Лихачев)

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

1.Естьливэтомтексте«скрепляющие» слова:повторы,местоимения, союзы и др.?

2.Можно ли назвать эту связь цепной?

Входе рассуждений учащиеся выясняют, что «скрепляющих» слов нет, соответственно, нет и цепной связи. Далее проводится графический синтаксический разбор предложений, запись схем делается отдельно на доске.

Данные схемы помогают увидеть, что оба предложения имеют совершенно одинаковое синтаксическое построение, то есть оно параллельное.

Далее учащимся предлагается поменять местами предложения.Врезультатеделаетсявывод,чтонасмыслтекстаэтоневлияет.

Чтобы показать, какие средства способствуют связности представленных предложений, учащимся предлагается определить, на какие вопросы отвечают глаголы-сказуемые. Выясняется, что все глаголы отвечают на один и тот же вопрос.

На основе наблюдения определяются основные признаки параллельной связи: 1) одинаковое строение предложений; 2) предложения можно поменять местами; 3) глаголы-сказуемые отвечают на один и тот же вопрос.

93

Далее для исследования даются примеры синтаксического параллелизма с небольшими отклонениями в структурах.

Тихо дремлет река. Темный бор не шумит. (С. Есенин)

.

.

Структура этих предложений отличается расположением грамматическойосновы.Вцеломже предложенияпостроеныпочти одинаково. Учащимся предлагается поменять предложения местами и задать вопросы к глаголам-сказуемым. Это позволяет сделать вывод, что предложения связаны параллельной связью.

Данный вид работы направлен на формирование универсальных учебных действий логического характера, в частности, моделирования.

Далее предполагается работа над абзацем. Данный вид работы имеет непосредственное отношение к обучению навыку составления плана. Она начинаетсяс заданий на определение количества абзацев в тексте и их роли. Затем предлагается озаглавить каждую часть текста и записать заголовки. Получается план текста. Считается целесообразным введение понятия «микротема». Микротема– это маленькая тема (подтема) текста. Микротемы объединяются между собой так же, как и предложения, то есть при помощи или цепной, или параллельной связи.

Упражнение 5. Прочитайте текст. Сколько абзацев выделено в тексте? Озаглавьте каждую часть.

Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад прилетят скворцы.

Наконецвечеромкто-тозакричал:«Смотрите– скворцы!» И правда, они сидели высоко на ветках тополей. После воробьев

94

скворцы казались непривычно большими и чересчур черными. И рядом, у соседей, на гибких ветках легко покачивались эти темные неподвижные комочки.

Вэтот вечер у скворцов не было шума. Так всегда бывает, когда вернешься домой после долгого трудного пути. (По А. Куприну)

Вкаждойчастиэтоготекстараскрываетсямикротема:впервой части говорится об ожидании прилета скворцов; во второй части – о том, что скворцы уже прилетели и неподвижно сидели на ветках деревьев; в заключительной части – о том, что скворцы сидели бесшумно. В соответствии с микротемами можно составить план текста:

1.В ожидании прилета.

2.Скворцы прилетели!

3.Тихий вечер.

На этом этапе учащимся важно усвоить, что выделение абзацевсвязаностемиглавнымимыслями,которыеавторпроводит в тексте и которые составляют пункты плана.

Упражнение 6. Расположите абзацы в правильной последовательности.

Гранитная скала, на ней – скачущий всадник. Он неудержимо стремится вперед. Могучей рукой он вздернул на дыбы своего коня. Другая рука указывает вдаль.

Создал этот замечательный памятник скульптор Этьен Фальконе.

За великие дела на пользу России в 1782 году в городе Санкт-Петербурге был поставлен памятник Петру I. Это – Медный всадник. Его знает весь мир. (По М. Басиной)

Это задание позволяет выявить, насколько учащиеся усвоили исходные положения об абзаце. А также помогает определитьуровеньсформированностиследующихумений:анализобъектов с целью выделения признаков, синтез – составление единого целого из отдельных частей, установление причинно-след- ственных связей, коррекция.

95

Длязакрепленияфункциональныхтиповтекстаучащиеся,в первую очередь, знакомятся с текстом-повествованием. Для наблюдения предлагается следующий текст:

Однажды на птичьей кормушке появилась белка. Дети очень обрадовались ей. Белка села на задние лапки и взяла в передние лапки кисточку сухой рябины. Онаначала ловко объедать ягоды. Потом зверек схватил в зубы другую гроздь, прыгнул на сук ели и исчез в густых ветвях. С тех пор белка каждый день стала навещать птичью столовую. (По Г. Скребицкому)

Учащиеся вместе с учителем определяют основную мысль текста, глаголы какого времени в нем встречаются, каким видом связи соединены предложения между собой. В результате они приходяткследующимвыводам:втекстеповествовательногохарактера говорится о последовательности событий; употребляются глаголы прошедшего времени, совершенного вида; предложения связаны цепной связью.

Упражнение 7. Прочитайте текст. Определите его тип. Ответ обоснуйте.

Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск сучьев. Он испугался и залез на дерево. Из чащи вышли на берег большая бурая медведица и с ней два веселых медвежонка.

Медведица осторожно схватила одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать в речку. Медвежонок визжал, барахтался, но мать не выпускала его, пока хорошенько не выполоскала в воде.

Другой медвежонок испугался холодной воды и пустился удирать в лес. Мать догнала его, надавала шлепков, а потом – в воду, как первого.

Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием. (В. Бианки)

Далее происходит знакомство с описанием на основе сопоставления текстов различных типов.

Упражнение 8. Прочитайте тексты.

96

Текст № 1

Лебеди стадом летели из холодной стороны в теплые земли. Они летели через море.

Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Он взмахнул крыльями и не мог лететь дальше. Тогда он распустил крылья и пошел вниз.

Лебедь опустился на воду. Он загнул шею назад и закрыл глаза. И вода плескала в белую грудь лебедя. (По Л.Толстому)

Текст № 2

Весенний солнечный день. Небо светло-синее, удивительно нежного оттенка, чистое, ясное. Легкие облака скользят по этой бездонной синеве. Теплый ветер чуть колышет ветви деревьев. Они тихонько шумят, как будто шепчут радостно: «Солнце, тепло… Как чудесно!»

Вопросы для беседы:

–Что вы представили, когда читали первый текст? (Стаю лебедей, перелетающих через море; один из них распустил кры-

лья и пошел вниз.) То есть перед вашими глазами прошло несколько картинок.

–Что вы представили, читая второй текст? (Весенний день.) То есть вы увидели только одну картинку.

Врезультатебеседыучащиесяприходятквыводуотом,что вовторомтекстеможноувидетьпризнакивесеннегодня.Отсюда следует, что текст, в котором даются признаки, качества, свойства предмета, называется описанием.

Далеенапримередругоготекстарассматриваетсяструктура описания.

Упражнение 9. Определите тип текста.

На картине изображен лес, снежная поляна, уголок дома с крылечком, лошадь, впряженная в сани.

Первые шаги весны. На дороге снег уже побурел, смешался

сземлей.Натемнойкрышекрылечкаснежнаяшапкасовсемподтаяла. Она вот-вот с шуршанием сползет вниз и глухо ударится о землю.

97

Только на лесной поляне снег лежит еще не тронутый. Там стоят высокие сосны.

Картина полна солнечного света. (По Э. Голубевой, А. Крестинскому)

Вопросы для обсуждения:

–О чем мы узнаем из первого предложения?

–Какая информация содержится в последующих предложе-

ниях?

–Чем заканчивается описание?

–Как относится автор к описываемому предмету? Подтвердите это словами из текста.

–Прочитайте текст без последнего предложения. Изменился ли смысл текста?

Знакомствосрассуждениемтакженачинаетсяснаблюдения текста,наосновекоторогопрослеживаютсяособенностирассуждения.

Упражнение 10.

Счастлив тот человек, который дружит с книгой, и нет, по моему мнению, болеенесчастного, чем тот,кто не любит читать. Ведь чтение книги – это не простое получение информации, это погружение в мир фантазий огромного количества самых разных и очень талантливых авторов, а может, и не фантазий, а самых настоящих переживаний, реальных путешествий и много-много другого.

Книга или фильм? Кто-то скажет, что фильмы вполне могут заменить книги, но это не так. Как могут образы, выбранные кем-то, пусть даже и самыми талантливыми сценаристами и режиссерами, быть лучше придуманных нами самими? Читая, мы не только представляем себе героев, но и испытываем по отношению к ним определенные эмоции. Книгу можно читатьмногоразиудивляясь,всевремянаходитьчто-тоновое.

авот фильмы, снятые по книгам, чаще всего смотрят одинединственный раз, принимая и оценивая работу съемочной команды и сравнивая с оригиналом – книгой.

98

Книга – источник знаний! Как много интересного и невероятного можно узнать из книг: о любви, счастье, дальних странах. А энциклопедии и словари ответят на любой, даже самый сложный вопрос.

Книга – прекрасный способ проведения досуга. Ведь ничего нет лучше приятного вечера в компании интересной книги. Не так уж и важно, что каждый из нас любит, какому жанру отдает предпочтение. Главное – это читать и получать от этого удовольствие.

Работа над данным текстом проводится следующим образом:

–О чем говорится в этом тексте?

–Как можно озаглавить текст?

–О чем говорится в первом абзаце? Какова основная мысль первого абзаца?

(Это тезис, который нужно доказать.)

–Какой вопрос можно задать ко второму абзацу? Как автор отвечает на этот вопрос?

(Это доказательства.)

–О чем говорится в конце текста?

Данный вид упражнений позволяет учащимся усвоить особенности текста-рассуждения.

Предлагаемые упражнения по изучению типов текста направлены на формирование у учащихся таких познавательных учебных действий, как анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, установление причинно-след- ственных связей, синтез.

Предлагаемая система упражнений помогает вести учеников от знакомства с конкретными понятиями и наблюдения за ними в образцовых текстах к овладению на основе этих понятий необходимыми речевыми действиями и далее – к самостоятельному творчеству.

99

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Проанализируйте В.Г. Горецкого. Определите, какие виды УУД формируются в добукварный, букварный и послебукварный периоды обучения грамоте. Заполните таблицу.

2.Подберите упражнения, направленные на формирование коммуникативных и регулятивных УУД, в период обучения грамоте на уроках чтения и письма.

3.В букварях и азбуках найдите примеры разнообразных упражнений,используемыхдлязакрепленияфонетическихпонятий. Раскройте их назначение, кратко опишите содержание и порядок проведения.

4.Покакимпризнакамучащиеся1классаотличаюттвердый согласный звук от мягкого? Составьте фрагмент урока: знакомство учащихся с понятиями «твердый – мягкий согласные звуки» (букварь – по выбору).

5.Перечислите основные ступени работы над выделением нового звука (звуков) и знакомством с соответствующей буквой (буквами). Составьте фрагмент урока: выделение согласных звуков и знакомство с соответствующей буквой (страницы букваря– по выбору).

6.Из букваря или азбуки (учебник – по выбору) подберите дидактический материал, направленный на формирование у первоклассников умения сравнивать объекты (устанавливать их сходства и различия). На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 упражнений на сравнение.

7.Составьте 2-3 задания на проверку уровня сформированности у учащихся умения анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие

100

заданной модели. По каким критериям Вы будете оценивать, насколько первоклассник овладел этими умениями? Перечислите.

8.Из азбуки или букваря (по выбору) подберите дидактический материал, направленный на формирование у учащихся умения сравнивать модели звукового состава слова: находить в них сходства и различия. На конкретных примерах раскройте содержание 1-2 упражнений.

9.Выберете одну из тем в «Азбуке» В.Г. Горецкого. Разработайте по данной теме технологическую карту урока.

10.Охарактеризуйте этапы формирования грамматических

понятий.

11.Решите следующую методическую задачу.

На уроках русского языка при изучении морфемного состава слова учитель использовал дидактический материал, приведенный ниже. Сформулируйте задания к каждому виду дидактического материала. Уточните этап и цель использования получившихся заданий.

А. Нашадача находитсяза городом. Каждое летомы ездим на (дача). За (дача) раскинулся пруд. Хорошо летом на (дача).

Б. Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.

В. Соль, солонка, солнце. Вода, водитель, подводный. Лес, лесник, лестница. Больной, больница, большой.

Г. Сказать, труд, земля, вода, земной, труженик, подземный, рассказ, водяной, доказать, трудный, сказка, наземный, земляк, затруднение, земляной, подводный, безводный.

12. Определите цель использования заданий:

а) для структурно-семантического анализа однокоренных

слов;

б) для осознания учащимися словообразовательного значения приставок и суффиксов;

в) для осознания механизмов образования новых слов; г) для знакомства с механизмом образования форм слова и

особенностей грамматического значения окончания;

101

д) для орфографического анализа слов.

Задание1. Образуйте от данных слов однокоренные слова с помощью приставки.

Ехать, бежать, лить, лететь. Образец: Читать – прочитать.

Расскажите об образовании каждого слова по плану: значение слова, от какого слова оно образовано, при помощи какой приставки; значение этой приставки.

Задание2.Определите лишнее слово.Объяснитесвоерешение. Запишите только однокоренные слова.

Крупа, крупеник, крупный, крупяной, крупинка. Слеза, слезинка, слезливый, слезать, слезиться.

Задание 3. Найдите в словах общий корень латинского происхождения. Объясните его значение.

Акваланг – прибор для дыхания человека под водой. Аквамарин – камень цвета морской волны.

Задание 4. Определите значение суффиксов в данных словах. Подберите свои слова с такими же суффиксами.

Гитарист, часовщик, сахарница, садик, лесник, травушка.

Задание 5. Разберите слова по составу. Почему малыш образовал такие слова?

Безоконный (дом), бесхалатный (врач), бессветная (квартира), предконечная (остановка), пугатный (пистолет).

13. Решите методическую задачу.

Определите,накакихэтапахформированиясинтаксических знаний и умений можно использовать приведенные ниже упражнения.

А. Прочитайте текст. Сколько предложений в тексте? О ком или о чем говорится в каждом предложении? Выпишите из предложенных предложений вопросительное.

102

Б. Напишите ответы на вопросы. Используйте слова под рисунками.

В. Прочитайте предложение. Спишите.

По реке плывут гуси.

Найдите в предложении главные члены. Рассуждайте так: «Впредложенииговоритсяогусях.Кто?Гуси.Подчеркиваемодной чертой. Что делают гуси? Плывут. Подчеркиваем двумя чертами. Гуси плывут – главные члены предложения».

4.Разделите текст на предложения и спишите. Сколько предложений в тексте? Докажите. Как одно предложение нужно отделить от другого?

5.Составьте из слов предложение и напишите его, диктуя себе по слогам. Подчеркните главные члены предложения.

6.Составьте предложение по картинке. Сколько слов в предложении?

14.Составьте упражнения аналитического характера.

15. Составьте упражнения на сравнение и классификацию по разделу «Морфология».

16. Подберите упражнения на формирование умения моделировать.

17. Разработайте упражнения на формирование регулятивных УУД.

18. Проанализируйте учебники русского языка по программам «Начальная школа 21 века», «Школа России», выясните, какойтеоретический материалотексте вводитсявобучение,какон соотносится с практической работой? Какие виды универсальныхучебныхдействийформируютсяуучащихсявходеобучения тексту? Заполните таблицу: «Карта изучения текста в начальной школе».

103

19. Как вы будете работать над понятиями«тема» и «основная мысль» текста? Подберите необходимый дидактический материал. Разработайте фрагмент урока.

20. Составьте упражнения из представленного ниже дидактическогоматериала.Охарактеризуйтецелькаждогоупражнения.

А. Дружно играют ребята. Одни мальчики строят из кубиков дома. Другие водят машины. Девочки укладывают спать кукол.

Б. В осеннем лесу. Последние дары леса.

Лесные жители готовятся к зиме. Осенние изменения в лесу. Золотая осень.

В. Передо мной березки с прошлогодними листьями. На них еще лежит снег. Одни березки молоденькие, другие старые, могучие. На них лежит снег. За березами поляна, а за ней лес…

21.В соответствии с классификацией подберите упражнения для усвоения видов цепной связи предложений в тексте.

22.Прочитайте тексты. Подумайте, какое задание следует сформулировать к данным текстам.

1.С причала молнией метнулась в воду черная собака. Она быстро подплыла к утопающему, схватила его за одежду и «отбуксировала» на берег.

2.С причала молнией метнулась в воду черная собака. Она была большая. Шерсть у нее черная. Собака быстро подплыла к утопающему,схватилаегозаодеждуи«отбуксировала» наберег.

104

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК

1.Арефьева О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О.М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после. – 2012. –

№2. – С. 74-78.

2.Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Блохина // Начальная школа плюс до и после.– 2010. – № 3.– С. 20-25.

3.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. – М.: Просвещение, 1966. – 266 с.

4.Быстрова Е.А. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова [и др.]; под ред. Е.А. Быстровой. – М.: Дрофа,

2004. – 240 с.

5.Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин; под ред. и с предисл. А.И. Подольского. – М.: Высшая школа. –

2002. – 400 с.

6.Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Гришанова Ирина Алексеевна. – Ижевск, 2010. – 39 с.

7.Дагаева Н.М. Приемы формирования универсальных учебныхдействийучащихсянаурокахрусскогоязыка/Н.М.Дагаева // Эксперимент и инновации в школе.– 2014. – № 2. – С. 43-45.

8.Дзусова Б.Т. Функционально-коммуникативный подход к изучению синтаксиса русского языка в условиях полилингвальноймоделиобучения/Б.Т.Дзусова,Р.И.Таучелова,М.Д.Фардзинова // Непрерывное профессиональное образование: сборник материалов Международной научно-практической конференции (22-23 ноября 2018 г., г. Магадан). – Красноярск: Научно-иннова- ционный центр, 2019. – С. 65-78.

9.Егорина В.С. Формирование универсальных логических действий младших школьников и повышение эффективности образования/В.С.Егорина//Начальнаяшкола.– 2013. – №4.– С. 38-43.

105

10.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия – к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

11.Кучиева Л.А. Русский язык. Синтаксис: функциональный подход: учебно-методическое пособие / Л.А. Кучиева; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ,

2018. – 102 с.

12.Кучиева Л.А. Обучение тексту на уроках русского языка

вначальной школе. Функциональный подход: учебно-методиче- скоепособие/Л.А.Кучиева,С.Е.Ногаева;Северо-Осетинскийгос. пед. ин-тут. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2016. – 114 c.

13.Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка / Т.А. Ладыженская [и др.]. – М.: Просвещение,

1991. – 240 с.

14.Леонтьева А.А. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра /А.А. Леонтьева. – М.:Смысл, 2006– 389 с.

15.Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах:учеб.пособиедлястудентоввысш.пед.учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 462 с.

16.Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. –

№7. – С. 39-41.

17.Медведева Н.В. Методика обучения русскому языку: типы и структура уроков русского языка (грамматика и правописание) [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Н.В. Медведева, Е.А. Рябухина, Л.С. Фоминых. – Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. – 103 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/ 70638.html. – ЭБС «IPRbooks».

18.Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогиче- ского обучения / Е.Л. Мельникова // Начальная школа – 2008. –

№7. – С. – 35-40.

106

19.Методикаобучениярусскомуязыкувначальнойшколе: учебник и практикумдля академического бакалавриата /подред. Зиновьевой. – М: Издательство «Юрайт», 2019. – 255 с.

20.Ногаева С.Е. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников при обучении тексту / С.Е. Ногаева, А.И. Маргиева // Молодые ученые в решении актуальных проблем науки: сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (14-15 мая 2015 г., г. Красноярск) / под общей редакцией Ю.Ю. Логинова; Сибирский гос. ун-т науки и технол. им. М.Ф. Решетнева. – Красноярск: Изд. СибГУ им. М.Ф. Решетнева, 2015. – С. 351-355.

21.Ногаева С.Е. Формирование функциональной грамотности младших школьников / С.Е. Ногаева // Язык и литература

вобразовательноми культурномпространстве юга Россиии Кавказа: материалы II Международной научно-практической конференции (22-24 ноября 2018 г., г. Грозный) / под ред. Х.-А.С. Халадова [и др.]; Чеченский гос. пед. ун-т; Калмыцкий гос. ун-т. – Грозный: Алеф, 2019. – С. 61-64.

22.Обучениесинтаксисунафункциональнойоснове:монография / Л.В. Газаева [и др.]; Сев.-Осет. гос. пед. ин-т. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2017. – 147 с.

23.Осмоловская И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 6-12 .

24.Планируемые результаты начального общего образования / Л.А. Алексеева [и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

25.Романова В.Ю. Оценка достижения планируемых ре- зультатовобучения:2-4классы: контрольныеработы,тесты,диктанты, изложения / В.Ю. Романова, Л.В. Петленко; под ред. С.В. Иванова. – 3-е изд., перераб.– Москва: Вентана-Граф, 2014. – 272 с.

26.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец.

107

«Педагогика и методика нач. обучения» / М.С. Соловейчик[и др.]; под ред. М.С. Соловейчик. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 302 с.

27.Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 128 с.

28.Солганик Г.Я. Стилистика текста / Г.Я. Солганик. – М.: Флинта, 2000. – С. 253.

29.СоловейчикМ.С.Русскийязыквначальныхклассах:сб. методических задач / М.С. Соловейчик. – М.: Линка-Пресс, 1994. – Ч. 1. Методика развития речи младших школьников. – 80 с.

30.Структура универсальных учебных действий и условия их формирования / Н.М. Горленко [и др.] // Народное образование. – 2012. – № 4. – С. 153-160.

31.Шегаев И.С. Способы формирования универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС (начальная школа) / И.С. Шегаев, А.В. Шегаева // Молодой ученый. – 2013. – № 10. – С. 550-552.

32.Шустова Л.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению / Л.А. Шустова // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 99-108.

33.Щеулова Е.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психологопедагогическая проблема / Е.А. Щеулова, Т.И. Митичева // Молодой ученый. – 2017. – № 1. – С. 425-428.

108