Примеры организации занятий

Что такое толерантность?29

Цели:

- Обсудить разные подходы к понятию «толерантность».

- Создать условия для формирования у учеников собственного отношения к понятию «толерантность».

Предварительная подготовка: листы бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, скотч.

Ход занятия:

1. Составление схемы понятий

Ведущий делит класс на группы. Группам даются листы, на которых выписаны разные определения толерантности. Задача групп, опираясь на свои знания и представленные им определения, выработать собственное толкование толерантности, наиболее точное с их точки зрения.

Организуется обсуждение определений «толерантность», которые дали ученики.

После этого учащимся предлагается список из понятий: нетерпимость, толерантность, свобода, права человека, мораль, терпимость, сотрудничество, консенсус, уважение, обязанности.

Задача групп – составить графическую схему, в которой присутствовали бы все эти понятия и были выражены какие-то системные связи между ними.

2. Упражнение «Эмблема толерантности»

На предыдущем этапе участники выработали собственные определения толерантности и ознакомились с уже существующими определениями. Ведущий отмечает, что обсуждение проходило на интеллектуальном, абстрактном уровне. Следующее упражнение позволит подойти к этому понятию с другой стороны – участникам предстоит создать эмблему толерантности. Каждый попытается нарисовать такую эмблему, которая могла бы быть отражена в гербе нашей страны. Может быть, эта эмблема станет частью флага или будет использоваться при составлении международных документов. На рисование отводится 5–7 минут.

После ознакомления с результатами творчества участники должны разбиться на подгруппы на основе сходства между рисунками. Важно, чтобы каждый участник самостоятельно принял решение о присоединении к той или иной группе. Каждая из образовавшихся подгрупп должна объяснить, что общего в их рисунках, и выдвинуть лозунг, который отражал бы сущность их эмблем (обсуждение 3–5 минут).

Заключительная часть этого упражнения – презентация эмблем каждой подгруппы.

3. Итоговая рефлексия

29 Разработал Д.П. Поносов.

22

Группам задаются вопросы: «Как вам кажется, удалось ли нам в полной мере отобразить такое понятие как “толерантность”»? «Было ли услышано ваше мнение о проблеме толерантности?».

Чужой30

Цели:

-Создание условий для осмысления понятия «толерантность».

-Создание условий для осмысления того, что «чужой» не обязательно враг.

-Формирование представлений об особенностях межкультурных отношений

имотивах, которые лежат в основе этих отношений.

-Развитие у учащихся навыков поиска решения социальных задач.

Для данного занятия предлагается использование короткометражного фильма:

ссылка для скачивания: http://www.youtube.com/watch?v=RpjHSiQLPmA

Оригинальное название: Strangers (в разных переводах: «Чужаки», «Незнакомцы», «Странники»).

Производство: Израиль; Fox Searchlight Pictures

Жанр: короткометражка, драма

Продолжительность: 00:07:11

Год: 2003

Перевод: Оригинал (Перевод не требуется. Диалогов, субтитров нет)

Краткое содержание фильма: Парижское метро. Еврей и араб едут в одном вагоне, они чужие друг другу. Между ними будто бы непробиваемая стена, и, казалось бы, ничто не сможет объединить их. Но появляется третья сила, и становится понятно, что перед ней они, доселе чужие, вынуждены действовать вместе.

Событием занятия становится просмотр и обсуждение фильма. Чтобы усилить неординарность события, для работы с фильмом предлагается прием «стоп-кадр». При использовании данного приема важно, чтобы текст или фильм был абсолютно неизвестным для данной аудитории.

Текст или фильм заранее делится на смысловые части, между которыми будет делаться остановка для обсуждения. Преподаватель продумывает вопросы и задания, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Ход занятия:

Участникам занятия предлагается посмотреть фильм, предупредив, что будет остановка, во время которой будут обсуждаться произошедшие события.

Остановка просмотра: 4 мин 04 с. (Когда конфликт между всеми участниками уже возник. Двери метро в кадре открываются; еврей, с точки зрения логики, должен

30 Разработал Д.П. Поносов.

23

выйти из вагона). На материале первой части фильма учитель организует 3 первых этапа занятия.

1. Анализ сложившейся ситуации

Задается вопрос: кто эти люди? Какие символы позволяют узнать нам об основных героях фильма? Какие скрытые идеи через образы и символы желает передать автор?

Учащиеся отвечают на эти вопросы, учитель записывает их ответы на доску. Запись может быть примерно следующей:

Главная задача этого этапа – постараться найти как можно больше деталей, которые заметят учащиеся. Так, например, учащиеся могут выделить то, что действие происходит в метро. Поезд, идущей по проложенным рельсам, – это образ жизни общества. Сойти с поезда можно только на станции. Нацистов 5 человек, но они воспринимаются как один герой, как единое целое, так как действуют толпой. Вокруг есть люди, только они не важны для сюжета, поэтому и опускаются (таким же незаметным для нацистов кажется пока и еврей. Нацисты только ждут, когда он выйдет, чтобы начать расправу с арабом).

2. Постановка проблемы

Какие отношения связывают трех основных героев фильма (араб, еврей, нацисты)? Пользуясь образами, которые показаны в кино, докажите свою позицию. Поставьте стрелки и напишите, какое, на Ваш взгляд, возникает отношение героев друг к другу. У каждой направленной стрелки запишите примеры, которые доказывают определенное отношение этого героя к другому.

Затем вместе с учащимися на основе имеющихся противоречий учитель формулирует проблему, возникающую в межнациональных отношениях, которые мы видим в фильме. На доске появляется примерно следующая схема:

24

3. Формулирование задачи

Учитель задает вопрос: «Какую задачу можно сформулировать для того, чтобы разрешить возникшую проблему?».

Необходимо найти способ противостоять агрессии по национальному признаку. Найти основу для того, чтобы интегрироваться, объединиться для решения общих проблем.

Как отношения будут развиваться? Чем окончится фильм?

Учащиеся могут предложить позвать кого-нибудь на помощь. Однако по сюжету фильма видно, что все вокруг равнодушны к проблеме национальных меньшинств. Еврей понимает чувства араба, но их холодная война не дает им основы для того, чтобы объединиться сейчас. Кажется, еврей должен сойти на станции и забыть о том, что произошло в поезде. Учащиеся постараются сказать, что может случиться и хэппи-энд: два героя могут объединиться против нацистов. Однако малопонятно, что остановит еврея, когда им двигает только желание спастись.

Далее учитель предлагает посмотреть вторую часть фильма и увидеть, чем история закончилась. Демонстрация второй части фильма позволяет «развернуть» ситуацию».

4. Сбой в задаче

Учитель задает вопрос: «Что изменилось в условиях задачи, как изменились отношения между героями? Удалось ли им решить задачу? Что объединило араба и еврея?».

Самое главное, что проблемы и противоречия полностью совпали. Тогда условием задачи стал совместный поиск выхода из поезда метро. На доске появляется:

25

Какие образы доказывают, что для героев стало возможным совместное решение задачи?

Примерный ответ учащихся: Взглядом еврею и арабу удалось договориться, они обменялись сумками.

Можно ли сказать, что еврей и араб полюбили друг друга? Очевидный ответ учащихся: Нет.

Можно ли сказать, что между арабом и евреем установилось сотрудничество? Докажите, пользуясь деталями сюжета фильма.

Примерный ответ: нет. Выскочили из вагона в разные стороны, ушли в разные стороны. Не обменялись адресами. Это было случайное взаимодействие, они так и остались НЕЗНАКОМЦАМИ.

Можно ли сказать, что их отношения не изменились?

Примерный ответ: нет. Они улыбнулись друг другу, обменялись приветственными жестами. Возможно, при следующей случайной встрече между ним уже не будет того неприятия, которое мы наблюдали в начале фильма.

Учитель подчеркивает, что такого рода отношения и можно назвать толерантными. Быть толерантным не означает любить всех чужаков или отказаться от своей идентичности. Это означает относиться к иным людям без агрессии.

5. Рефлексия личностного отношения к проблеме

Какие чувства испытали вы, когда ситуация разрешилась?

26