Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики. Учебно-методическое пособие

2. Выписать модально-неспецифические закономерности психического развития детей с различными вариантами отклонений в развитии.

2. Продумать ответы на вопросы:

–почему эти закономерности сохраняют свое значение в условиях отклоняющегося развития?

–почему при всех типах дизонтогенеза страдает развитие высших психических функций?

–какие выводы следуют из положения об общности основных закономерностей нормального и отклоняющегося психического развития для обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ОВЗ?

–чем обусловлено выделение общих для всех детей с недостатками закономерностей модально–неспецифического уровня?

Рекомендации для подготовки к занятию для студентов: научное понимание положения об общности основных закономерностей психического развития детей с физическими и/или психическими недостатками и их типично развивающихся сверстников предполагает знание основных факторов и условий психического развития ребенка, о которых шла речь на первом практическом занятии. Тема настоящего занятия требует углубленной ориентации в основных закономерностях психического развития ребенка, понимания закономерностей развития высших психических функций, знания основных видов дизонтогенеза (первое занятие). При подготовке к занятию необходимо актуализировать знания возрастной психологии: понятия социальной ситуации развития, ведущей деятельности, высшей психической функции, соотношение обучения и развития и научно его обосновать и на этой основе – сформулировать основные закономерности психического развития ребенка в онтогенезе.

Формы работы на занятии: обсуждение подготовленных рефератов, работа в микрогруппах.

Ход занятия.

I Сообщение: Закономерности психического развития ребенка младенческого возраста: факторы, определяющие нормальное психическое развития в первые месяцы жизни.

Обсуждение сообщения. Вопрос для обсуждения: Как физический и/или психический недостаток нарушает психическое развитие ребенка в первые месяцы жизни? Результатом обсуждения должно стать формулирование последствий врожденного недостатка для психического развития младенца.

II Работа в микрогруппах

1) Каждая из микрогрупп работает с одной из следующих таблиц. Таблица 1– Специфика нарушения процессов приема и переработки

информации при различных типах дизонтогенеза Тип дизонтогенеза Нарушение процессов приема и переработки

информации

Недоразвитие

Задержанное развитие

21

Поврежденное развитие

Дефицитарное развитие

Искаженное развитие

Диспропорциональное

развитие

Таблица 2 – Причины нарушения во взаимодействии с окружающей средой при различных типах дизонтогенеза

Тип дизонтогенеза Причина нарушений во взаимодействии с социальной средой

Недоразвитие

Задержанное развитие

Поврежденное развитие

Дефицитарное развитие

Искаженное развитие

Диспропорциональное

развитие

Таблица 3– Нарушения развития высших психических функций при различных типах дизонтогенеза

Тип дизонтогенеза Нарушения развития высших психических функций

Недоразвитие

Задержанное развитие

Поврежденное развитие

Дефицитарное развитие

Искаженное развитие

Диспропорциональное

развитие

2)Сообщение о результатах работы каждой из микрогрупп.

3)Обсуждение:

1.Действительно ли неизбежно нарушение взаимоотношений с социальным окружением и нарушение развития высших психических функций при различных видах дизонтогенеза?

2.В чем состоят задачи специальной психологии и специальной педагогики:

– в профилактике отклонений в развитии высших психических функций?

– в профилактике нарушений во взаимоотношениях ребенка с недостатками развитии с социальным окружением?

4) Обобщение результатов обсуждения. Рекомендуемая литература

1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПБ,: Лань. 2003.

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте.

22

3.Поливара, З.В. Введение в специальную психологию: учеб. пособие / З.В. Поливара. 2-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2013. 272 с. [Электронный ресурс http://znanium.com/bookread2.php?book=462933]

4.Специальная психология: учеб. пособие для дефектол. фак. пед. вузов / Лубовский В.И. Москва: Академия, 2009.

Контрольные вопросы.

1.Кому принадлежит приоритет идеи об общности основных закономерностей нормального и отклоняющегося развития?

2.Обоснуйте идею, высказанную Л.С. Выготским, о системном строении формирующегося дефекта.

3.Почему в условиях отклоняющегося развития сохраняют свое значение основные закономерности психического развития?

4.Чем можно объяснить тот факт, что при всех типах дизонтогенеза страдает развитие высших психических функций?

5.Какие выводы следуют из положения об общности основных закономерностей нормального и отклоняющегося психического развития для обучения, воспитания и социальной адаптации детей с ОВЗ?

6.Чем обусловлено выделение общих для всех детей с недостатками закономерностей модально–неспецифического уровня?

7.Чем обусловлен высокий процент психогенных расстройств у детей

с ОВЗ?

8.Как влияет на структуру формирующегося отклонения в психическом развитии ребенка время обнаружения недостатка?

9.Как можно сформулировать задачи специальной психологии в профилактике психогений у детей с ОВЗ?

Тема3 Структура формирующегося дефекта в психическом развитии детей с ОВЗ (4часа)

Цель занятия:

– сформировать у магистрантов способность к анализу особенностей и структуры психического развития различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от характера психофизиологических параметров дизонтогенеза

Вопросы для обсуждения

1)Факторы, определяющие строение формирующегося дефекта в развитии. Значение времени действия повреждающего нервную систему фактора.

2)Профилактика и коррекция вторичных дефектов в развитии детей с ОВЗ и задачи специальной психологии.

Рекомендации для подготовки к занятию для студентов. Тема занятия предполагает хорошую ориентацию студента в закономерностях психического

23

развития ребенка на каждом возрастном этапе, понимание связей и последовательности формирования психических функций в онтогенезе. Необходимо при подготовке вспомнить закономерности развития познавательных процессов в раннем детстве и дошкольном возрасте с учетом полноценной организации ведущей и иных форм деятельности. Опираясь на эти знания, нужно продумать вопрос о том, как тот или иной дефект затрудняет организацию взаимодействия взрослого с ребенком, как нарушается общение со сверстниками. Такой подход к анализу поставленных вопросов позволит самостоятельно выстроить систему вторичных и отдаленных последствий первичного дефекта в развитии ребенка.

Формы работы на занятии: работа в микрогруппах, обсуждение поставленных вопросов.

Работа в микрогруппах

1)Первая микрогруппа анализирует строение формирующегося дефекта в рамках дефицитарного типа дизонтогенеза (глухие дети), но с учетом разного времени действия патогенного фактора.

Вторая микрогруппа анализирует строение формирующегося дефекта также в рамках дефицитарного типа дизонтогенеза (незрячие), но с учетом разного времени действия патогенного фактора.

Третья подгруппа анализирует строение формирующегося дефекта в рамках искаженного развития.

Четвертая микрогруппа анализирует строение формирующегося дефекта в рамках задержанного психического развития.

Могут быть сформированы и другие подгруппы с соответствующими заданиями.

2)Сообщения каждой из микрогрупп.

3)Обсуждение строится как мозговой штурм на тему: актуальные задачи специальной психологии в связи с разнообразием вариантов индивидуального развития детей с физическими и/или психическими недостатками. Обработка результатов обсуждения.

Результаты обсуждения систематизируются в соответствии с правилами оперативной обработки результатов мозгового штурма.

4)Обсуждение научных задач специальной психологии в профилактике и коррекции вторичных отклонений в развитии.

Рекомендуемая литература

1.Выготский Л.С. Основы дефектологии. М., 2012

2.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.,

2010

3.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 2003.

4.Лубовский В.И. Специальная психология. М., 2014

5.Специальная психология : учеб. пособие / Е.С. Слепович [и др.]; под ред. Е.С. Слепович, А.М. Полякова. Минск: Выш. шк., 2012. [Электронный

24

ресурс http://znanium.com/bookread2.php?book=508804]

Контрольные вопросы.

1.Как структура формирующегося отклонения в психическом развития ребенка зависит от времени действия патогенного фактора?

2.Каким образом на структуру формирующегося отклонения в психике ребенка влияет социально-психологическая депривация?

3.Как структура формирующегося отклонения в развитии психики ребенка зависит от локализации поражения нервной системы? Какое значение для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ имеет понимание структуры формирующегося дефекта в его развитии?

4.Перечислите задачи специальной психологии, возникающие в связи

снеобходимостью учета в коррекционно-развивающей работе структуры формирующегося отклонения в развитии психики реьенка?

5.В чем состоят трудности эмпирического исследования в специальной психологии? Каким требованиям оно должно соответствовать? Чем обусловлены эти требования?

Тема 4. Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики в специальном и инклюзивном образовании в условиях реализации ФГОС (4 часа)

Цель занятия:

– выявить актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики в коррекционном (специальном), интегрированном и инклюзивном образовании

Вопросы для обсуждения

1. Задачи профессиональной деятельности педагога в специальном и инклюзивном образовании в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ДО, ФГОС СО и актуальные проблемы специальной педагогики.

1.1 Современные подходы к организации обучения и воспитания детей с ОВЗ и задачи специальной педагогики

1.2 Понятие педагогической технологии. Виды педагогических технологий. Специфика педагогических технологий в инклюзивном образовании.

1.3 Задачи и актуальные проблемы специальной педагогики.

2. Направления психологического сопровождения в образовании детей с ОВЗ и детей-инвалидов и актуальные проблемы специальной психологии.

Задания для подготовки к занятию:

1.Проанализировать ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ДО, сформулировать задачи обучения и воспитания детей с ОВЗ в дошкольном и начальном общем образовании.

2.Выписать определения понятий (выписать определения):

Социальная адаптация и социальная интеграция.

25

Дефект и его компенсация. Компенсация первичная и вторичная, внутрисистемная и межсистемная. Уровни компенсации. Концепция Выготского о превращении минуса дефекта в плюс компенсации.

Реабилитация: уровни реабилитации. Реабилитация и абилитация. Коррекция. Коррекция и компенсация. Коррекция педагогическая и

коррекция психологическая. Консультирование. Профилактика. Педагогическая технология.

3.На основе изучения ФГОС НОО и ФГОС ДО и с учетом предмета специальной педагогики и понятий, значение которых раскрыто при выполнении пункта 2, сформулировать задачи специальной педагогики в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании

3.Продумать, в чем состоят современные актуальные проблемы этой дисциплины, обусловленные спецификой современных подходов к обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Письменно систематизировать результаты своих размышлений.

4.Дать определение понятию «педагогическая технология». Какие педагогические технологии используются или должны быть разработаны в целях обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов? В чем специфика технологий обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов в специальном (коррекционном) и инклюзивном образовании?

На основе проведенной самостоятельной работы и анализа рекомендованной литературы заполнить таблицу:

Педагогические технологии в инклюзивном образовании

5. На основе определения предмета и задач специальной психологии продумать, в чем состоят современные актуальные проблемы этой дисциплины, связанные со спецификой современных подходов к обучению детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Рекомендации для подготовки к занятию для студентов: При подготовке к занятию необходимо исходить из того, что при любой форме организации образования лиц с ОВЗ профессиональная деятельность педагога и/или

26

педагога-дефектолога (любого профиля подготовки) направлена на решение не только традиционных задач обучения и воспитания, но и комплекса реабилитационных, консультативно-диагностических, собственно коррекционных и других задач, сфокусированных на оказании помощи ребенку с ОВЗ в его социальной адаптации и интеграции в условиях специального, интегрированного или инклюзивного образования.

Подготовка к занятию требует четкого понимания предмета специальной психологии и предмета специальной педагогики, проблемных областей этих наук и их связи, поэтому при подготовке к занятию необходимо еще раз вернуться к вопросу об объекте и предмете специальной психологии и специальной педагогики, их задачах.

Важный вопрос в настоящей теме – определение задач и актуальных проблем этих наук. «Проблемная ситуация является генетически первичной по отношению к задачам и проблемам. Если в проблемной ситуации центральным элементом является субъект, то в задаче — знаковый объект, а в проблеме — противоречие. Для решения проблемы она должна быть превращена в творческую познавательную задачу, позволяющую проверять модели тех или иных сознательных или интуитивных решений» (Матюшкин А.М.)

Необходимо разобраться, чем задача отличается от проблемы.

Коротко можно сформулировать ответ на этот вопрос так: проблема констатирует некоторое противоречие между существующим реально, достигнутым знанием и знанием, необходимым для решения новых задач. Источником проблемы обычно являются трудности, появляющиеся в решении конкретных задач профессиональной деятельности (проблемная ситуация). Научная проблема следует из проанализированных трудностей, результатом чего должно стать обнаружение противоречия. Выявленное противоречие, в свою очередь, должно отражать то необходимое и новое, что должно войти в практику, в данном случае – практику обучения и воспитания детей с ОВЗ. Применительно, например, к инклюзивному образованию детей с ОВЗ научная проблема может быть сформулирована как противоречие между нормативными требованиями к содержанию образования и индивидуальными образовательными потребностями и способностями ребенка с ОВЗ, обучающегося в инклюзивном классе.

Проблема, в свою очередь, должна быть преобразована в задачу или серию задач, которые необходимо решить в целях преодоления обнаруженного

врезультате проведенного анализа противоречия. Решение задачи должно быть таким, чтобы его можно было передать другому человеку, стать частью научного и практического багажа науки.

Продумайте ответ на вопрос: проблема может быть преобразована только

водну задачу или могут быть сформулированы различные задачи и, соответственно, найдены различные решения? Приведите примеры.

Формы работы на занятии: работа в микрогруппах, мозговой штурм.

Работа в подгруппах.

1)Первая подгруппа должна сформулировать практико-ориентированные задачи специальной педагогики в специальном и инклюзивном образовании.

27

Вторая подгруппа должна сформулировать практико-ориентированные задачи и актуальные проблемы специальной психологии в специальном и инклюзивном образовании.

2) Сообщение результатов работы подгрупп и их обобщение в таблицу (таблица 1).

Таблица 1 – Актуальные практико-ориентированные задачи специальной психологии и специальной педагогики в инклюзивном образовании

Обсуждение: какие проблемы появляются в современной специальной педагогике и специальной психологии в современном пространстве обучения и воспитания детей с ОВЗ? (мозговой штурм).

Результаты мозгового штурма систематизируются и заносятся в таблицу

2.

Таблица 2 – Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики в специальном и инклюзивном образовании

Специальное

образование

Инклюзивное

образование

Примечание: на занятии магистрантам должны быть доступны тексты ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ДО.

Рекомендуемая литература

1.Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования:

учебное пособие. / Авт. Кол.: Д.З. Ахметова и др.; под ред. Д.З. Ахметовой. Казань, Познание, 2014.

2.Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / У.В. Ульенкова; О.В. Лебедева. 3-е изд., стер. Москва: Академия, 2007

4.Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография/ Н.В. Нозикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина и др. Под ред. Н.В. Лалетина. Красноярск,

2013.

28

5.Специальная психология.: Учебное пособие для бакалавров и магистрантов. Под. ред. В.И. Лубовского. М., 2014

6.Специальная педагогика. Под ред. М.И. Назаровой. М.: Академия. 2000.

7.ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 №1155).

8.ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ (приказ Министерства образования и науки РФ от 19. 12. 2014 №1598)

9.ФГОС НОО с изменениями (приказ Министерства образования и науки РФ от 18.05.2015)

Контрольные вопросы.

1.Какие задачи в обучении и воспитании детей с ОВЗ поставлены в ФГОС ДО? В ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ?

2.Какие знания необходимы педагогу для разработки АООП?

3.Какие знания необходимы педагогу для реализации АООП?

4.Как можно сформулировать задачи специальной педагогики в реализации ФГОС НОО И ФГОС ДО?

5.Какие научные проблемы возникают в специальной педагогике в реализации ФГОС НОО И ФГОС ДО?

6.Какие задачи должна решать специальная психология в связи с введением ФГОС НОО И ФГОС ДО?

7.Какие научные проблемы возникают в специальной психологии в условиях реализации ФГОС НОО и ФГОС ДО?

Рекомендации по организации самостоятельной работы магистрантов

Программа дисциплины предполагает значительный объем самостоятельной работы магистрантов, которая является необходимым условием ее глубокого освоения.

Целью самостоятельной работы является развитие способности магистрантов к регулярной организации своей самостоятельной познавательной деятельности, умения работать с разнообразными источниками научной информации, сопоставлять и анализировать научные подходы, концепции, факты. Результатом самостоятельной работы должны быть рефераты и сообщения, основанные не на одном научном источнике, а на анализе и обобщении подходов и результатов исследований различных авторов. Именно самостоятельная работа позволяет в наиболее полной мере и развивать, и оценить умение магистрантов анализировать научную информацию, формулировать выводы, аргументировать свою точку зрения, способствует формированию умения оптимально представлять обобщенную научную информацию (готовить презентации). Самостоятельная работа, помимо этого, позволяет магистранту активно и с опорой на научные знания участвовать в групповой работе и групповой дискуссии.

29

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов заключается в изучении рекомендуемой литературы по темам дисциплины, в подготовке к практическим занятиям, в выполнении индивидуальных заданий, в выполнении заданий для самоконтроля, в подготовке к текущему контролю. Самостоятельная работа включает также написание рефератов, подготовку к докладу с использованием презентации (мультимедиа презентации) по теме реферата.

Задания и вопросы для самостоятельной работы, темы практических занятий и рефератов, вопросы для обсуждения и список необходимой литературы сообщаются магистрантам до начала сессии. Желательно до начала сессии обсудить с магистрантами темы индивидуальных заданий. Подготовленные магистрантами сообщения и рефераты становятся предметом обсуждения и анализа на практических занятиях. Обсуждение сообщений представляет собой интерактивную форму обучения и способствует активизации обучающихся, в том числе активизации мыслительной деятельности, развитию коммуникативных навыков (умения формулировать вопросы; умение аргументировано отвечать на вопросы и т.д.), что соответствует формируемым в рамках дисциплины компетенциям.

Другой вариант проверки результатов самостоятельной работы магистранта – оценка активности его участи в групповой работе, предполагающей использование знаний, которые специально на практическом занятии не рассматриваются (например, анализ структуры формирующегося дефекта в рамках различных дизонтогений).

Различные темы программы дисциплины требуют различного количества часов на самостоятельную работу. К примеру, тема первого практического занятия направлена, по сути, на углубление знаний, полученных на уровне бакалавриата, в то время как последующие темы обладают для магистрантов большей новизной и требуют изучения большего объема рекомендуемых источников информации.

Организация самостоятельной работы предполагает консультации студентов, как индивидуальные, так и групповые. Консультация может проводиться как в форме непосредственного контакта, так и опосредованно – средствами информационных технологий. Консультирование при подготовке докладов может происходить на всех этапах выполнения магистрантом работы (структурирование самого доклада, подготовка презентации).

30