Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания. Рабочая программа дисциплины (модуля)

тельной деятельности в двигательную при

освоении двигательного действия.

12.

Особенности проявления интеллектуальной

(когнитивной) активности с учетом стилей

исполнения двигательной деятельности.

13.

Факторы повышения активности учащихся на

уроках физической культуры.

14.

Постановка двуединых задач, инициирующих

качество двигательной и познавательной деятель-

ности на уроке физической культуры.

15.

Когнитивная активность как условие формиро-

вания ментального образа двигательного действия.

3

Раздел 3. Технологические

1.

Индивидуальные особенности реализации

особенности интеграции

физкультурно-спортивной деятельности детьми и

двигательной и познава-

подростками.

тельной деятельности

2.

Интеграция сенсорного, моторного, интеллек-

обучающихся в системе

туального компонентов в процессе исполнения

физического воспитания

двигательного действия.

3.

Учебные задания и контролирующе-оценочные

средства, развивающие индивидуальное творче-

ское мышление.

4.

Формирование способности к рефлексии

и оригинальному подходу к проблеме.

5.

Педагогические условия интеграции двига-

тельной и познавательной деятельности.

6.

Локализация интеллектуальных способностей

в определенной фазе спортивной деятельности как

основа формирования интеллектуальной задачи

деятельности.

7.

Соотнесенность познавательных (интеллекту-

альных) способностей с компонентами структуры

целенаправленного поведения подростка

в актуальных отрезках спортивной деятельности.

8.

Временна´я организация двигательной

и познавательной деятельности.

9.

Волевые качества и когнитивные способности.

10.

Интеллектуальная опосредованность

двигательного умения.

11.

Этап совершенствования двигательных

навыков как наиболее совершенный уровень

организации интегративных связей.

Оценка

Критерии

Неудовлетворительно-

Удовлетворительно-

Хорошо

Отлично

1.

Соответствие содержания доклада/сообщения заявленной

2

3

4

5

теме

2.

Степень раскрытия темы (доклад/сообщение содержит все

необходимые положения и примеры, которые раскрыты и

2

3

4

5

конкретизированы)

3.

Диапазон используемого информационного пространства

(использование различных источников информации, приведение

2

3

4

5

различных точек зрения по раскрываемой теме)

4.

Логичность, структурированность и грамотное построение

2

3

4

5

текста доклада/сообщения, связность изложения материала

5.

Корректность употребления терминов и понятий, точность

2

3

4

5

определений

6.

Наличие и качество (обоснованность, содержательность,

грамотность, художественный уровень) иллюстративных

2

3

4

5

материалов

7.

Умение держаться перед группой (стойка, осанка, уверен-

ность в действиях, выбор места для сообщения, рациональность

2

3

4

5

перемещений, жестикуляции и т.д.)

8.

Культура речи, владение голосом (тон, громкость, эмоцио-

2

3

4

5

нальность)

Максимальный балл ( Qmax ):

40 баллов

7.2. Оценочные средства для текущего контроля

Таблица 7

Средства текущего контроля

№

Наименование раздела

Средства текущего контроля

п/п

дисциплины

1

Раздел 1. Общее

▪ Конспекты лекций и текста (основной и дополни-

представление

тельной) литературы

о дидактических

▪ Учебные задания

основах интеграции

▪ Письменные ответы на контрольные вопросы

видов деятельности

▪ Рефераты

22

в структуре образова-

▪ Мониторинг результатов семинарского занятия.

тельной активности

обучающихся

2

Раздел 2. Теоретико-

▪ Конспекты лекций и текста (основной и дополни-

методические основы

тельной) литературы

интеграции двигатель-

▪ Ответы на контрольные вопросы

ной и познавательной

▪ Подготовка сообщений

деятельности обучаю-

▪ Подготовка презентации

щихся в системе

▪ Анализ профессиональной деятельности учителя

физического воспита-

физической культуры

ния

▪ Изучение и конспектирование лекционного материа-

ла, психологических особенностей проведения занятий

по физическому воспитанию (дошкольников, школь-

ников)

3

Раздел 3. Технологиче-

▪ Ответы на контрольные вопросы

ские особенности

▪ Подготовка презентаций, докладов по избранной

интеграции двигатель-

тематике

ной и познавательной

▪ Составление перечня помеховлияющих факторов

деятельности обучаю-

▪ Подготовка заданий №№ 1-5 (по представленным

щихся в системе

ниже проблемным ситуациям)

физического воспита-

▪ Составление конспекта занятия, характеризующегося

ния

сознательным управлением ребенком и подростком

процессом интеграции компонентов двигательной и

познавательной деятельности.

1

2

3

Архитектура приспособи-

Этапы реализации

тельного поведенческого

ментальных способностей

акта, компоненты теории

в деятельности, функцио-

функциональных систем, П.К.

нальная система

Анохин

способностей, В. П. Шадриков

1,2 афферентный синтез:

1.

смысл деятельностидля

личности, цель функции

мотивация (сознание),

в деятельности, мотив

обстановочная афферентация

деятельности

(образ: память, ощущение,

2.

отражение действитель-

восприятие), пусковая

ности как условие реализации

афферентация как готовность

к поведению

функций/ знания, навыки,

личностные свойства

3. стадия принятия решения

3.

принятие решения /

(определяет тип и направлен-

ность поведения),

свойства операционных

формирование плана

механизмов

и программы поведения

4. формирование аппарата

акцептора результатов

действия, стадия программы

действия: эфферентный синтез

(действие сформировано, но

4,5 программа реализации

внешне не реализуется)

функции, коррекция,

5. выполнение действия и

свойства функциональных

программы поведения:

механизмов

эффекторное возбуждение,

волевая активность, целена-

правленное поведение,

формирование действия

6. результат действия

6.

отражение операции

7,8 параметры результата

7.

отражение результатов

(результаты сравнения опреде-

ляют построение дальнейшего

операции

поведения)

8.

отражение параметров

результатов

24

9. обратная афферентация –

9. представление функцио-

оценка достигнутого резуль-

нальных признаков

тата

результата или программы

10. установка (если результа-

ты действия не совпадают

с акцептором действия –

возникает их рассогласование,

10. познание, пополнение

формируется новая ориентиро-

знаний, обогащение опера-

вочно исследовательская

ционных механизмов,

деятельность, перестраивается

цель функции в деятельно-

афферентный синтез, принима-

сти

ется новое решение, создается

новый акцептор результатов

действия, строится новая

программа действий)

Оценка

Балл

Критерии качества

Структурные компоненты одного или несколь-

ких физических упражнений представлены во

всех структурных единицах (столбец 1,2)

целенаправленного поведения, в полной мере

отлично

5

представлена интеграция двигательной дея-

тельности и познавательной (интеллектуальной)

активности. Обучающийся понимает сущность

соорганизации

двигательного

и

ментального

образа избранного физического упражнения,

определяет наиболее важные для обучения

этапы.

Обучающийся выделяет ключевые (основные)

компоненты физического упражнения, струк-

хорошо

4

турные

единицы

ДД

заполняются

с применением

различных физических упраж-

нений. В одном упражнении обучающийся

затрудняется

выделить

интеллектуальную

задачу этапов действия

Обучающийся представляет 1-2 компонента

удовлетвори-

3

физического упражнения,

раскрывая потенци-

альный

ресурс познавательной

активности

тельно

субъекта

образовательной

деятельности.

Задание не завершено.

неудовлетвори-

2

Обучающийся не выполнил задание.

тельно

Уровни деятельности

операция

действие

деятельность

активность

Компоненты

краткое

краткое

краткое

краткое

описание

описание

описание

описание

деятельности

двигате-

двига-

двигатель-

двигатель-

льной

тельной

ного

ной деятель-

актив-

операции

действия

ности

ности

1

2

3

4

5

Содержание

структурного

компонента

физического

упражнения

Цель

Образовательная

задача

Актуальные

физические

качества

и двигательно-

26

Оценка

Балл

Критерии качества

Обучающийся демонстрирует понимание цели,

задач, содержания (элемента) двигательной деятель-

ности, умеет сформулировать цель, образовательную

отлично

5

задачу,

содержание структурного

компонента

физического упражнения, способен представить

актуальные физические качества, двигательно-

координационные

способности

и

сопряженные

с ними интеллектуальные способности.

Обучающийся не в полной мере демонстрирует

понимание цели, задач, содержания (элемента)

двигательной деятельности, сформулирует цель,

образовательную задачу, содержание структурного

хорошо

4

компонента физического упражнения

не на все

уровни деятельности, затрудняется в представлении

актуальных физических качеств, двигательно-

координационных

способностей,

обеспечивающих

реализацию этапа деятельности, не в полном объеме

определяет актуальные интеллектуальные способно-

сти.

удовлетвори-

Обучающийся заполняет 1-2 столбца, В одном

3

столбце

имеются

несущественные

ошибки, в трех

тельно

столбцах представлены существенные ошибки.

Задание не завершено.

неудовлетво-

2

Обучающийся не выполнил задание.

рительно

Характеристики

Особенности реализации двигательного

№

двигательного

действия

действия

1

Описание ДД

(описать структурные компоненты)

2

Уровень освоения ДД

(определить:

двигательное

умение,

двигательный навык)

3

Задачи исполнения ДД

(охарактеризовать содержание образова-

тельной и воспитательной задач)

4

Ожидаемые результаты

(описать ожидаемые результаты по

двигательной и интеллектуальной актив-

ности обучающегося)

Таблица 13

Характеристики двигательного действия

при доминировании двигательного компонента его реализации

№

Характеристики

Особенности реализации двигательного

двигательного действия

действия

1

Описание ДД

(описать структурные компоненты)

2

Уровень освоения ДД

(определить: двигательное умение, двигатель-

ный навык)

3

Задачи исполнения ДД

(охарактеризовать содержание образовательной

и воспитательной задач)

4

Ожидаемые результаты

(описать ожидаемые результаты по двигатель-

ной

и

интеллектуальной

активности

обучающегося)

№

Характеристики

Особенности реализации двигательного

двигательного действия

действия

1

Описание ДД

(описать структурные компоненты)

2

Уровень освоения ДД

(определить: двигательное умение, двигатель-

ный навык)

3

Задачи исполнения ДД

(охарактеризовать содержание образовательной

и воспитательной задач)

4

Ожидаемые результаты

(описать ожидаемые результаты по двигатель-

ной

и

интеллектуальной

активности

обучающегося)

Таблица 15

Оценка качества исполнения задания №3

Оценка

Балл

Критерии качества

Студент

демонстрирует понимание педагогических

условий активизации двигательной и (или) познава-

тельной деятельности. Умеет описать качественные

отлично

5

параметры его исполнения. Способен определить

уровень освоения двигательного действия. Владеет

технологией постановки образовательных и воспита-

тельных задач. Умеет формулировать ожидаемые

результаты образовательной деятельности обучающих-

ся.

Студент не в полной мере демонстрирует понимание

педагогических условий активизации двигательной и

(или) познавательной деятельности. Допускает несуще-

ственные ошибки при описании качественных

параметров исполнения ДД. Не в полной мере способен

хорошо

4

соотнести уровень освоения двигательного действия и

доминирование двигательного и (или) познавательного

компонентов деятельности. Не в полной мере владеет

технологией постановки образовательных и воспита-

тельных

задач. Затрудняется в формулировании

ожидаемых результатов обра-зовательной деятельности

обучающихся.

Удовлетвори-

Студент допускает существенные ошибки при выпол-

3

нении задания. Задание выполнено на 1/3, отсутствует

тельно

комплексная характеристика двигательной и познава-

тельной активности, задание не завершено.

Неудовлетво-

2

Обучающийся не выполнил задание.

рительно

29

Задачи занятия

Части урока

(урока, т.з.)

подготовительная

основная

заключительная

образовательная

воспитательная

оздоровительная

Оценка качества исполнения задания №4

Таблица 17

Оценка

Балл

Критерии качества

Студент

демонстрирует понимание

педагогических

особенностей

формулирования

образовательных,

воспитательных и оздоровительных задач, обеспечи-

вающих интеграцию двигательной и познавательной

деятельности.

Представляет

целостный

комплекс

отлично

5

(вероятностный максимум) задач. Способен опреде-

лить вероятностную направленность интегративных

связей

в

структурах подготовительной,

основной

и заключительной частях занятия. Владеет термино-

логией

при

постановке

образовательных

и воспитательных задач.

Умеет

формулировать

задачи образовательной деятельности обучающихся,

сопоставимые с ожидаемыми результатами.

Студент не в полной мере демонстрирует понимание

педагогических

особенностей

формулирования

образовательных, воспитательных и оздоровитель-

ных

задач,

обеспечивающих

интеграцию

двигательной

и познавательной деятельности. Не

хорошо

4

в полной

мере

представляет

целостный

комплекс

(вероятностный

максимум) задач. Затрудняется

в определении направленности интегративных связей

в структурах подготовительной, основной и заклю-

чительной

частях

занятия.

Допускает

незначительные

ошибки

в терминологии при

постановке

образовательных

и воспитательных

30