Интеграция двигательной и познавательной деятельности обучающихся в системе физического воспитания. Рабочая программа дисциплины (модуля)

Психологические особенности развития

ифункционирования познавательных процессов на уроках физической культуры как условие интеграции двигательной и познавательной деятельности.

Взаимосвязь психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, воображение) с качеством реализации двигательной деятельности. Основы развития

испособы поддержания устойчивости внимания на уроках физической культуры для разных возрастных групп школьников. Понятие о восприятии. Основы организации эффективного восприятия на уроках физической культуры. Особенности мыслительной деятельности. Проявления памяти на уроках физической культуры.

Формирование целостного образа двигательного действия

иактивность познавательных функций.

Трудности и помеховлияния, встречающиеся в условиях освоения и совершенствования двигательных действий. Волевая регуляция деятельности как условие перманентного (фонового) проявления познавательной (когнитивной) активности.

Познание и движение в структуре целостной двигательной деятельности в системе физического воспитания.

Познание как процесс понимания сущности двигательной деятельности, содержания основных закономерностей движения и двигательной деятельности.

Познание, сопряженное с оптимизацией параметров двигательной деятельности. Однонаправленность видов деятельности.

Познание как процесс общекультурной, общеобразовательной деятельности.

Роль двигательной активности как фактора рекреации, переключения внимания, поддержания оптимального (соразмерного) мышечного тонуса. Разнонаправленность видов деятельности.

Двигательная активность как условие проявления координаци-

онных способностей, оптимального напряжения

ирасслабления мышечных групп, баланса тела, обеспечивающих погружение в познавательную деятельность, не связанную с процессом физического воспитания.

Скоростная парадигма проявления интеллектуальных (познавательных) способностей как условие совершенствования двигательных способностей обучающихся в системе физического воспитания. Темп действий

идеятельности как основа совершенствования параметров интеллектуальной активности в процессе двигательной деятельности.

Интеграция двигательной деятельности в познаватель-

ную деятельность как условие оптимизации качества последней. Варианты:

– освоение образовательного материала общекультурной

11

(несвязанной) направленности при отсутствии регламента на позы, их чередование, на произвольные и непроизвольные движения и на двигательное поведение обучающегося в классе. Положения тела, оптимизирующие ведущую познавательную активность (концентрация внимания; мышление; память и др.); частота движений локального,

регионарного характера. Ознакомление с индивидуальными темпами накопления утомления в мышцах. Применение упражнений разгрузочного характера, альтернативных поз и И.П.;

–освоение образовательного материала в режиме циклических и ациклических движений (восстановительный пульсовой режим). Определение фрагментов учебных предметов, где актуален процесс запоминания и мысленной обработки информации. Связанность образовательного материала с незначительным количеством ментальных операций.

Интеграция познавательной деятельности в двигательную в условиях освоения образовательного материала физического воспитания, связанного с актуализацией:

–двигательно-координационных способностей (при проявлении: быстроты и адекватности восприятия; скорости принятия решения; концентрации внимания на соблюдение требований деятельности в условиях присвоения критериев качества деятельности, воспроизведения аналогичных образцов двигательной активности;

–скоростных способностей (при формировании ритмической структуры движений на фоне освоения требований к качеству простой и сложной двигательной реакции, скорости одиночного движения, темпа движений);

–силовых способностей (познание индивидуальных максимальных возможностей к проявлению силы; научению дифференцированному проявлению СС с учетом заданных параметров; освоение способов волевой регуляции интеллектуальной и двигательной активности при осуществлении нагрузки силового характера;

–выносливости (освоение способов удержания темпа движений за счет перманентного его повышения; воспроизведения освоенной ритмической структуры движения; др.);

–гибкости (управление напряжением мышц антагонистов, расслабление-напряжение мышц синергистов с учетом локализации звеньев тела, демонстрирующих гибкость; управление проявлением силовых способностей (вовлечением количества двигательных единиц) мышц сгибателей, разгибателей, отводящих, приводящих).

Временные параметры интеграции познавательной деятельности в двигательную при освоении двигательного действия:

–разновременное восприятие и воспроизведение движения при предваряющем освоении информации об условиях

12

двигательной деятельности и последующее исполнение физического упражнения на основе отображения его параметров (высокая степень двигательно-координационной сложности физического упражнения);

– одновременное восприятие и воспроизведение движения (низкая степень двигательно-координационной сложности осваиваемого упражнения, циклическая деятельность);

Особенности проявления интеллектуальной (когнитивной) активности с учетом стилей исполнения двигательной деятельности.

Аналитический стиль освоения движения – разложение целого упражнения на части через: 1) познание пространственных характеристик движения; 2) познание временных характеристик движения при поэтапном освоении требований деятельности. Планомерное повышение темпа исполнения движения.

Синтетический стиль освоения движения: «схватывание» целостного образа движения – макета движения. Объединение частей в целое. Формирование образа двигательного действия на основе познания пространственно-временных и динамических параметров движения. Сохранение оптимальной временной структуры исполнения двигательного действия. Чувство ритма, темпа, динамического равновесия.

Факторы повышения активности учащихся на уроках физической культуры. Познавательная и двигательная активность школьника во время занятий физическими упражнениями. Социальная и деятельная значимость обучающегося на уроке. Интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся. Положительный эмоциональный фон на уроке.

Постановка двуединых задач на уроке физической культуры – путь к повышению интеллектуальной и двигательной активности школьников. Оптимизация загруженности ученика на уроке как важнейший фактор эффективности учебной деятельности. Дидактические принципы организации педагогического процесса на уроках физической культуры.

Когнитивная активность как условие формирования ментального образа двигательного действия. Ментальный образ основы техники двигательного действия (ДД). Ментальный образ ключевого звена техники ДД. Ментальный образ деталей техники ДД. Ментальный образ целостного воспроизведения двигательного действия (с дифференциацией амплитуды, времени исполнения, динамических параметров движения, др.).

13

Формирование способности к рефлексии и оригинальному подходу к проблеме. Самостоятельность, необычность, остроумное решение проблемной ситуации в ходе исполнения физического упражнения.

Педагогические условия интеграции двигательной и познавательной деятельности:

–проектирование содержательно преемственных задач обучения и воспитания;

–интеграция средств физического и интеллектуального воспитания в процессе освоения двигательных действий;

–эффективная соорганизация развивающей физкультурноспортивной среды при решении задач обучения, воспитания и тренировки;

–проектирование содержания физкультурнооздоровительных, учебно-тренировочных занятий по физической культуре и основам спортивной тренировки на основе единства процесса формирования двигательного и ментального образа движения;

–формирование умений к реализации произвольного контроля над эффективностью деятельности с учетом сложившихся в индивидуальном опыте критериев качества деятельности;

–проектирование средств физического воспитания, характеризующихся доминированием задач двигательной и познавательной деятельности, их паритетным решением,

связанных с пространственно-временными, темпо-ритмовыми характеристиками физических упражнений, лимитом времени на освоение движения;

–проектирование расширенной структуры конспекта занятия по физической культуре в дошкольных образовательных организациях, урока по физической культуре в общеобразовательной школе, учебно-тренировочного занятия в системе спортивной подготовки, отражающих этапы познания, освоения движения, освоения требований к качеству движения, детализации техники исполнения на основе развития дифференцировочной способности.

Локализация интеллектуальных способностей в определенной фазе спортивной деятельности как основа формирования интеллектуальной задачи деятельности.

Фазовая определенность: Временные параметры реализации интеллектуальных способностей в структуре действия и спортивной деятельности. Стадии действия и деятельности: начальная инициирующая; собственно реализующая; корректирующая. Содержательная предопределенность проявления интеллектуальных функций. Решаемая интеллектуальная задача как основа соподчинения групп качеств и способностей ребенка и подростка. Реализация интеллектуальных (познавательных) способностей в структуре спортивной деятельности на фоне деятельностно значимых

личностных, волевых качеств и регулятивных способностей.

15

Соотнесенность познавательных (интеллектуальных) способностей с компонентами структуры целенаправленного поведения подростка в актуальных отрезках спортивной деятельности. Структурные схемы задействования познавательных способностей и личностных качеств

вобучающей и тренирующей физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

«Когнитивные – волевые – регулятивные». Когнитивные способности, выстраивающие алгоритм достижения результата и реализующиеся через актуализацию оперативного мышления на стадии принятия решения и выбора стратегии достижения результата. Задача действий: определение и осуществление наиболее целесообразного действия. Волевые способности (решительность, смелость и другие) как механизм реализации уже принятого решения и сохранения качественных параметров действия и деятельности. Регулятивные способности как условие перманентного контроля соответствия параметров движения принятому интеллектуальному решению. Связанность триады на фоне преодоления помеховлияющих воздействий. Непреодоленность помех: разрыв на второй стадии (интеллектуально направленная воля проявляется на отрезке до момента нарушения структуры действия или деятельности); помеха не преодолена и триада разрывается на стадии актуализации регулятивных качеств (нарушение координационной структуры двигательных действий).

Проявление интеллектуальных способностей и личностных качеств: «регулятивные – когнитивные – волевые». Регулятивная группа качеств как ведущая и определяющая результат. Содержание интеллектуальной задачи в контексте «выполнение двигательного действия в соответствии с известной моделью техники». Значимость регулятивных

способностей. Условия реализации физического упражнения: осведомленность о модельных характеристиках техники ДД;

вдвигательном опыте субъекта деятельности присутствует образ практического выполнения действий по заданным параметрам эффективности и экономичности; ДД еще не сформировано до уровня двигательного навыка. Сопряженность достижения оптимального результата с осознанием необходимости регуляции пространственно-временных и динамических параметров движения в соответствии с избранной моделью. Содержание интеллектуальной задачи:

«максимально приблизить технику исполнения движения к идеальной».

Соотношение групп способностей: «волевые – когнитивные – регулятивные». Организующая основа: группа волевых качеств. Ситуации однозначности принятого решения. Ясность интеллектуальной задачи. Известность способов реализации ДД. Наличие в арсенале субъекта деятельности набора вариативных технических комбинаций на уровне

16

двигательного навыка. Высокая скорость перестройки движения с учетом текущих обстоятельств деятельности. Интеллектуально направленная воля, подчиняющаяся смысловому контексту интеллектуальной задачи отрезка деятельности. Интеллектуальная опосредованность регулятивных способностей: максимальное приближение качества операции, действия, деятельности к идеальной модели.

Временна´я организация двигательной и познавательной деятельности. Способности, обеспечивающие эффективность на уровнях операции, действия и деятельности.

Волевые качества: решительность как одномоментная характеристика в структуре операций и действий («быстро, напористо, однозначно»); настойчивость как качественная основа параметров деятельности (пролонгированность во времени). Проявление мгновенного волевого качества «смелость». Актуализация регулятивных способностей. Интеллектуальный запрос на проявление когнитивных способностей (концентрации, устойчивости внимания). Когнитивные способности: способности операционального уровня – «принятие решения»; уровня действия – «способность к переключению» (с одного действия на другое); уровня деятельности – (избранный) когнитивный стиль, стратегия или группа стилей.

Этап двигательных умений: широкое предметное поле для проявления интеллектуальных способностей, совершенствующих качественные параметры деятельности.

Образовательные возможности физкультурно-спортивной деятельности. Творческий поиск рациональных способов исполнения движений как основа двигательного умения. Спортивное совершенствование подростка. Связанность с постоянным обновлением интеллектуальных задач через

содержание осваиваемых двигательных умений. Тренировка движения через формирование способности каждый раз отыскивать и передавать ту команду, которая в условиях каждого конкретного повторения позволяет достигать запланированный двигательный результат. Исключение стандатизации содержания команд и методических указаний при исполнении действия. Этап двигательного умения: анализ двигательных задач, осмысление сущности, условий решения, синхронизация мышления и действия, хронологическое опережение действия спроектированным ментальным образом данного действия.

Интеллектуальная опосредованность двигательного умения. Построение двигательного умения на основе механизма целесообразного приспособления (а не стереотипного воспроизведения).

Автоматизация движений. Передача функции управления на более низкий (неосознаваемый) уровень. Ориентация сознательно целесообразно проявляемых интеллектуальных, регулятивных способностей, волевых и другие личностных

17

качеств на сохранение пространственно-временных и динамических параметров движения, на их коррекцию.

Проявление интеллектуальных способностей в структуре личностных качеств, целостной познавательной деятельности как ориентация на достижение в области физической культуры личности и спортивной тренировке.

Этап совершенствования двигательных навыков: более совершенный уровень управления деятельностью и ее результативностью: «через формируемое чувство –

кцеленаправленной мотивации»; «от адекватной оценки –

крегуляции погрешностей деятельности»; «от ценностей личности – к смыслам деятельности»; «от результатов рефлексивного анализа – к коррекции действий и регуляции программы их осуществления».

Представленность смысловых связей:

– в хорошо освоенных компонентах деятельности, отличающейся невысокой степенью индивидуальной трудности, в линейных (дихотомических) взаимосвязях, позволяющих отработать весь цикл действия(-ий) и получить ожидаемый результат;

– как стратегическое направление, программа психологической активности личности, где целью выступает интеграция представленных смысловых образований на предметном поле деятельности с личностной позицией «стремиться к достижению взаимосвязи (на уровнях осознания, осмысления, целеполагания, программирования деятельности, осуществления деятельности, рефлексивного анализа результатов деятельности)» – стремиться к «акме-», к совершенству. Методический подход к интеграции двигательных действий в структуре двигательной и познавательной деятельности – освоение «чистых», качественно организованных элементов действий и деятельности на уровне чувства, мысли, действия, приобретенного ментального и двигательного опыта.

6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

обучщающихся

7.Фонды оценочных средств

7.1.Оценочные средства для проведения текущей аттестации

КОМПЕТЕНЦИИ

ОК-5 способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

ОПК-3 готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса;

ОПК-6 готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;

ПК-2 способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики.

ДОКЛАДЫ И СООБЩЕНИЯ

Под докладом (сообщением) принято понимать публичное выступление на заранее выбранную и подготовленную тему. В отличие от

19

сообщения, доклад имеет более развернутый характер. Оптимальное время доклада – 5-10 минут, сообщения – не более 5 минут.

Таблица 5

Темы для подготовки сообщений, докладов, рефератов и презентаций

5.Психологические особенности развития и функционирования познавательных процессов на уроках физической культуры как условие интеграции двигательной и познавательной деятельности.

6.Формирование целостного образа двигательного действия и активность познавательных функций.

7.Познание и движение в структуре целостной двигательной деятельности в системе физического воспитания.

8.Скоростная парадигма проявления интеллектуальных (познавательных) способностей как условие совершенствования двигательных способностей обучающихся в системе физического воспитания.

9.Интеграция двигательной деятельности

в познавательную деятельность.

10. Интеграция познавательной деятельности в двигательную в условиях освоения образовательного материала физического воспитания.

11. Временные параметры интеграции познава-

20