Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики. Учебно-методическое пособие

14. В процессе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка с использованием формализованных методов: тесты, беседы, опросники, проверка, наблюдение, фиксация достижений, проективная техника, испытание, экспертная оценка, пробы, аппаратурные методы. Установите соответствие:

15. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

а) педагогической диагностики; б) ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ; в) психологической диагностики;

г) комплексного обследования медицинских специалистов 18. Требования Стандарта к результатам освоения Программы

представлены в виде:

а) целевых ориентиров; б) интегративных качеств личности дошкольников;

в) уровней освоения образовательной программы. 19. Целевые ориентиры – это:

а) основа объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

б) социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО

в) показатель качества профессиональной деятельности педагогов ДО.

Примерные вопросы к экзамену

1.Становление национальных систем образования детей с нарушениями в развитии в Западной Европе.

2.Развитие образования детей с нарушениями в развитии в России.

3.Концепция нормализации и концепция включения в образовании детей с ОВЗ.

4.Современное понимание инвалидности. Конвенция «О правах инвалидов».

5.Развитие специальной педагогики в России.

6.Задачи специальной педагогики в РФ на современном этапе развития образования детей с ОВЗ.

7.Предмет и задачи специальной психологии на современном этапе развития образования детей с ОВЗ в РФ.

8.Терминологические проблемы специальной психологии.

9.Интеграция как феномен общественной жизни и подход в образовании детей с ОВЗ. Модели интеграции в образовании.

41

10.Инклюзия социальная и образовательная. Принципы и ценности

инклюзии.

11.Задачи специальной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО.

12.Задачи специальной педагогики в условиях реализации ФГОС НОО.

13.Значение специальной психологии в реализации образования детей с

ОВЗ.

14.Понятие «нормы» в современной специальной психологии

15.Классификации детей с отклонениями в развитии и их критерии

16.Уровневая концепция закономерностей психического развития детей

сОВЗ.

17.Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ и типично развивающихся детей.

18.Психофизиологические параметры дизонтогенеза.

19.Модально-неспецифичекте закономерности психического развития детей с ОВЗ.

20.Понятие «дефект в развитии». Системное строение формирующегося дефекта и задачи ранней диагностики отклонений в развитии ребенка. сложности экспериментальных исследований в специальной психологии.

21.Понятия абилитации, реабилитации, компенсации и коррекции. Виды компенсации и коррекции. Коррекция и развитие.

22.Основные психолого-педагогические условия реализации инклюзивного образования и задачи специальной психологии.

23.Специальная психология и коррекционная педагогика как основа коррекционно-развивающей направленности адаптированных образовательных программ для детей ОВЗ.

24.Разработка технологий обучения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании как важнейшая задача коррекционной педагогики. Понятие педагогической технологии. виды педагогических технологий.

25.Значение коррекционной педагогики для разработки технологий воспитания детей с ОВЗ и их обычных сверстников в инклюзивном образовании

Рекомендуемая литература

Основная литература

1.Голиков Н.А. Ребенок – инвалид: обучение, развитие, оздоровление. Дети с особой миссией / Н.А. Голиков. Ростов н/Д: Феникс, 2015.

2.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: Методическое пособие. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. 167с.

3.Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / авторы – составители А.А. Наумов, В.Р. Соколова, А.Н. Седегова. Волгоград: Учитель, 2013.

4.Педагогика инклюзивного образования. Учебник. Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Инфра-М, 2016. 335 с. [Электронный ресурс. Режим доступа. http://znanium.com/bookread2.php?book=515473]

42

5.Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. / Авт. Кол.: Д.З. Ахметова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. Казань, Познание, 2014.

6.Поливара, З.В. Введение в специальную психологию: учеб. пособие / З.В. Поливара. — 2-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2013. [Электронный ресурс http://znanium.com/bookread2.php?book=462933]

7.Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография/ Н.В. Нозикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина и др. Под ред.Н.В. Лалетина. Красноярск, 2013. 152с. (Библиотека УлГПУ).

8.Специальная психология: Учебное пособие для бакалавров и магистрантов. Под. ред. В.И. Лубовского. М., 2014

9.Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / У.В. Ульенкова ; О.В. Лебедева. 3-е изд., стер. Москва: Академия, 2007

Дополнительная литература

1.Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / У.В. Ульенкова; О.В. Лебедева. - 3-е изд., стер. - Москва: Академия,

2007

2.Казакова, Лариса Александровна. Социальное воспитание детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья: основы теории [Текст]: монография / Л.А. Казакова; УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Ульяновск: УлГПУ,

2010

3.Модели взаимодействия с детьми группы риска: опыт работы социального педагога / автор-сост. А. Н. Свиридов. - Волгоград: Учитель, 2015

4. Психологическая помощь в специальном образовании / И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковская, Г.А. Ковалева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016.

5.Карпенкова, Инна В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с особенностями развития: из опыта работы / И.В. Карпенкова; под ред. М.Л. Семенович. Москва: ЦППРиК "Тверской", 2010.

6.Новичкова, Надежда Михайловна. Учимся быть толерантными: учебно-методическое пособие / Н.М. Новичкова, О.М. Проворова. - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. - 139 с.

7.Специальная психология: учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. Минск: Выш. шк., 2012 [Электронный ресурс http://znanium.com/bookread2.php?book=508804]

8.Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей. М.: Владос, 2013.

возможностями здоровья: учебное пособие / Т.А. Дубровская, Воронцова М.В.,

43

Кукушин В.С. Москва: РГСУ, 2014.

10.Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком. М.: Владос, 2015. – 190 с. [Электронный ресурс. Режим доступа: https://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_red&book_id=429759]

11.Староверова М.С., Кузнецова О.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы. Практические материалы для психологов и родителей. М.: Владос, 2013.

12.Москвина А.Г. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья

всемье. Под ред. В.И. Селиверстова. М.: Прометей, 2015. [Электронный

44

Справочные материалы

Классификации видов психического дизонтогенеза.

1. Классификация Л.С. Выготского строится на основе выделения области психики, в которой первично возникли аномальные явления.

Выделяется три основных типа дефекта:

–повреждение или недостаток воспринимающих органов (слепота, глухота, слепоглухота),

–повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов (калеки),

–недостаток или повреждение центральной нервной системы (слабоумие).

2)Г.Е. Сухарева различает три вида психического дизонтогенеза на основе различий патогенеза нарушений развития личности:

– задержанное развитие;

– поврежденное развитие;

– искаженное развитие.

3)Л. Каннер выделяет недоразвитие и искаженное развитие.

4)Классификация Я. Лутца:

–необратимое недоразвитие связывается с моделью олигофрении;

–дисгармоничное развитие – с психопатией;

–регрессирующее развитие – с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями, злокачественной эпилепсией;

–альтернирующее развитие, включающее состояния асинхронии, как в виде ретардации, так и акселерации, и наблюдаемое при самой различной соматической и психической патологии;

–развитие, измененное по качеству и направлению, наблюдаемое при шизофреническом процессе.

5)Классификация кинических типов психического дизонтогенеза по Г.К. Ушакову и В.В. Ковалеву:

– ретардация, т.е. замедление или стойкое психическое недоразвитие (как общее, так и парциальное);

– асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.

6)Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского.

Основывается на представлениях Л.С. Выготского, Г.Е. Сухаревой,

45

В.В. Ковалева, Л. Каннера об основных направлениях качественно несводимых друг к другу нарушений психического развития человека:

а) ретардация (задержанное развитие) – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов;

б) дисфункция созревания связана с морфофункциональной возрастной незрелостью центральной нервной системы и взаимодействием незрелых структур и функций головного мозга с неблагоприятными факторами внешней среды.

в) поврежденное развитие — изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур головного мозга.

г) асинхрония (искаженное развитие) — диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Психический дизонтогенез в соответствии с подходом В.В. Лебединского может быть представлен следующими вариантами (таблица).

Первая группа дизонтогений (В.В. Лебединский) включает в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания:

–общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести);

–задержанное развитие (задержка психического развития).

Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения:

–поврежденное развитие (органическая деменция),

–дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний).

Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии – с преобладанием эмоционально-волевых нарушений:

искаженное развитие (ранний детский аутизм),

–дисгармоническое развитие (психопатии).

отклоняющегося развития (слепоглухие дети, дети с недостатками отдельных

46

анализаторных систем, имеющие одновременно первичные нарушения интеллектуального развития по типу умственной отсталости или задержки развития и т.п.), что дает основание выделять специфическую группу дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития».

Словарь терминов Абилитация – это система лечебно-психолого-педагогических

мероприятий с целью предупреждения и лечения патологических состояний у детей раннего возраста, ещѐ не адаптировавшихся в социальной среде, которые приводят к стойкой утрате возможности учиться, трудиться и т.д.

Адаптация — приспособление человека к условиям существования; различают адаптацию биологическую, психологическую, социальнуюя.

Адаптация биологическая – Адаптация психологическая – Адаптация социальная –

Анамнез — совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды и течение заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.

Ведущий вид деятельности – деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая за собой развитие

Ведущий тип общения – преобладающий в данный возрастной период тип общения с окружающими людьми, благодаря которому у человека формируются его основные личностные качества.

Вербальное научение – научение, осуществляемое через словесные воздействия: инструкции, разъяснения и словесно представленные образцы поведения и т.п., без обращения к конкретным предметным действиям.

Временная интеграция – объединение воспитанников с ОВЗ вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития со здоровыми сверстниками не реже двух раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера.

Викарное научение – научение, осуществляемое через прямое наблюдение за наглядно представленными образцами и подражание им.

Возраст психологический – тот физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Детство – период жизни человека, в течение которого в его психике и поведении доминируют так называемые детские черты, отличающие ребенка от взрослого человека. Детство охватывает период жизни от рождения до примерно младшего юношеского возраста.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – группа детей с сенсорными, интеллектуальными, эмоционально-волевыми, физическими и другими отклонениями в психофизическом развитии. Эволюция понятия: «аномальные дети», «дети с отклонениями в развитии», «с особыми образовательными потребностями», «с ограниченными возможностями здоровья».

47

Дети с особыми образовательными потребностями – понятие не является правоустанавливающим, используется применительно к обучающимся с несоответствием своих возможностей «общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения».

Депривация — психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.

Дефектология – относится к педагогическим наукам и изучает психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. Предметом исследования дефектологии как отрасли научного познания являются проблемы обучения и воспитания детей с физическими и психическими недостатками

Содержит знания, касающиеся происхождения различных дефектов, порождающих у ребенка отклонения от нормы психического характера.

Дефект — физический или психический недостаток, вызывающий нарушения нормального развития ребѐнка.

Задержка психического развития — временное отставание в развитии психики или еѐ отдельных функций.

Зона актуального развития — актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития — уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.

Инклюзия – это вовлечение в процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в общеобразовательные классы и/или группы ДОУ на основе адаптированной образовательной программы, которая соответствует их способностям, обеспечивает удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, а также создания специальных условий.

Интеграция – понимается как процесс и результат предоставления ребенку с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих такому ребенку отклонения в развитии и ограничения возможностей (Назарова Н.М.). В различных определениях прослеживается мысль о том, что сегодня интеграция

– это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Интеграция в обучении – обучение и воспитание детей с различными

дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. Различают И. постоянную полную, постоянную неполную, постоянную частичную, временную частичную и эпизодическую (Н.Н. Малофеев и Н.Д. Шматко).

48

Интегрируемый ребенок – ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья и способный посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь.

Интериоризация – постепенное превращение какого-либо процесса или явления из внешнего для организма во внутреннее, например, из практически осуществляемого индивидуального или коллективного действия во внутренне психологическое свойство или способность человека.

Интеграция интернальная – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными дефектами в развитии).

Интеграция экстернальная – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей с ограниченными возможностями здоровья), это влечет за собой улучшение обучения детей со специальными нуждами в массовых школах.

Компенсация — это замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осязания; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливается роль кинестетических анализаторов).

Коррекционное обучение — особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации.

Коррекция — это система психологических и/или педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития и поведения детей.

Коррекционно-воспитательная работа — система психолого-

педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.

Комбинированная интеграция – обучение или воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (имеющих уровень психофизического и речевого развития, близкий к возрастной норме) по 1–2 человека в массовых группах (классах). При этом дети получают постоянную коррекционную помощь у специалистов (сурдопедагога, тифлопедагога, дефектолога, логопеда).

Компенсация – повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонентов, возмещающее некоторый недостаток.

Выделяют два типа компенсации функций: Внутрисистемная компенсация,

которая осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур (например, при потере слуха развитие остаточного слухового восприятия). Межсистемная компенсация, которая осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур за счет выполнения ранее несвойственных им

49

функций (например, компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденного ребенка происходит за счет развития осязания, т.е. деятельности двигательного и кожного анализаторов).

Компенсация дефекта – развитие замещающих навыков, позволяющих выполнять социально значимые функции, раннее недоступные индивиду вследствие дефекта.

Логопедия (от греч. logos – слово, и paideia - воспитание, обучение) – это наука о нарушениях речи при нормальном слухе, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, разрабатывает систему коррекционного воздействия.

Научение – процесс и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков.

Обучение – профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу учащимися знаний, умений и навыков.

Олигофрения – особая форма психического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций.

Олигофренопедагогика (от греч. oligos - малый, phren - ум и педагогика)

– отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей, а также вопросы их трудовой подготовки. Олигофренопедагогика как наука разрабатывает педагогические проблемы диагностики умственной отсталости, пути совершенствования обучения, методы и принципы организации учебно-воспитательного процесса, педагогическую классификацию и типологию умственно отсталых детей, структуру специальных учреждений и т.п.

Психология специальная – раздел психологии, посвященный изучению психических особенностей детей с отклонениями (нарушениями) в развитии, дефект которых обусловлен диффузным поражением К цнс, нарушением деятельности анализаторов или недоразвития речи при сохранении слуха. Предмет специальной психологии - закономерности отклоняющегося развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта, людьми с отклонениями и нарушениями психического развития;

Психолого-педагогическое сопровождение – психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем или в их предупреждении.

Реабилитация – это система медико-психолого-педагогических мер, направленных на включение ребѐнка с проблемами развития в социальную среду; в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации сложен, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков,

50