Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики. Учебно-методическое пособие

3

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие для дисциплины «Специальная психология и специальная педагогика» разработано в соответствии с основной профессиональной образовательной программой магистратуры для направления подготовки 44.04.03.«Специальное (дефектологическое) образование», направленность (профиль) программы: «Психология и педагогика инклюзивного образования». Дисциплина преподается в первом семестре, ее программа предполагает владение магистрантами основами возрастной, общей и специальной психологии и специальной педагогики в объеме бакалавриата.

Содержание курса «Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики» нацелено не только на овладение знаниями фундаментальных дисциплин магистерской программы и создание методологической и теоретической основы для осознавания магистрантами основных проблемы своей предметной области. Сверхзадача преподавания дисциплины – заложить базу для самоопределения магистрантов в будущей профессиональной и научной деятельности, в том числе – для выбора ими направления собственного диссертационного исследования.

Целями дисциплины являются

–освоение фундаментальных положений специальной психологии и специальной педагогики как научной базы для решения задач будущей профессиональной деятельности в области специального, инклюзивного и интегрированного образования;

–углубление представлений магистрантов о современных проблемах специальной психологии и специальной педагогики, возникающих в связи с различными современными формами организации обучения и воспитания детей

сОВЗ;

–стимулирование осмысления магистрантами задач их будущей профессиональной деятельности на основе ориентации в пространстве современных проблем специальной психологии и специальной педагогики.

В предлагаемом пособии раскрыто содержание теоретического введения в дисциплину, а также даны подробные планы проведения практических занятий. Каждая тема практических занятий снабжена описанием рекомендаций для магистрантов при подготовке к занятию, контрольными вопросами, списком литературы. Отдельно рассматривается вопрос об организации самостоятельной работы. Помимо этого, в пособии представлены тесты для контроля усвоения содержания дисциплины.

4

Впособии содержатся справочные материалы: словарь необходимых терминов и систематизация существующих классификаций детей с отклонениями в развитии.

Врезультате освоения программы дисциплины магистрант должен

Знать:

–основные категории детей с отклонениями в развитии;

–понятие дизонтогенеза и психофизиологические параметры, определяющие его специфику;

–различные классификации видов дизонтогенеза;

–уровневую концепцию закономерностей психического развития детей с психическими и/или физическими недостатками;

–общие и модально-неспецифические закономерности психического развития детей с психическими и/или физическими недостатками;

–предметные области специальной психологии и специальной педагогики

иих соотношение.

Уметь:

–анализировать структуру развивающего дефекта в психическом развитии ребенка с психическими и/или физическими недостатками в зависимости от конкретного соотношения психофизиологических параметров дизонтогенеза;

–организовывать групповое обсуждение поставленных вопросов, в частности, метод мозгового штурма со способами экспресс обработки его результатов;

–формулировать задачи профессиональной деятельности в области психологии и педагогики специального и инклюзивного образования:

Владеть:

–навыками участия в групповой работе, толерантно воспринимая различные точки зрения и подходы.

5

Содержание дисциплины

Задача теоретической части дисциплины «Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики» – продемонстрировать связь возникновения специальной педагогики и специальной психологии, становления их понятийного аппарата и проблематики с изменением отношения в обществе к детям с особенностями в развитии и детям-инвалидам, с развитием различных национальных систем их обучения и воспитания. Одновременно важно проследить связь этих наук со становлением методологических и теоретических основ в XX веке, как педагогики, так и психологии. Такое построение теоретической части позволяет перейти к анализу актуальных проблем специальной психологии и специальной педагогики, обусловленных современной ситуацией в образовании детей с ограниченными возможностями. Своеобразие этой ситуации определяется существованием вариативной организации образования детей с отклонениями в развитии (специального, интегрированного или инклюзивного), что нашло отражение как в законе РФ об образовании, так и в ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ДО.

Тема лекции:Становление специальной педагогики и специальной психологии как отражение развития образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Предмет специальной (коррекционной) педагогики – проектирование и разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей и взрослых, имеющих ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности, поиск путей и методов педагогической коррекции психических и/или психических недостатков. Основной (конечной) целью специальной педагогики является такая организация обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья, которая обеспечивает достижение ими максимально возможной самостоятельности и независимости. Наиболее общие задачи специальной педагогики могут быть сформулированы следующим образом:

–научная разработка принципов, методов и технологий обучения детей и взрослых в условиях различных форм организации их образования: специального, интегрированного, инклюзивного;

–научная разработка основ практики воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья;

–разработка программ профессионального консультирования, профориентации и профессиональной подготовки лиц с ограниченной трудоспособностью.

6

Предмет специальной психологии – выявление общих и специфических закономерностей психического развития ребенка, имеющего отклонения в развитии, в сравнении с закономерностями нормального психического онтогенеза. Предмет специальной психологии может быть конкретизирован через выделение ее общих задач:

–изучение особенностей развития психической деятельности людей с различными типами нарушений;

–изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями здоровья;

–психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений;

–изучение психологических проблем специального, интегрированного и инклюзивного образования;

–разработка методов и технологий психологического сопровождения детей и взрослых с ограниченными возможностями в различных образовательных организациях;

Значение специальной психологии для специальной педагогики определяется тем, что на основе ее данных строится система и технологии обучения, воспитания и социальной адаптации людей, имеющих различные типы нарушений психического развития, определяются наиболее эффективные методы их обучения, воспитания, профилактики и коррекции отклонений в развитии, строится система профессиональной ориентации и профессионального самоопределения.

Специальная педагогика и специальная психология появились как обобщение научных и практических достижений ряда дисциплин, которые начали складываться только в начале XX века, однако менее чем за столетие превратились в дифференцированные отрасли психолого-педагогического знания: тифлопедагогики и тифлопсихологии, сурдопедагогики и сурдопсихологии; логопедия и психологии детей с нарушениями речи; психологии и педагогики лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата; педагогики и психологии лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Исторически эти дисциплины развивались в связи с изменениями отношения в обществе к людям с физическими и/или психическими недостатками, их обучению и социальной интеграции, а также в связи с запросами формировавшихся в различных странах систем специальных образовательных учреждений для детей с нарушениями развития. Вместе с изменением взглядов на обучение и возможности социальной адаптации и

социальной интеграции людей с ограничениями жизнедеятельности

7

расширялась проблематика исследований, изменялась научная терминология, в частности, термины для обозначения различных категорий детей с физическими и/ или психическими недостатками.

В настоящее время в научной литературе используется многообразная терминология, обозначающая детей и взрослых с физическими и/или психическими недостатками: «лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)», «дети с особыми образовательными потребностями» (ООП), «дети с отклонениями психофизиологического развития (ОПФР)», дети-инвалиды.

Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» является наиболее широким и включает:

–детей с физическими и/или психическими недостатками, обусловленными врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или перенесенными травмами, ограничивающими их жизнедеятельность и подтвержденными в установленном порядке;

–детей – инвалидов, то есть детей, которые имеют нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленным заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость их социальной защиты (иногда эту группу детей объединяют в понятие «дети с особыми нуждами или со специальными потребностями»);

–детей, не признанных в установленном порядке детьми–инвалидами, но имеющих временные или постоянные отклонения в физическом и/или психическом развитии и нуждающихся в создании специальных условий обучения и воспитания;

–детей, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения и воспитания.

Понятие «дети с особенностями психофизического развития» (дети с отклонениями в развитии) объединяет детей, которые в результате психических и/или физических недостатков имеют сложности в обучении: глухие дети и слабослышащие; слепые и слабовидящие; дети с задержкой психического развития; умственно отсталые дети; дети с расстройствами аутистического спектра; дети с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно– двигательного аппарата, со сложными (комбинированными) нарушениями и др.

Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» вводится для того, чтобы отразить новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии, новое отношение к ним.

Дети с проблемами в обучении — дети, которые испытывают трудности в процессе усвоения знаний и имеют поведенческие проблемы

8

Первые государственные школы для детей с сенсорными недостатками появляются в конце XVIII века во Франции: 1770год – для глухонемых, 1784 год – школа для слепых детей. Медицинский подход к призрению лиц с недостатками, существовавший в течение многих веков, начинает трансформироваться в медико-педагогический. В XIX веке в народных школах Западной Европы появился опыт совместного обучения глухих и слепых детей с их сверстниками, показавший, что требуется особая педагогика обучения и воспитания детей с недостатками. Вместе с тем такой опыт позволил уже в то время оценить преимущества совместного обучения типично развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями, особенно – для социального воспитания последних: обучение по месту жительства, жизнь в семье, значение контактов со сверстниками.

В России в течение веков призрение сирот и инвалидов («убогих») осуществлялось в богадельнях за счет преимущественно частных пожертвований. Существенные перемены связаны с правлением Петра I, который в 1704 году издает указ, запрещающий умерщвлять детей с врожденными дефектами, а в 1715 году – указ о церковных приютах и госпиталях для сирот, нищих и убогих. Екатерина II под влиянием идей Просвещения издает ряд законодательных актов, направленных на организацию государственного призрения для сирот, инвалидов, неимущих, неизлечимо больных (сиротских домов, богаделен, работных домов и проч.). В конце XVIII века появилось Ведомство Учреждений Императрицы Марии, которое взяло на себя задачу призрения сирот-младенцев, бедных детей, глухонемых, слепых, дряхлых и увечных и в ведении которого находилось около 700 учреждений. Однако деятельность Ведомства ограничивалось содержанием этих учреждений и оказанием медицинской помощи.

Открытие первых специальных школ в России было подготовлено не опытом политических реформ и переосмыслением прав людей с сенсорными нарушениями, а влиянием идей Просвещения на представителей правящей семьи и их стремлением использовать западноевропейский опыт обучения таких детей силами приглашенных учителей. Первое специальное учебновоспитательное учреждение в России (училище для 12 глухонемых) было открыто 14 октября 1806 г. в Павловске по указанию императрицы Марии Федоровны французским тифлопедагогом Валентином Гаюи, приглашенным в страну Александром I. В 1807г. по инициативе Александра I была учреждена первая школа для слепых также В. Гаюи.

Несмотря на то, что во второй половине XIX века в России открыто примерно 900 заведений для призрения бедных детей, слепых и глухонемых, увечных и дряхлых, финансируемых, как из средств бюджета, так и из личных

9

средств императорской семьи, сохраняется преимущественно медицинский подход к воспитанию детей с сенсорными недостатками. В конце XIX века появляются первые учреждения для обучения детей с интеллектуальными нарушениями: в 1882 году, например, «Врачебно-воспитательное учреждение доктора И.В. Маляревского». Идею педагогического оптимизма по отношению к умственно отсталым детям выдвигает Е.К. Грачева, которая рассматривает задачу их воспитания и обучения как социальную – сделать этих детей трудоспособными и полезными членами общества. Проблема лиц с нарушениями развития и в России приобретает медико–педагогический характер. Существенный вклад в организацию образования детей с недостатками в развитии внес врач-дефектолог В.П. Кащенко, открывший в Москве школу-санаторий для дефективных детей (1908), преобразованную в 1918 г. в Медико-педагогическую станцию.

Вначале XX века в России была создана сеть специальных образовательных учреждений, но не была сформирована система специального образования: не было планов и программ обучения детей с разными нарушениями и разного возраста, как не было и комплексной психологопедагогической систематизации различных категорий детей с нарушениями в развитии.

Вэтот период закладываются научные основы специальной педагогики:

появляются труды В.П. Кащенко («Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков»), Г.Я.Трошина (идея об общности законов развития нормального ребѐнка и ребѐнка с отклонениями: «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей»: В 2-х т.,1915), А.И. Граборова («Вспомогательная школа»,1923), Л.К. Шлегер написавшей книгу для учителей «Особенности работы с детьми семилетнего возраста» (1924).

Построение системы специального образования в Советском Союзе базировалось на иных, чем в Западной Европе, идеологических принципах и ценностях.

В1924 году Л.С. Выготский на II съезде по проблемам социальноправовой охраны несовершеннолетних выступает с докладом о задачах воспитания умственно отсталых и дефективных детей, в котором формулирует принцип социальной компенсации дефекта, ориентирующий на преодоление изолированности специальных учреждений для дефективных детей. Выготский выделяет три типа дефекта в развитии, его культурно-историческая теория развития высших психических функций становится методологическим обоснованием идеи, выдвинутой Г.Я. Трошином, о принципиальной общности основных закономерностей нормального и отклоняющегося психического

10