Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания. Рабочая программа дисциплины (модуля)

Задание № 5

Составление плана-конспекта образовательного мероприятия, реализующего идею интеграции двигательной и познавательной деятельности детей и подростков (образовательная организация на выбор):

–занятие по физическому воспитанию в дошкольной образовательной организации;

–урок физической культуры в начальной и основной школе;

–учебно-тренировочное занятие.

Таблица 18 Структура плана-конспекта занятия по физическому воспитанию, урока

физической культуры, учебно-тренировочного занятия (заполнить

всоответствии с педагогической идеей интеграции двигательной

ипознавательной деятельности)

7.3. Оценочные средства для проведения промежуточной аттестации по формированию компетенций

Перечень вопросов к экзамену

1.Сущность и содержание понятий «интеграция», «интегративные связи».

2.Комплексность задач физического воспитания и спортивной подготовки детей и подростков.

3.Единство процесса формирования двигательного и ментального

образа движения.

4. Дидактические принципы организации интегративных курсов и способов организации образовательного материала по физическому воспитанию и спортивной тренировке.

5.Принцип интеллектуальной активности, интеллектуализации учебного труда как ключевой принцип реализации интегративных курсов.

6.Функции, определяющие интегративные тенденции в содержании образования.

7.Тематическая интеграция как система познавательных задач, про-

блемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и понятий, отражающих ретроспективы и перспективы интегративного процесса.

8.Правила интеграции содержания образования.

9.Классификация интегрированных познавательных задач: содержательный, процессуальный и личностный критерий.

10.Характеристика сфер личности, задействуемых при реализации задач физического воспитания и спортивной подготовки.

33

11.Научные воззрения Н.А Бернштейна об уровнях освоения движения.

12.Научные воззрения П.К. Анохина об архитектуре приспособительного поведенческого акта, компонентах теории функциональных систем.

13.Научные взгляды В. П. Шадрикова о функциональной системе

способностей и этапах реализации ментальных способностей

в деятельности.

14.Типологические и индивидуальные особенности физического

икогнитивного развития детей и подростков, сформированности мотивационных и волевых структур их деятельности.

15.Образовательные приоритеты физического воспитания в системе дошкольных образовательных организаций, общеобразовательных школ, организаций дополнительного образования спортивной направленности, ведущие линии стратегий их развития.

16.Содержание образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в системе физического воспитания и спортивной подготовки обучающихся.

17.Педагогические особенности формулирования образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, обеспечивающих интеграцию двигательной и познавательной деятельности.

18.Уровни реализации двигательной функции в физическом упражнении на этапах операции, действия, деятельности, активности,

иопределять соответствующие им цель и задачи физического упражнения.

19.Методические особенности формирования деятельностной позиции занимающихся относительно реализации задач физического упражнения.

20.Методические особенности формирования темпа в освоении образовательного материала на основе скоростной парадигмы проявления интеллектуальных способностей, волевой и ценност- но-мотивационной подструктур личности, сопровождающих освоение образовательного материала.

21.Методические особенности интеграции двигательной и содержательно несвязанной познавательной деятельности в режиме учебного дня, где двигательная активность обеспечивает реализацию специфической физкультурно-оздоровительной функции физической культуры.

34

22.Методические особенности интеграции двигательной и познавательной деятельности в структуре физкультурного занятия, урока физической культуры, учебно-тренировочного занятия, где двигательная и познавательная активность реализуют специфические физкультурно-развивающую и физкультурно-образовательную функции физической культуры и ее общекультурные функции

и функциональные связи: информационную, нормативную, эстетическую, коммуникативную, фактора социализации личности

исоциальной интеграции.

23.Структура двигательных действий (пространственно-временной, динамический контекст), соответствующие ей актуальные интеллектуальные способности, структура мыследеятельности обучающихся.

24.Выявление индивидуальных трудностей познавательной деятельности при выполнении двигательных действий различной степени сложности.

25.Методические особенности формирования двигательного умения на основе применения сенсорной информации (визуальной, аудиальной, кинестетической, дигитальной).

26.Ментальный образ физического упражнения. Произвольный контроль качества.

27.Дифференцировочная способность как основа сопоставления модельных характеристик и полученных результатов двигательной

ипознавательной деятельности.

28.Интеграция сенсорного, моторного, интеллектуального компонентов в процессе исполнения двигательного действия.

29.Методические особенности проектирования содержательно преемственных задач обучения и воспитания в процессе физического воспитания и спортивной тренировки детей и подростков.

30. Интегративный подход при разработке средств физического и интеллектуального воспитания в процессе освоения двигательных действий.

31.Произвольный контроль над эффективностью деятельности с учетом сложившихся в индивидуальном опыте критериев качества.

32.Средства физического воспитания и спортивной тренировки, характеризующиеся доминированием задач двигательной или познавательной деятельности.

35

33.Средства физического воспитания и спортивной тренировки, ха-

рактеризующиеся паритетным задействованием двигательных

и интеллектуальных (познавательных) способностей.

34.Пространственно-временные, темпо-ритмовые характеристики физических упражнений. Лимит времени на освоение движения.

35.Проектирование расширенной структуры конспекта занятия по физической культуре в дошкольных образовательных организациях с учетом этапов познания, освоения движений и требований к их качеству, детализации техники исполнения на основе развития дифференцировочной способности.

36.Проектирование расширенной структуры конспекта урока по физической культуре в общеобразовательной школе с учетом этапов познания, освоения движений и требований к их качеству, детализации техники исполнения на основе развития дифференцировочной способности.

37.Проектирование расширенной структуры конспекта учебнотренировочного занятия в системе спортивной подготовки с учетом этапов познания, освоения движений и требований к их качеству, детализации техники исполнения на основе развития дифференцировочной способности.

38.Предпосылки к реализации интеллектуальных способностей

в предметном поле спортивной деятельности.

39.Временные параметры реализации интеллектуальных способностей в структуре действия и спортивной деятельности.

40.Соотнесенность познавательных (интеллектуальных) способностей с компонентами структуры целенаправленного поведения подростка в актуальных отрезках спортивной деятельности.

41.Интеллектуальная опосредованность двигательного умения. Построение двигательного умения на основе механизма целесообразного приспособления.

42.Двигательный навык как совершенный уровень управления деятельностью и ее результативностью.

Критерии оценки знаниевого компонента результатов обучения Критериями оценки знаниевого компонента результатов обучения

по ответу на сформулированный в билете вопрос является пятибалльная система:

36

оценку «отлично» выпускник получает за проявление научной эрудиции в ответах на соответствующие вопросы и компетентностноориентированные задания билета. Грамотно и системно оперирует знаниями по специальным предметам, демонстрируя умения анализировать материал, делать сравнение, обобщения и выводы. Четко придерживается непротиворечивых методологических позиций, высказывает и доказательно отстаивает свою точку зрения в процессе ответа, находит правильное решение педагогических, психологических и профессиональных задач, свободно ведет диалог с членами государственной аттестационной комиссии, используя современную научную лексику и демонстрируя широкий аспект общекультурного

ипрофессионального кругозора;

оценку «хорошо» выставляют при условии, если выпускник полно

иправильно раскрывает программный материал и владеет логическим

мышлением. Однако иногда допускает определенную методологическую непоследовательность, а также неточности при анализе и раскрытии сущности рассматриваемых явлений и фактов, в обобщениях и в выводах. Диалог с членами государственной аттестационной комиссии ведет грамотно, с использованием современной научной лексики;

оценку «удовлетворительно» выставляют, когда выпускник испытывает затруднения при раскрытии сущности современных психологопедагогических и профессиональных теорий и концепций, анализе явлений и факторов предметного характера, не способен достаточно обстоятельно аргументировать выдвигаемые научные положения,

ограничиваясь их констатацией. В ответе превалируют декларативность и описательность, имеет место подмена научных понятий бытийно-практическими рассуждениями, свидетельствующими о недостаточно полном и глубоком владении научной терминологией. На дополнительные вопросы отвечает неуверенно;

«неудовлетворительно» оценивают ответ, если студент не владеет знаниями современной теории и методики обучения и организации физической культуры, не умеет правильно назвать и изложить специфические способы, методы, средства и формы организации физической культуры и использование их при работе с различным контингентом, в том числе имеющих отклонения в состоянии здоровья. Ответы характеризуются поверхностными суждениями, слабой аргументацией выдвигаемых положений, отсутствием четких логиче-

37

ских доказательств. Экзаменующийся не способен увязать теоретический материал с современной образовательной и воспитательной практикой или спортивно-предметной деятельностью, сделать правильные выводы, отстоять свою позицию, обстоятельно ответить на дополнительные вопросы. В ответе преобладает бытовая лексика, а не научная терминология.

Контролирующе-оценочные средства по контролю результатов освоения программы учебной дисциплины

Оценка результатов освоения дисциплины осуществляется на основе портфолио (зачет/экзамен) и/или рейтингового метода (зачет, экзамен). Каждое выполненное студентом задание оценивается, исходя из представленной ниже шкалы.

Таблица 20.

Шкала оценки выполнения заданий студентами по материалам контролирующе-оценочных средств

иоздоровительных задач физического воспитания и спортивной подготовки, обеспечивающих интеграцию двигательной

ипознавательной

деятельности (задания №4).