МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «КАЗАНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ ИМЕНИ Н.Э. БАУМАНА»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Электронное учебно-методическое пособие к семинарским занятиям

для магистрантов очной и заочной формы обучения (направление подготовки 36.04.01 - «Ветеринарно-санитарная экспер-

тиза», квалификация – «магистр»)

Казань 2019

1

УДК 159.9 +37.0 (075.8) ББК 88 + 74я73 Ш30

Печатается по решению Ученого Совета факультета ветеринарной медицины Казанской ГАВМ. Протокол №2 от 20 февраля 2019 года.

Рецензенты:

Кандидат философских наук, доцент кафедры философии и социологии факультета филологии и истории Елабужского института КФУ Валиев И.Н.

Зав. кафедрой иностранных языков Казанской ГАВМ, доцент, кандидат филологических наук Файзиева Г.И.

Шафигуллин, В.А.

Ш30 Электронное учебно-методическое пособие к семинарским занятиям по дисциплине «Психология и педагогика» для магистрантов очной и заочной формы обучения (направление подготовки:36.04.01 - «Ветеринарносанитарная экспертиза», квалификация – «магистр») / В.А. Шафигуллин. – Казань: ФГБОУ ВО КГАВМ, 2019. – 53с.

Электронное учебно-методическое пособие предназначено для оказания помощи магистрантам в овладении знаниями и навыками по психологии и педагогике. В пособии представлены планы семинарских занятий, вопросы для самоконтроля, темы рефератов и рекомендации по их написанию, вопросы итогового контроля, тестовые задания, словарь специальных терминов, список литературы.

Подготовлено на кафедре философии и истории ФГБОУ ВО КГАВМ. УДК 159.9 +37.0 (075.8)

ББК 88 + 74я73

© Шафигуллин, В.А., 2019 г. © ФГБОУ ВО КГАВМ, 2019

2

СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………………….......4

Раздел I. Методические рекомендации по самостоятельному изучению дисциплины «Психология и педагогика»………………………..….…...5

Раздел II. Планы семинарских занятий…………………………..….….7

Раздел III. Методические рекомендации по написанию реферата….…11

Примерная тематика рефератов ………………….……………….……13

Вопросы к зачету по дисциплине «Психология и педагогика».……….14

Литература………………………………………………….……………15

Тестовые задания для самостоятельной проверки знаний………….….16

Словарь……………………………………………………….……………33

3

ВВЕДЕНИЕ Психология и педагогика родственные, но самостоятельные науки. В

цикле «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины» они представлены в объединенной учебной дисциплине «Психология и педагогика», что свидетельствует о необходимости их взаимосвязанного изучения.

Целью изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика» является повышение образованности магистрантов в вопросах научной психологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности.

Магистры, завершившие изучение данной дисциплины должны:

знать:

–специфику содержания психологии и педагогики как гуманитарной дисциплины;

–направления развития психологии и педагогики;

− категории и понятия психологической и педагогической наук;

–психологию межличностных отношений, психологию малых групп;

–объективные связи обучения, воспитания и развития личности;

уметь:

–дать психологическую характеристику личности (темперамент, характер, способности) и её когнитивных составляющих (особенности памяти, внимания, уровень интеллекта и др.);

–определить (первичными приемами диагностики) психическое состояние личности;

–анализировать факторы, влияющие на формирование личности и ее профессиональных способностей;

владеть:

–простейшими приемами саморегуляции психического состояния;

–элементами саморефлексии в жизни и профессиональной деятельно-

сти.

4

РАЗДЕЛ I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГО-

ГИКА» Самостоятельная работа является наиболее эффективным видом обуче-

ния, ориентированным на приобретение магистрантами психологических и педагогических знаний, навыков и умений.

Самостоятельная работа магистрантов включает в себя:

-работу с текстами: учебниками, научными журналами, газетами, дополнительной литературой, материалами из Интернета, а также проработку конспектов лекций;

-участие в работе семинаров;

-написание рефератов;

-тестовый самоконтроль текущих знаний;

-подготовку к зачету.

При подготовке к лекционным и семинарским занятиям необходимо доработать конспект лекций, ознакомиться с необходимой литературой, отработать вопросы, рекомендованные к рассмотрению на семинарских занятиях.

Знакомство с изучаемой дисциплиной происходит уже на первой лекции, где от магистрантов требуется не просто внимание, но и самостоятельное оформление конспекта. При работе с конспектом лекций необходимо делать записи разборчиво, выделять заголовки, отделять друг от друга вопросы, подчеркивать термины и определения, оставлять поля, на которых позднее можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные моменты.

Перед семинарским занятием необходимо:

-прочитать лекцию по соответствующей теме;

-ознакомиться с соответствующим разделом учебника;

-проработать рекомендованную литературу и другие источники. Целесообразно иметь отдельную тетрадь для докладов на семинарах,

куда магистрант записывает ответы на поставленные вопросы. Каждый маги-

5

странт обязан самостоятельно готовить материал для выступлений на семинарах. Не допускается использование чужих конспектов лекций и тетрадей для работы на семинарах.

Работа с учебником должна происходить в течение всего семестра, в соответствии с темами лекций и семинарских занятий. Желательно прочитать материал несколько раз, стараясь уловить логику и основную мысль автора.

Для лучшего усвоения материала по изучаемому курсу магистрантам предлагаются тесты разной сложности. В тестах для правильного ответа на вопрос необходимо детально проработать соответствующий раздел учебника. Тесты составлены таким образом, что они включают в себя один или несколько правильных ответов.

Применение тестовой системы позволяет значительно увеличить объем самостоятельно изучаемого материала, определять степень освоенности той или иной темы сразу после её прохождения.

6

РАЗДЕЛ II. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема № 1. Предмет и методы психологических исследований.

1.Предмет и методы психологических исследований.

2.Система психологических явлений.

3.Природа психики и ее развитие.

4.Структура сознания.

5.Бессознательное в психике и поведении человека.

6.Соотношение сознания и бессознательного.

Рекомендуемая литература

Тема № 2. Деятельность, поведение, общение и научение.

1.Виды деятельности и ее развитие.

2.Общение и его роль в психологическом развитии человека.

3.Научение, его формы и механизмы.

7

4. Умения, навыки и привычки в структуре деятельности.

Рекомендуемая литература

Тема № 3. Психические процессы и состояния. Психология личности.

1.Ощущения. Восприятие.

2.Внимание. Память. Воображение.

3.Мышление. Речь.

4.Психические состояния.

5.Личность как психологическое явление.

6.Способности. Темперамент. Характер.

7.Воля. Эмоции. Мотивация.

8

Рекомендуемая литература

Тема № 4. Предмет и методы педагогических исследований. Педагогический процесс и законы дидактики.

1.Предмет педагогики.

2.Система педагогических наук.

3.Методы педагогических исследований.

4.Структура педагогического процесса.

5.Сущность и методы обучения и воспитания.

Рекомендуемая литература

Тема № 5. Педагогические технологии. Проблемы воспитания.

1.Проблемное обучение и деловые игры.

2.Модульное обучение. Инновационное обучение.

1.Теории воспитания и формы воспитательного процесса.

2.Семейное воспитание.

Рекомендуемая литература

]: учебное пособие / И.Ш. Резепов. - элекiprbookshop.ru/1140

трон. текстовые данные. – Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 109 с.

РАЗДЕЛ III. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА

Очень важным видом самостоятельной работы является написание реферата (письменной работы на определенную тему). Написание реферата соединяет в себе элементы учебно-поисковой и научно-исследовательской работы. Реферат – это не простое изложение уже известного учебного материала, а попытка создания творческой научной работы с соответствующими обобщениями и выводами, носящими самостоятельный характер. Работа над рефератом начинается с определения темы. Далее необходимо составить план, т.е. определение тех вопросов, которые будут раскрыты в процессе написания реферата.

Для написания реферата необходимо создать список литературы, включающий в себя не менее 7 названий (источников информации). Обязательно использовать новые или переизданные источники.

При разработке темы важную роль играет введение – начальная часть реферата. В нем в сжатом виде раскрываются следующие вопросы: обосновывается актуальность избранной темы, ее теоретическая и практическая значимость; дается анализ работ, написанных по данной теме; определяется круг вопросов, которые будут рассмотрены; формулируются задачи и обосновывается структура работы.

В основной части реферата, при рассмотрении этих вопросов, необходимо обратить внимание на сохранение логической связи между ними. Особое значение уделяется отбору, осмыслению и обобщению фактического материала, выявлению основных тенденций изучаемых процессов и явлений, подкреплению их типичными примерами из практики. Тщательно следует

11

отбирать, использовать и цитировать учебную и научную литературу. Работа должна носить творческий характер, что предусматривает известную свободу в изложении материала, собственный анализ, обобщения, научную оценку фактов.

Раскрытие каждого вопроса реферата должно заканчиваться краткими выводами, причем выводы предыдущего вопроса должны подводить к основному содержанию последующего, для того, чтобы укрепить связь всех вопросов между собой и обеспечить единство содержания всей письменной работы.

Завершающей частью реферата является небольшое по объему заключение, в котором необходимо подвести итоги всей выполненной работы.

Большое значение в процессе работы над рефератом должно быть уделено его оформлению. В верхней части титульного листа необходимо указать название учебного заведения, кафедры, где выполнена письменная работа. Далее необходимо указать тему работы, номер учебной группы, фамилию, имя, отчество магистранта и научного руководителя (преподавателя кафедры), а также год написания реферата.

На второй странице помещается план работы. Затем, начиная с третьей страницы, выделяется, в виде подзаголовка, наименование вопроса (параграфа) и раскрывается его содержание. В конце реферата располагается список использованных автором при написании реферата источников и литературы, который оформляется в соответствии с общепринятыми правилами. При составлении данного списка необходимо помнить о том, что в него можно включить только те источники, которые непосредственно использовались при написании реферата.

После завершения работы реферат сдается научному руководителю для рецензирования. В случае необходимости, реферат, по указанию преподавателя, дорабатывается. Завершающим этапом работы над рефератом является его защита магистрантом – автором работы перед учебной группой.

12

РАЗДЕЛ IV. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1.Социальные типы характера.

2.Психосоциотипы.

3.Типы людей и «локус контроля».

4.Совместимость людей и типология.

5.Психоанализ, фрейдизм.

6.Бихевиоризм, или поведенческая психология.

7.Когнитивный подход в психологии.

8.Гуманистическая психология.

9.Аналитическая психология К. Юнга.

10.Трансперсональная психология.

11.Психогенетический подход Ч. Тойча.

12.Гуманистические взгляды В. А. Сухомлинского на процесс воспитания и образования.

13.Педагогические труды и деятельность А. С. Макаренко.

14.«Великая дидактика» Я.А. Коменского.

15.Перспективные методы обучения в высшей школе.

16.Методы, способствующие эффективному запоминанию текстовой информации.

17.Отличительные особенности систем образования: Швеции, России,

США.

18.Отличительные особенности систем образования: Франции, Германии, Японии.

19.Система образования Сингапура.

20.Педагогические взгляды С.Т. Шацкого, Л.Н. Толстого.

21.Педагогическая этика.

22.Конфликтные ситуации в педагогике и пути выхода из них.

23.Взаимоотношения преподавателей и студентов.

24.Образование будущего: трудности и перспективы.

25.Способности и одаренность.

13

26.Анализ психолого-педагогической литературы.

27.Воспитание в современной семье.

28.Воспитание толерантности у молодежи.

29.Гендерный аспект в образовании.

30.Система образования и воспитания в Республике Татарстан.

РАЗДЕЛ V. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.Предмет психологии.

2.Методы психологических исследований.

3.Система психологических явлений.

4.Низшие и высшие формы психики.

5.Сравнение психики человека и животных.

6.Структуры сознания.

7.Бессознательное в психике и поведении человека.

8.Соотношение сознания и бессознательного.

9.Виды деятельности и ее развитие.

10.Общение и его роль в психологическом развитии человека.

11.Научение, его формы и механизмы.

12.Умения, навыки и привычки в структуре деятельности.

13.Ощущения.

14.Восприятие.

15.Внимание.

16.Память.

17.Воображение.

18.Мышление.

19.Речь.

20.Личность как психологическое явление.

21.Способности.

22.Темперамент.

23.Характер.

14

24.Воля.

25.Эмоции.

26.Мотивация.

27.Предмет педагогики.

28.Система педагогических наук.

29.Методы педагогических исследований.

30.Структура педагогического процесса.

31.Сущность и методы обучения и воспитания.

32.Проблемное обучение и деловые игры.

33.Модульное обучение.

34.Инновационное обучение.

35.Теории воспитания и формы воспитательного процесса.

РАЗДЕЛ VI. ЛИТЕРАТУРА

15

РАЗДЕЛ VII. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Основными методами получения фактов в психологии

являются

1)наблюдение;

2)беседа;

3)эксперимент;

4)аналогия;

5)абстрагирование.

Задание 2. В основе методологии психологических исследований лежат принципы

1)детерминизма;

2)субъективности;

3)вероятностного подхода;

4)относительности;

5)связи сознания и деятельности.

Задание 3. Выберите правильные суждения о психике

1)психика – это свойство живой высокоорганизованной материи отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях;

2)психика – это «объективный образ субъективного мира»;

3)психика – это просто свойство нервной системы;

4)психическое отражение – это активное отражение мира в связи с ка- кой-то необходимостью, с потребностями;

5)психика – это системное качество мозга.

Задание 4. Укажите виды бесед

1) апперцепция;

16

2)сбор анамнеза;

3)интервью;

4)перцепция;

5)эмпатия.

Задание 5. Укажите подходы к пониманию того, кому присуща психика

1)панпсихизм;

2)биопсихизм;

3)мегапсихизм;

4)мозгопсихизм;

5)нейропсихизм.

Задание 6. Различают следующие виды наблюдения

1)включенное;

2)выключенное;

3)сплошное;

4)повременное;

5)лонгитюдинальное.

Задание 7. К психическим процессам относятся

1)восприятие;

2)мышление;

3)настроение;

4)внимание;

5)стресс.

Задание 8. К интеллектуальным психическим свойствам относятся

1)чуткость;

2)решительность;

17

3)настойчивость;

4)наблюдательность;

5)гибкость ума.

Задание 9. К психическим состояниям относятся

1)депрессия;

2)эйфория;

3)фрустрация;

4)память;

5)характер.

Задание 10. К психическим свойствам относятся

1)аффект;

2)ощущение;

3)темперамент;

4)способности;

5)воображение.

Задание 11. Укажите отличительные признаки сознания

1)обусловлено социальными условиями;

2)характерно творческое преобразование действительности;

3)отражение мира в его существенных связях и отношениях;

4)проявляется в психических явлениях во сне;

5)наличие самосознания.

Задание 12. Укажите функции левого полушария мозга

1)запоминание имен, слов, символов;

2)запоминание образов, конкретных событий, узнавание лица людей;

3)речевая активность, чувствительность к смыслу;

4)восприятие эмоционального состояния;

18

5) видение мира мрачным.

Задание 13. Укажите функции правого полушария мозга

1)видение мира веселым, легким;

2)детальное восприятие;

3)целостное, образное восприятие;

4)конкретное пространство;

5)чтение карт, схем.

Задание 14. Укажите основные виды деятельности, обеспечиваю-

щие существование человека и формирование его как личности

1)социализация;

2)игра;

3)общение;

4)учение;

5)труд.

Задание 15. По модальности раздражителя ощущения делят на

1)зрительные;

2)слуховые;

3)температурные;

4)болевые;

5)произвольные.

Задание 16. Укажите виды восприятия

1)восприятие предметов;

2)восприятие времени;

3)восприятие отношений;

4)восприятие памяти;

5)восприятие суждения.

19

Задание 17. Укажите виды памяти

1)механическая;

2)логическая;

3)наглядно-действенная;

4)аналитическая;

5)образная.

Задание 18. Укажите виды воображения

1)творческое;

2)антициптирующее;

3)артистическое;

4)реформирующее;

5)коммуникативное.

Задание 19. Укажите виды речевой деятельности

1)диалогическая;

2)внутренняя;

3)устная;

4)количественная;

5)формальная.

Задание 20. Выберите правильные суждения

1)холерик – это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением;

2)сангвиник – это человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой;

3)флегматик – это человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой;

4)меланхолик – это человек со слабой нервной системой;

20

5) меланхолик – это человек, обладающий высокой чувствительностью нервной системы.

Задание 21. Выберите правильные суждения

1)люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности («воины»);

2)сангвиники более пригодны для творческой деятельности («мысли-

тели»);

3)меланхолики более пригодны для организаторской деятельности («политики»);

4)флегматики более пригодны для планомерного и плодотворного труда («созидатели»);

5)у холериков и сангвиников любовь возникает чаще с взрыва, первого взгляда, но не столь устойчива.

Задание 22. К общим (глобальным) свойствам характера относят

1)самоуверенность – неуверенность;

2)оптимизм – уныние;

3)сознательность – импульсивность;

4)миролюбивость – агрессивность;

5)интеллектуальная гибкость – ригидность.

Задание 23. К частным (локальным) свойствам характера относят

1)согласие, дружелюбие – враждебность;

2)эмоциональная стабильность – тревожность;

3)смелость – осторожность;

4)деятельная активность – пассивность;

5)мечтательность – практицизм.

21

Задание 24. Выберите правильные суждения о типах акцентуации характера

1)гипертимный – постоянно пониженное настроение, грусть, замкну-

тость;

2)дистимный – чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, разговорчив, очень энергичен;

3)циклоидный – повышенная раздражительность, несдержанность, угрюмость, склонность к хамству и нецензурной брани;

4)эмотивный – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубоко переживает малейшие неприятности;

5)демонстративный – общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности).

Задание 25. Выберите правильные суждения о типах акцентуации характера

1) экстравертированный – малая общительность, замкнут, в стороне от

всех;

2)интровертированный – высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень несамостоятелен, неорганизован;

3)педантичный – выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способен замучить посетителей формальными требованиями;

4)застревающий – служебная и бытовая несговорчивость, склонность к затяжным склокам, в конфликтах чаще бывает активной стороной;

5)возбудимый – выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, наряды, ложь.

22

Задание 26. Выберите правильные суждения о типах социальных ха-

рактеров

1)рецептивная ориентация – людям этого типа представляется, что «источник всех благ» лежит вовне; для них важно найти кого-нибудь, кто даст им нужную информацию, вместо того чтобы самим сделать хоть малейшее усилие;

2)эксплуататорская ориентация – люди этого типа не верят, что могут получить из внешнего мира что-то новое, поэтому надо беречь и экономить то, что есть;

3)стяжательская ориентация – люди этого типа не верят, что можно получить что-то от других в дар, желаемое надо получить силой или хитростью;

4)плодотворная ориентация – независимые, честные, любящие, творческие и совершающие социально-полезные поступки;

5)рыночная ориентация – люди этого типа стремятся к успеху, который зависит от того, насколько человек хорошо умеет продать себя на рынке.

Задание 27. Выберите правильные суждения о типах людей

1)экстернал – полагает, что происходящие с ним события являются результатом внешних сил, случая, обстоятельств, других людей и т.п.;

2)экстернал – интерпретирует значимые события как результат собственных усилий;

3)экстернал – считает себя ответственным за события семейной жизни;

4)интернал – берет на себя ответственность за свое здоровье;

5)интернал – считает свои действия важным фактором в организации собственного производства.

Задание 28. Выберите правильные суждения о видах невроза

1) истерический – проявляется как чрезмерная обеспокоенность человека своим здоровьем, когда он находит у себя любые болезни и т.п.;

23

2)ипохондрический – наблюдается чаще у женщин; они подчас представляют себя несчастными, «непонятыми натурами»; проявляется в таких реакциях, как безудержные слезы, обмороки и т.п.;

3)депрессивный – проявляется как чрезмерная угнетенность, подавленность настроения и жизненного тонуса человека, потеря интересов, нежелание жить;

4)навязчивых состояний – появляются стойкие тревожные мысли, страхи, например «заразиться болезнью», потерять близкого человека и т.п.;

5)неврастения – раздражительность по самым незначительным пово-

дам.

Задание 29. Выберите правильные суждения о стилях управления

1)авторитарный – проявляется в непредсказуемом переходе руководителем от одного стиля к другому;

2)демократический – «максимум демократии» (все могут высказывать свои позиции) и «минимум контроля» (даже принятые решения не выполняются);

3)либерально-анархический – выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками;

4)непоследовательный – жесткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания;

5)ситуативный – гибко учитывает уровень психологического развития подчиненных и коллектива.

Задание 30. Выберите правильные суждения о чертах свойствен-

ных партисипативному стилю управления

1)регулярные совещания руководителя с подчиненными;

2)закрытость в отношениях между руководителем и подчиненными;

3)вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организацион-

ных решений;

24

4)участие только сотрудников высшего звена, как в планировании, так

ив осуществлении организационных изменений;

5)работник не имеет возможности автономно (от других членов организации) разрабатывать проблемы, новые идеи.

Задание 31. Укажите основные педагогические категории

1)обучение;

2)воспитание;

3)поведение;

4)образование;

5)учение.

Задание 32. Выберите правильные суждения

1)образование – это наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески активным и вполне удовлетворенным жизнью;

2)воспитание – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека;

3)педагогика – это процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся;

4)обучение – социальное, целенаправленное создание условий для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду;

5)образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Задание 33. Методы педагогических исследований

1)педагогическое наблюдение;

2)исследовательская беседа;

3)педагогический эксперимент;

25

4)теоретический анализ педагогических идей;

5)эмпирический анализ педагогических идей.

Задание 34. Выберите правильные суждения о деятельности Я.А.

Коменского

1)первым ввел принцип наглядного обучения;

2)поднимал значимость нравственного воспитания;

3)выдвинул идею непрерывности образования;

4)выступал за раздельное образование лиц мужского и женского пола;

5)выступал с девизом: никакого насилия над человеком.

Задание 35. Структура педагогического процесса по Кузьминой

Н.В.

1)цель обучения (для чего учить);

2)содержание учебной информации (чему учить);

3)методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить);

4)эмоциональное взаимодействие;

5)интеллектуальное взаимодействие.

Задание 36. Выберите правильные суждения

1)знания – это владение способами применения усваиваемых знаний на практике;

2)навыки – составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства;

3)умения – понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить

иприменять основные факты науки и теоретические обобщения;

4)способности – развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности;

5)любое знание в категориях, принципах, концепциях, гипотезах и т.п.

26

Задание 37. Укажите педагогические принципы

1)бессистемности;

2)культуросообразности;

3)тоталитаризма;

4)демократизации;

5)гуманизации.

Задание 38. Современные дидактические принципы высшей и средней школы

1)гуманитаризация обучения;

2)сакрализация обучения;

3)секуляризация обучения;

4)инновативность обучения;

5)интегративность обучения.

Задание 39. Укажите методы обучения и воспитания

1)объяснительно-иллюстративный;

2)репродуктивный;

3)эвристический;

4)исследовательский;

5)экспрессивный.

Задание 40. Выберите правильные суждения

1)педагогическое проектирование – это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса;

2)педагогическая технология – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов;

27

3)педагогический процесс – это объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии;

4)педагогическое конструирование – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения;

5)педагогическое моделирование – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.

Задание 41. Выберите правильные суждения о проблемном обуче-

нии

1)проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач стандартными методами;

2)проблемное обучение как творческий процесс представляется как решение нестандартных научно-учебных задач нестандартными методами;

3)проблемное обучение абсолютно новое явление в педагогике;

4)важнейшей чертой проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания;

5)каждый учебный материал подходит для проблемного изложения.

Задание 42. Выберите правильные суждения о деловой игре

1)деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста;

2)в деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы;

3)моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, деловые игры служат средством актуали-

зации;

28

4)при деловой игре – «разыгрывание ролей» – обучаемые знакомятся с ситуацией, предлагают свои решения в разных ситуациях;

5)при деловой игре «анализ производственно-профессиональных ситуаций» – обучаемые получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей.

Задание 43. Выберите правильные суждения о модульном обучении

1)модуль – это форма учебного занятия, применяющаяся для выявления знаний, выполняющая контрольно-обучающую функцию;

2)модуль – существенный элемент учебного процесса, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области;

3)модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную ча-

сти;

4)понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему;

5)модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.

Задание 44. Выберите правильные суждения об инновационном обучении

1)первое в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования;

2)фундаментальность, наряду с целостью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования;

3)для инновационного образования характерна формула – «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность»;

29

4)для инновационного образования характерна формула – «Знать все о немногом и немного обо всем»;

5)инновационное образование – это стремление к абсолютному образовательному идеалу (всесторонне развитой личности).

Задание 45. Выберите правильные суждения о стилях педагогиче-

ского общения

1)модель «Сократ» – воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы;

2)модель «Мастер» – учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще;

3)модель «Тренер» – стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности учащихся;

4)модель «Менеджер» – атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат, блестящий успех, победа;

5)модель «Гид» – учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистемность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации.

Задание 46. Выберите правильные суждения о типах педагогах

1) «педагог-барин» – свысока или с безразличием относящийся к учащимся, практически уклоняется от общения или использует авторитарные приемы общения;

30

2)«педагог-скульптор» – ухаживает, выращивает своих питомцев, склонен к эмоциональному, межличностному, дружески-опекающему стилю общения, но все-таки с позиции «сверху» по отношению к учащимся;

3)«педагог-садовник» – механически воспроизводящий и сообщающий какую-то научную и учебную информацию, даже не обращая внимание на реакции и степень понимания учащихся, по сути дела даже и не реализует педагогическое общение;

4)«педагог-цербер» – требующий беспрекословного подчинения и послушания, жесткой дисциплины в поведении и мыслях учащихся, преимущественно использует авторитарный, устрашающий стиль общения;

5)«педагог-факельщик» – сам увлечен и способен «зажечь» учащихся интересом к знаниям, к совместному поиску истины и решений различных проблем, реализует эмоциональное, межличностное, дружески-равноправное общение.

Задание 47. Выберите правильные суждения о воспитании

1)воспитание – социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду;

2)в комплексном воспитательном процессе выделяют следующие направления: физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое

ипрофессиональное воспитание;

3)содержание нравственного воспитания составляет: моральное, этическое, патриотическое, национальное, интернациональное и политическое воспитание;

4)содержание умственного (интеллектуального) воспитания включает формирование механизма эстетического самообразования;

5)содержание умственного (интеллектуального) воспитания включает

просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены.

31

Задание 48. Выберите правильные суждения о воспитании

1)содержание физического воспитания включает разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства;

2)содержание умственного (интеллектуального) воспитания включает умственное просвещение учащихся в области наук, деятельности, общения;

3)содержание трудового и профессионального воспитания включает развитие механизма самообучения в сфере труда и профессиональной деятельности;

4)содержание эстетического воспитания включает формирование эстетических отношений, восприятия, вкуса и идеала;

5)содержание нравственного воспитания включает формирование механизма самоорганизации умственной деятельности.

Задание 49. Выберите правильные суждения о семейном воспита-

нии

1)семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников;

2)один из принципов семейного воспитания – последовательность в своих требованиях (требование невозможного);

3)один из принципов семейного воспитания – открытость и доверительность отношений с детьми;

4)особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспи-

тание;

5)в семейном воспитании, в первую очередь, необходимо воспитание такого качества, как послушание.

Задание 50. Выберите правильные суждения об основных типах не-

правильного воспитания

32

1)гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты;

2)воспитание по типу «кумира семьи» – с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких;

3)воспитание по типу Золушки – ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм;

4)«жесткое воспитание» – ребенок растет в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности;

5)воспитание в условиях повышенной моральной ответственности – за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе.

СЛОВАРЬ

Абитуриент – лицо, поступающее в профессиональное образовательное учреждение и представившее необходимые документы в приемную комиссию.

Автономность образовательного учреждения – принцип государ-

ственной политики в области образования, в соответствии с которым образовательным учреждениям предоставляется самостоятельность в осуществлении учебных, научно-исследовательских и культурно-просветительских функций, в подборе и расстановке кадров, в хозяйственной и иной деятельности в пределах, определенных законодательством РФ и уставом образовательного учреждения.

33

Абстракция – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Автоматизм (психол.) – характеристика действия, которое выполняется без контроля сознания. Вырабатывается в результате упражнений. Является одним из отличительных свойств навыка.

Авторитарный (директивный) стиль руководства – стиль управленче-

ской деятельности, основывающейся на формальном авторитете руководителя. Характеризуется стремлением руководителя полагаться на жесткие приказы и распоряжения, не допускающие каких-либо возражений или собственного мнения подчиненных. Авторитарный стиль управления может быть эффективен в экстремальных ситуациях или в условиях низкой трудовой дисциплины. Авторитарный стиль руководства имеет опасность перерастания в командноадминистративное руководство, как правило, приводящее к различным формам злоупотребления властью.

Агрессивность (от лат. аggressio – нападение) – мотивированное деструктивное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – приспособление строения и функций организма к условиям среды. Социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды, а также как характеристика реальности, отражающая степень реализации и развития социальных потенций, возможностей человека.

Академия – один из видов высшего учебного заведения, реализующее образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования; проводящее фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной области науки, и выполняющее функции ведущего научного и методического центра в области своей деятельности.

Активизация обучения – целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса,

34

самостоятельности, творческой активности студентов в усвоении знаний, формировании умений, навыков и их практическом применении, а также в формировании способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

Акцентуация – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с людьми.

Альтруизм – стремление человека бескорыстно оказывать помощь людям.

Амбивалентность (от лат. ambo — «оба» и лат. valentia — «сила») –

двойственность, противоречивость. В психологии чувств обозначает одновременное присутствие в душе человека противоположных, несовместимых друг с другом стремлений.

Амнезия – расстройство памяти (в начале утрачиваются способности запоминать новую информацию, а затем последовательно сокращаются информационные запасы памяти)

Антиципация (от лат. аnticipation – предвосхищаю) – форма опережающего отражения действительности, состоящая в способности действовать и принимать решения с определенным временным упреждением в отношении будущих ожидаемых событий.

Апперцепция (лат. «над восприятием» или «выше восприятия») – это состояние сознания высшей степени ясности, которое характеризуется повышенной и устойчивой концентрацией внимания, способностью принимать наиболее разумные, самые правильные решения, полностью контролировать происходящее.

Ассоциация – создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов.

Аттракция (от лат. attrahere — привлекать, притягивать) – привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

35

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией.

Аффекты – это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает.

Аффилиация (от англ. affiliation «соединение, связь») – стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоциональноположительные добрые взаимоотношения.

Бакалавр (лат. baccalaureus – увенчанный лавровым венком) – академическая квалификация, приобретаемая студентом после освоения базовой программы обучения. Нормативный срок программы подготовки бакалавра при очной форме обучения – 4 года. Квалификация присваивается по результатам защиты выпускной работы на заседании государственной аттестационной комиссии и дает право на поступление в магистратуру.

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Влечение – желание или потребность, что-либо сделать, побуждающее человека к соответствующим действиям.

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

Внушение (от старослав. внаушати – вносить в уши, внедрить в сознание) – вид целенаправленного коммуникативного влияния на поведение и сознание человека (или группы людей), в результате которого человек (группа людей) вопреки имеющейся фактической информации признает существование того, что в действительности не существует, либо что-то делает вопреки

36

своим намерениям или привычкам. Внушение изменяет свойственные человеку способы анализа информации и способы поведения.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Воображение – это психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи.

Воспитание – процесс целенаправленного влияния на сознание и поведение человека, целью которого выступает накопление им необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей.

Восприятие (перцепция) – психический процесс отражения предметов

иявлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Вытеснение – один из механизмов психологической защиты. Заключается в активном, мотивированном устранении чего-либо из сознания. Обычно проявляется в виде мотивированного забывания или игнорирования.

Галлюцинации – восприятия, возникающие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса и т.п.).

Гениальность – высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью.

Гипноз (древнегреч. ὕπνος – сон) – вызванное внушающим воздействием временное отключение сознания человека или снятие сознательного контроля над собственным поведением.

Группа – существующие в одном пространстве и времени объединения людей взаимодействующих в совместной деятельности и вступающие в определенные деловые и межличностные отношения.

Гуманизация образования – это ориентация образовательной системы

ивсего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, основанного на уважении прав

каждого человека; на сохранение и укрепление их здоровья, чувства соб-

37

ственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация – это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Действие – это процесс, направленный на достижение цели.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирование таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целых.

Демократический стиль руководства – стиль управленческой деятель-

ности, основывающейся на распределении полномочий, инициативы и ответственности между руководителем и заместителями, руководителем и подчиненными. Руководитель демократического стиля всегда выясняет мнение коллектива по важным производственным вопросам, принимает коллегиальные решения. Регулярно и своевременно проводится информирование членов коллектива по важным для них вопросам. Общение с подчиненными проходит в форме просьб, пожеланий, рекомендаций, советов, поощрений за качественную и оперативную работу, доброжелательно и вежливо; по необходимости применяются приказы. Руководитель стимулирует благоприятный психологический климат в коллективе, отстаивает интересы подчиненных.

Депрессия (от лат. deprimo – «давить», «подавить») – состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

38

Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Основные виды деятельности,

обеспечивающие существование человека и формирование его как личности, –

это общение, игра, учение и труд.

Дидактика – это педагогическая теория обучения (от греч. didaktikos – поучающий, didasko – изучающий), дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Задатки – это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования способностей.

Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Идентификация – отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов.

Инновация – введение и использование в практической деятельности человека нового явления, новшества в рамках какой-либо системы, повышающее эффективность функционирования данной системы.

Инстинкт – врожденная, неизменяемая форма поведения, одинаковая у особей определенного вида, это врожденная последовательность, алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители.

Интенсификация обучения – направление совершенствования технологии обучения, ставящее целью освоения обучающимися большего объема содержания образования по отношению к традиционной технологии при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству усвоения материала.

39

Интериоризация (от лат.interior – внутренний) – 1) процесс переноса общественных представлений в сознание индивида, внешних материальных операций во внутренние умственные; 2) процесс перехода внешней, социальной формы общения между людьми, трудовой или иной деятельности в компонент психики индивида.

Интроспекция (от лат. introspecto – смотрю внутрь) – это прямое наблюдение за происходящими психическими явлениями в тот момент времени, когда они представлены в сознании человека.

Интуиция (англ. intuition от лат. intueri – пристально, внимательно смотреть) – мыслительный процесс, состоящий в нахождении решения задачи на основе ориентиров поиска, не связанных логически или недостаточных для получения логического вывода. Для интуиции характерна быстрота (иногда моментальность) формулирования гипотез и принятия решения, а также недостаточная осознанность его логических оснований.

Инфантилизм (от лат. infantilis – детский) – проявление детских черт в поведении взрослого человека.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения человека.

Исследовательский метод – метод, в основе которого наиболее полно проявляется инициатива, самостоятельность и творческий поиск студента.

Итоговый контроль – итог изучения пройденной дисциплины в форме экзамена и зачета, на котором выявляется способность студентов к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научноисследовательской практики.

Коллектив – это социальная группа людей, объединенная для реализации общественно значимых целей.

Коллоквиум (от лат. collogvium – разговор, беседа) – форма учебного занятия, беседы преподавателя со студентами, применяющаяся для выявления знаний, выполняющая контрольно-обучающую функцию.

40

Коммуникативные умения – умения, связанные с саморегуляцией педагога, управлением его своим поведением, настроением, построением взаимоотношений со студентами.

Компетентность (от лат. competentis – способный) – это обладание знаниями, умениями и способностями, которые необходимы для исполнения профессиональных должностных обязанностей.

Компетенция – это то, на что претендует человек; это круг вопросов, в которых он хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетенция – это характеристика места, а не лица, т.е. параметр социальной роли человека. Если человек соответствует этому месту (социальной роли), то считается, что он обладает компетентностью по данному кругу вопросов. Компетентность – это то, чего достиг конкретный специалист; она характеризует меру освоения компетенции и определяется способностью решать предписанные «местом» задачи.

Конфликт – столкновение двух противоположных сторон, целей, мнений, убеждений, сопровождающееся отрицательными эмоциональными переживаниями.

Конформизм (от позднелат. conformis – подобный, сообразный) – мо- рально-психологическое понятие, обозначающее приспособленчество, пассивное принятие существующего социального порядка, политического режима и т.д., а также готовность соглашаться с господствующими мнениями и взглядами, общими настроениями, распространенными в обществе.

Лабораторные занятия – одна из форм практической работы студентов, в которой путем проведения экспериментов осуществляются углубление и закрепление теоретических знаний, формирование умений и навыков в интересах профессиональной подготовки.

Лабораторный практикум – существенный элемент учебного процесса в вузе, в ходе которого обучающиеся фактически впервые сталкиваются с самостоятельной практической деятельностью в конкретной области.

41

Лекция – форма обучения, в основе которого заключен экономичный способ получения в общем виде основ знаний, способ активизации мыслительной деятельности в результате прослушивания.

Либеральный стиль руководства – стиль управленческой деятельности, основывающейся на отсутствии активного участия руководителя в управлении коллективом. Такой руководитель «плывет по течению», ждет или требует указаний сверху или попадает под влияние коллектива. Предпочитает не рисковать, «не высовываться», увиливает от разрешения назревших конфликтов, стремится уменьшить свою персональную ответственность. Работу пускает на самотек, редко ее контролирует. Такой стиль руководства предпочтителен в творческих коллективах, где сотрудники отличаются самостоятельностью и творческой индивидуальностью.

Либидо (от лат. libido – влечение, желание, страсть, стремление) – одно

из основных понятий психоанализа, разработанного З. Фрейдом. Обозначает некоторый вид энергии, чаще всего биохимической (сексуальной), которая лежит в основе потребностей и поступков человека.

Лидер – член группы, за которым она признает право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, т.е. наиболее авторитетная личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Личность – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя.

Личностно ориентированное обучение – совместная деятельность преподавателя и учащегося, направленная на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных качеств в образовательном процессе. Личностно ориентированное обучение строится на основе следующих принципов: самоактуализации, индивидуализации, выбора, творчества и успеха, доверия и поддержки.

42

Магистр (от лат. magister – начальник, учитель) – высшая квалификация, приобретаемая студентом после окончания магистратуры. Нормативный срок программы подготовки магистра (при очной форме обучения) – 2 года на базе четырехлетнего бакалавриата. Квалификация присваивается по результатам защиты магистерской диссертации на заседании государственной комиссии и дает право поступления в аспирантуру.

Мазохизм – склонность получать удовольствие, испытывая унижения, насилие или мучения. Может быть чертой характера или девиацией в поведении.

Малая группа – это общность людей, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждый оказывает влияние на остальных и сам находится под их влиянием.

Медиация – процесс, при котором нейтральный квалифицированный специалист-посредник (медиатор), владеющий специальной технологией, помогает сторонам, вовлеченным в конфликт, достичь взаимоприемлемого урегулирования спора путем переговоров.

Меланхолик – человек со слабой нервной системой, обладающий повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Меланхолики

– несколько болезненно застенчивы и впечатлительные люди, склонные к грусти, робости, замкнутости. Меланхолики часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности. Меланхолики более пригодны для творческой деятельности в науке и искусстве («мыслители»).

Методы обучения – способы совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся, в процессе которой достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие познавательных способностей, мышления и памяти.

Метод обучения объяснительно-иллюстративный – преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся восприни-

43

мают, осознают и запоминают ее. Этот метод – один из наиболее экономных способов передачи учебного материала.

Метод обучения репродуктивный (воспроизводящий) – воспроизве-

дение и повторение способов деятельности (действия по образцу). Сюда относятся такие действия учащихся как, повторное объяснение, решение типовых задач, выполнение расчетно-графических работ, выполнение лабораторной работы по инструкции, программированных заданий и др.

Методы проблемного обучения – изучение и усвоение учащимися новых знаний путем систематической постановки и решения учебных проблем. Различают три метода проблемного обучения: 1) проблемное изложение (преподаватель ставит перед учащимися познавательную задачу, формулирует проблему, раскрывает значимость ее решения для науки, народного хозяйства, удовлетворения потребностей людей, для дальнейшей деятельности самих учащихся, а затем показывает пути ее решения); 2) частично поисковый (эвристический) – поставив учебную проблему, преподаватель для ее решения привлекает студентов; 3) исследовательский (способ организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем).

Метод проектов – активный метод обучения, при реализации которого обучающиеся овладевают содержанием обучения в процессе планирования и выполнения ряда последовательных учебных заданий как постепенно усложняющихся комплексных работ.

Методика – совокупность методов и приемов целесообразного проведения какой-либо работы.

Методология – учение о методах исследования и преобразования действительности. Теоретическим фундаментом методологии как науки является философская дисциплина гносеология – теория познания.

Мотивация деятельности – сложная система побудителей, включающая потребности, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д. Мотивация основывается на вознаграждениях, удовлетворя-

44

ющих потребности. Вознаграждение – все то, что человек считает для себя ценным. Вознаграждения могут быть внутренними (чувство достижения результата, значимость выполняемой работы, самоуважение и т.п.) и внешними (зарплата, продвижение по службе, похвалы и признание и т.п.). Теории мотивации: 1) содержательные – перечисляют потребности, которые заставляют людей действовать так, а не иначе («пирамида» потребностей А.Маслоу; теория потребностей Д.Мак-Клелланда; теория двух факторов (фрустраторы и мотиваторы) Ф. Герцберга; 2) процессуальные теории мотивации – счита-

ют, что поведение людей определяется не только потребностями, но также зависит от его восприятия ожиданий, связанных с данной ситуацией, и возможных последствий выбранного им типа поведения (теория ожиданий В. Врума; теория справедливости С. Адамса; модель Л. Портера и Э. Лоулера).

Мышление (умственные действия) – процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, отражения существенных свойств, связей и отношений предметов и явлений, процесс открытия существенно нового. Различают три вида мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, абстрактное.

Наблюдение – метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Научение – это процесс приобретения человеком новых психологических свойств, знаний, умений и навыков. Существует много разновидностей научения, характерных для человека: вербальное – это вид научения или способ приобретения человеком знаний, умений и навыков через речевой (словесный, устный или письменный) способ их представления и последующего освоения; викарное – это научение чему-либо через наблюдение и подражание другим людям; научение методом проб и ошибок – характеризуется тем, что в ответ на некоторую ситуацию или задачу человек пытается ее решить различными способами; и другие виды.

Невроз – приобретенное функциональное расстройство нервной системы, при котором происходит «срыв» ее деятельности без каких-либо при-

45

знаков анатомического повреждения (виды: неврастения; истерический невроз; невроз навязчивых состояний; фобический невроз; ипохондрический невроз; депрессивный невроз).

Образ – субъективная обобщенная картина мира (предметов и явлений), складывающаяся в результате переработки информации о нем, поступающей через органы чувств.

Образование – это процесс и результат овладения учащимися системы научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.

Образованный человек – это не только знающий и умеющий человек в основных сферах жизнедеятельности, с высоким уровнем развитых способностей, но и человек, у которого сформировано мировоззрение и нравственные принципы, а понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. То есть образованность предполагает и воспитанность человека.

Образовательный процесс в вузе – это процесс формирования лично-

сти специалиста, начиная с осознанного выбора абитуриентом соответствующей профессии, целенаправленной подготовки его к поступлению в вуз и до защиты студентом дипломного проекта.

Обучение – это активная целенаправленная познавательная деятельность учащихся под руководством преподавателя, в результате которой учащийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него развиваются познавательные и творческие способности, а также нравственные качества личности.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

46

Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов, воздействующих на органы чувств.

Память – это психический процесс, включающий запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Принято различать наследственную (генетическую) память и прижизненную память.

Партисипативный (от англ. participation – вовлечение) стиль руко-

водства – стиль управленческой деятельности, основывающейся на привлечении исполнителей к реализации собственно управленческих функций, их соучастием в решении основных задач, связанных с выработкой целей и планов организации, с поиском путей их реализации.

Педагогика (греч. – «детовождение», педагогами назывались наставники, воспитывающие детей аристократов) – это наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Педагогическая деятельность – сложно организованная система обучающей, методической и исследовательской видов деятельности.

Педагогическая технология – последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его участников.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающая реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие преподавателей и учащихся с целью передачи им социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

47

Предмет педагогики как науки – педагогический процесс, т.е. процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем.

Предмет психологии человека – закономерности возникновения, формирования, развития, функционирования и проявления индивидуальной и групповой психики в различных условиях жизни и деятельности людей.

Предмет педагогической психологии – психологические закономер-

ности обучения и воспитания человека.

Психика – системное отражательно-регуляционное свойство высокоорганизованных живых организмов, обеспечивающее их приспособление к окружающей среде. Психика человека – субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых осуществляется регуляция взаимодействия человека со средой.

Психические состояния – целостные характеристики психической деятельности за определенный период времени.

Психодиагностика – психологическая дисциплина, разрабатывающая методы выявления и изучения индивидуально-психологических особенностей человека.

Рейтинговая форма контроля – осуществление постоянного контроля над деятельностью обучаемого и присвоение определенного рейтинга в зависимости от уровня подготовленности.

Реферат (от лат. refere – докладывать, сообщать) – 1) структурная часть учебно-научного или научного сочинения, содержащая краткое письменное изложение основных положений источника (книги, статьи, диссертации и т.п.); 2) вид научной или учебной работы, дающей обзор состояния ка- кой-либо проблемы и выполненной на основе сопоставления и анализа различных источников.

Рефлексия – самопознание субъектом своих психических состояний и состояний других людей. Способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

48

Речь – это язык в действии. Язык – система знаков, включающая слова с их значениями и синтаксис – набор правил, по которым строятся предложения.

Ригидность (от лат. rigidus – жесткий, твердый) – неспособность индивида перестроиться, то есть неготовность следовать возникшим под влиянием каких-либо обстоятельств изменениям в запланированной ранее схеме поведения.

Ролевая игра – деятельность, в которой участники берут на себя должностные, социальные роли и в специально создаваемой игровой ситуации воссоздают деятельность людей и отношения между ними.

Рубежный контроль – проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Садизм – склонность к насилию, получение удовольствия от унижения и мучения других; стремление наносить вред людям, животным.

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Сангвиник – человек с сильной, уравновешенной, подвижной нервной системой, обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны. Сангвиник жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Это общительный человек. Сангвиники более пригодны для организаторской деятельности («политики»).

Семинар (от лат. seminarium – рассадник) – форма занятий, предусматривающая углубление, расширение, детализацию знаний, полученных в ходе теоретического обучения, содействующая выработке навыков профессиональной деятельности.

Семестр – половина учебного года в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях, завершающаяся сдачей зачетов и экзаменов.

49

Сессия (от лат. session – передаю, сообщаю) – период экзаменов в вузах и средних профессиональных образовательных учреждениях по завершении очередного семестра.

Содержание профессионального образования – это система знаний,

способов деятельности (умений), качеств личности специалиста, обусловленных требованиями развивающегося общества и экономики к специалистам.

Сознание – высший уровень психического отражения человеком действительности, ее представленность в виде обобщенных образов и понятий.

Способности – динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе определенным образом организованной деятельности и общения.

Стандартизация – это ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.

Страсть – сильно выраженная увлеченность человека кем-либо или чем-либо, сопровождающаяся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответствующим объектом.

Стресс – состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.

Сублимация – это преобразование энергии подавленных, запретных желаний в другие виды деятельности, которые разрешены в обществе.

Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо.

Темперамент – это те врожденные особенности человека, которые обусловливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Технология знаково-контекстного обучения – с помощью различных дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и соци-

50

альное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение студентом абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности. Понятие «контекст» является смыслообразующей категорией в теории знаково-контекстного обучения, а в технологии обеспечивает уровень личностного включения обучающегося в процессы познания и овладения профессиональной деятельностью.

Технология игрового обучения – в тщательно разработанных учебных условиях студенты обучаются эффективно работать в коллективе (в группе). Важной функцией игровых технологий является привлечение студентов к поиску решения социально-психологических и управленческих проблем, типичных для реальной профессиональной деятельности.

Технология модульного обучения – содержание обучения структури-

руется в автономные организационно-методические блоки (модули). Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство (в том числе дидактические материалы и систему контроля).

Типология конфликтных личностей: 1) демонстративный – к ис-

точнику конфликтов себя не относит; стремится хорошо выглядеть перед другими, быть в центре внимания; избегает кропотливого труда; больше эмоционален, чем рационален; 2) ригидный – имеет завышенную самооценку; подозрителен; постоянно требует подтверждения своей значимости; не критичен по отношению к собственному поведению; обидчив; 3) неуправляемый

– плохо предсказуем; поведение вызывающее агрессивное; имеет завышенную самооценку; в неудачах и неприятностях обвиняет других; требует подтверждения своих собственных достоинств; 4) сверхточный – скрупулезен в работе; чувствителен в деталях; придает излишнее значение замечаниям; сильно переживает свои просчеты и неудачи вплоть до психосоматических расстройств; 5) бесконфликтный – неустойчив в оценках и мнениях; непоследователен в поведении; излишне устремлен к компромиссу; недостаточно

51

настойчив, имеет слабо развитые волевые качества; поверхностен в оценке поступков, как своих, так и окружающих его людей; 6) целенаправленно конфликтный – конфликт для него средство достижения целей; склонен к манипуляциям во взаимоотношениях; владеет техникой общения в споре; чаще является активной стороной в конфликте.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод (виды: индукция, дедукция и аналогия).

Учебная игра – целеустремленная самостоятельная деятельность учащихся, направленная на усвоение конкретных знаний, умений и навыков их применения для достижения цели игры.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Учебными пособиями могут быть справочники, задачники, сборники упражнений, словари, хрестоматии, лабораторные практикумы, рабочие тетради, книги для чтения и т.д.

Флегматик – человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно; обладает высокой работоспособностью. Флегматики более пригодны для планомерного и плодотворного труда («созидатели»).

Фрустрация (от лат. frustratio – обман, тщетное ожидание) – специфическое эмоциональное состояние человека, возникающее в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели.

Фундаментализация – усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научнотеоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы.

Характер – совокупность устойчивых черт личности, от которых зависит отношение человека к работе, к другим людям, к себе самому, к происхо-

52

дящим с ним и вокруг него событиям, а также его сознательные, целенаправленные действия, называемые поступками и рассчитанные на оказание определенного влияния на людей и происходящие вокруг события.

Холерик – это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто не обдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, несдержанность. Люди холерического темперамента более пригодны для активной рискованной деятельности («воины»).

Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития чело-

века.

Эвристика – наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).

Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выявления и установления психологического факта.

Эмоции – элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания и сочувствия.

53