Актуальные проблемы семейного воспитания. Учебно-методическое пособие

ГЛАВА 1.

ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной моральной ответственностью [47].

По определению А. И. Антонова, семья – это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества, родительства и родства, тем самым в семье осуществляются воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализация детей и поддержка существования членов семьи [4].

Семьявыступаетинститутомпервичнойсоциализации. Онаобеспечиваетнепрерывностьразвитияобщества, продолжениечеловеческого рода, связь времен. Воспитание ребенка в семье, эмоционально-пози- тивное полноценное общение с ребенком определяют гармоническое развитие ребенка в ранние годы. С возрастом ребенка воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения, а лишь изменяет задачи, средства, тактику сотрудничества и кооперации с родителями. Именновоспитаниедетейрассматриваетсякакважнейшаясоциальная функция семьи [33].

Семейное воспитание – одна из форм воспитания подрастающего поколения, сочетающая в себе целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи. К целенаправленным действиям родителей относятся действия и поступки, смысл которых состоит в том, чтобы научить, дать образец, побудить к подражанию, объяснить и пр.

Семейное воспитание имеет достоинства, неповторимые характерные особенности. К ним относится эмоциональный, интимный характер отношений. Его главной предпосылкой является родительская любовь к детям и соответствующее ответное чувство детей к родителям. Семья – перваяшкола чувств для ребенка. Незаметно длясебяребенок впитываетвсебяинтересыокружающихегочленовсемьи, приобретаетте или иные симпатии [9].

4

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Для семейного воспитания характерны сравнительно «мягкие» отношениямеждуродителямииребенком, эмоциональнаянасыщенность отношений.

Уникальностьсемейноговоспитанияобъясняется, преждевсего, его первичностью, особойзначимостьюблизкихвзрослыхвжизниребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них.

Для воспитания в семье характерна индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку.

Семейное воспитание отличается постоянством, длительностью воспитательных воздействий на ребенка со стороны родителей и других взрослых членов семьи. Оно осуществляется постоянно словом и делом, интонацией, личным примером [9].

Наиболее благоприятным периодом для образования хорошей эмоциональной связи между матерью и младенцем называют два последних месяца перед родами. Плод развивается в осмысленном матерью состоянии защищенности.

Развитие пренатальной педагогики показало, что процесс воспитания ребенка начинается еще до его рождения. Исследователи подчеркивают, чторебеноквнутриматеринетолькоразвиваетсяфизически, ноиужеявляется чувствующим и эмоционально реагирующим существом. Ученые считают, чтозародышоченьчувствителенкнервнымстрессамматери. Поэтому важен эмоциональный климат в семье, психическое здоровье женщинывовремябеременности, общениеснеродившимсяещеребенком[2].

Всемьевоспитаниеосуществляетсянаосновеавторитетавзрослых, их примера. Одна из наиболее примечательных особенностей психического склада ребенка – постоянное стремление иметь перед собой авторитет, ккоторомувлюбуюминутуможнообратитьсязапомощью, советом, поддержкой. Главные основания авторитета: жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, знание жизни, помощь ребенку и ответственность за него. Разрушает авторитет чаще всего использование двойной морали. А. С. Макаренко писал о разных видах авторитета: истинныйиложный. Ложныйавторитетвозникает, когдаединственной цельюродителейстановитсялишьпослушаниедетейи их собственное спокойствие. Такой авторитет неустойчив и недолговечен. По мнению А. С. Макаренко, корни истинного авторитета лежат в поведении родителей, включая сюда все отделы поведения, работу, мысль, привычки, чувства, стремления [38].

К положительным сторонам семейного воспитания можно отнести общение людей разного возраста с различными интересами

5

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

ипрофессиональнойдеятельностью. Членысемьиимеютразнуюжизненную позицию, идеалы, убеждения, один и тот же человек может быть как воспитуемым, так и воспитателем. Члены семьи оказывают друг на друга комплексное влияние. В семье создается обстановка общения с детьми родственников разных возрастов.

Какотмечает Т. А. Маркова, игры и занятия старшихдошкольников с младшими братьями и сестрами, а также соучастие в домашнем труде родных, в их общественно-трудовой деятельности, опосредованное приобщениестаршихдошкольниковкпроизводственномутрудуродителейсоздаютбольшиевозможностидляорганизациивоспитательного процесса [9].

Семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего общения с близкими родственниками. В дальнейшем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя модели семейных коммуникаций.

Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений. В условиях семьи ребенок рано включаетсявсистемуэтихотношений. Всемьеребенокполучаетпредставлениеосемейныхролях, супружеских, родительскихфункциях, он усваивает навыки социального поведения, подражая поведению родителей. Стержнемличностиявляетсянравственнаяпозициячеловека,

вформировании которой решающая роль принадлежит семье.

Кдостоинствам семейного воспитания относится наличие объективныхвозможностейдлявключениядетейвбытовую, хозяйственную (воспитательную) деятельностьсемьи, опосредованноеприобщениеих к труду родителей.

ВисследованияхД. О. Дзинтере, Л. В. Загик, Т. А. Марковойотмечается: если ребенок-дошкольник, как и другие члены семьи, выполняет трудовые обязанности, живет интересами и заботами семьи, то он становится действительно полноправным членом семейного коллектива, привыкает уважать труд матери, отца, что способствует воспитанию у него заботливости, ответственности, трудолюбия. Это способствует гармонизации семейных взаимоотношений, повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка [9].

Помнениюученых, чемсплоченнеесемья, темэффективнеееевоздействие на ребенка. Сплоченность семьи предполагает ценностное единство, приоритетысемьи, подчинениеинтересаиндивидасемейным

6

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

нормам. Однако, если эта приоритетность абсолютизируется, то происходит формирование конформистского поведения, когда личность ничего не делает без постоянной оглядки на доминирующих членов семьи. Отсутствие сплоченности, дезорганизация семьи, по мнению А. И. Антонова, открывает двери для внесемейных влияний [4].

Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, на ребенка воздействует вся семейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности (И. С. Кон). Практически нет ни одного социального или психологическогоаспектаповеденияподросткаилиюноши, которыйнезависелбы от их семейных условий в настоящем или прошлом. И. С. Кон считает, чтосемейныеусловия, включаясоциальноеположениеродителей, вид их занятости, материальный уровень и уровень образования, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка [31].

Итак, обобщая сказанное, следует отметить, что семейное воспитание играет важную роль в воспитании ребенка. Оно основано на любви, примере, авторитете близких людей, носит постоянный и длительный характер.

1.2. ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Вместе с тем, несмотря на положительные стороны семейного воспитания, следует отметить, что не всегда семья является положительным фактором воспитания.

Распространеннымнедостаткомвоспитаниявсемьеявляетсянепоследовательность взрослых в своих требованиях к детям. Например, они могут предъявлять детям разные требования в зависимости от настроения, самочувствия, заодинитотжепроступокмогутпоругатьили похвалить, или не обратить на него внимания. В результате аналогичныхвоздействийребенокначинаетлгать, приспосабливаться, хитрить. Излишние запрещения «задергивают» ребенка, со стороны взрослых отсутствуетединствотребований. ПомнениюЮ. П. Азарова, воспитыватьдетейслишкомрьянотакжеопасно, какневоспитыватьвообще[1].

Часто взрослые нарушают принцип единства требований к детям. Когда ребенок ощущает постоянство и единство требований всех членов семьи, у него вырабатывается устойчивая привычка послушания. Впротивоположномслучаедетиначинаютхитритьиприспосабливаться.

7

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Взрослые мало общаются с ребенком, не удовлетворяя тем самым потребность его в общении. Можно выделить некоторые причины, осложняющие общение в семье. Современные родители очень заняты. Большую часть времени многие дети проводят с бабушками и дедушками, в детском саду, некоторые имеют нянь. Иногда общение происходитнафоне мелкихбытовыххлопот. Взрослыепослеработыиногда желают побыть в одиночестве, сосредоточиться на своем внутреннем мире. Какследствиенеуменияилинежеланияобщатьсясдетьми– рост отчужденности.

Авторы отмечают сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях ребенка, недостаток сотрудничества в семье. Это ведет к возникновению трудностей в развитии детей (Ю. Б. Гиппенрейтер, О. А. Карабанова) [16, 33].

Авторы констатируют тенденцию перекладывания родительских функций на детские воспитательные учреждения (детские сады, школы), на специально приглашенный персонал (няни, гувернантки) и тем самым самоустранения родителей от процесса воспитания ребенка (А. И. Антонов, О. А. Карабанова) [4, 33].

Другаякрайность– гиперопека– ведеткнавязываниюдетяммнения родителей, неукоснительной требовательности, скрупулезно и последовательно осуществляемому контролю, отсутствию у детей хоть ка- кой-нибудь самостоятельности. А отсюда, возрастание количества детейсневротическимиотклонениями. Избытокнежноститакженаносит вред, формируяабсолютнонесамостоятельныхлюдей. Вследствиетакого воспитания эти дети, скорее всего, будут не готовы к семейной жизни, у них будет возникать множество конфликтов в собственных семьях.

Частовсемьеродителинемогуторганизоватьдеятельностьребенка, она малосодержательна и однообразна. Дети не играют со взрослыми, взрослые недооценивают роль игры в развитии, дети часами сидят укомпьютераит.д. Родителиуклоняютсяотвсехконтактовсребенком, кроме «деловых», потому что они им неинтересны. Иногда родители сводятобщениесребенкомкминимуму. Илиобщениеможетбытьпродолжительным по времени, но обедненным по содержанию, эмоциям.

Взрослые не понимают возрастных особенностей детей, имеют представления о детях как об уменьшенной копии взрослых. Они оценивают суждения и поступки детей со своей позиции. Им не понятен выбор ребенком той или иной игрушки, мотивы поведения детей и др.,

8

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

воспитанию и обучению детей в семье присущ стихийный характер, отрывочность педагогических знаний.

Многиеродителинемогутсформулироватьцеливоспитания. Онижелают пополнить свои знания, часто покупают книги по совету знакомых, добывают знания при помощи Интернет, смотрят телепередачи о воспитании, пытаются внедрить новые методики обучения в свою практикувоспитания, неучитываяприэтомособенностейипотребностей своегоребенка, ориентируясьнанекоего«идеального» ребенка. Онипытаютсязакаливатьребенкапозарубежнымметодикамилиначинаютобучение ребенка, не сообразуясь с уровнем его развития, а ориентируясь на сверстников, на свои представления о должном.

Взрослые стремятся создать условия для себя, не задумываясь над тем, подходят ли они их ребенку. Например: взрослые не создают уголка для ребенка, так как они боятся нарушить интерьер комнат, или не разрешают ребенку приглашать друзей в дом, так как они «могут испачкать полы». В семье нарушается режим дня. Часто дети не спят днем, «перехватывают куски» между приемами пищи, перевозбуждаютсяпередсном, являютсяучастниками«взрослых» досугов, ввыходныедниихперенасыщаютвпечатлениями, иногдадажедаютпопробовать спиртное [5].

Взрослые оценивают не поведение и деятельность ребенка, а его личность. Это влияет на формирование самооценки ребенка. Ребенок оценивает себя глазами взрослого [16].

Эти недостатки объясняются незнанием родителями основ детской психологии, задач и целей воспитания, инертностью взрослых, стремлениемвоспитывать«пошаблону», каквоспитывалиихвдетстве, ит. д.

1.3.ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

ВСОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ СЕМЬЕ

Вырисовываетсяпротиворечиемеждувоспитательнымивозможностямисемьиинедостаточнойихреализацией. Противоречиепорождает проблемы воспитания.

Слово «проблема» в переводе с греческого означает преграда, трудность, задача. Это сложный теоретический или практический вопрос, требующийразрешения. Рассмотримнекоторыепроблемывоспитания детей в современной российской семье.

9

О. Л. ЗВЕРЕВА. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Раннееобучениедетей. Насовременномэтаперодителиувлекаются чрезмерным обучением детей. Родители смещают акценты в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, в то время как природные закономерности свидетельствуют о том, что возраст от рождения до 7 лет наиболее благоприятен для формирования сенсорной, социальной и нравственной сфер.

В исследовании О. Д. Кавашкиной [29] говорится о влиянии престижныхустановокродителейнаразвитиеличностиребенка. Родители стремятся претворить в жизнь престижные установки, которые могут как соответствовать условиям и реальным возможностям детей, так

ибыть завышенными. Они отягощают психику детей, перекладывают на ребенка свою меру ответственности, перенапрягают детей. Авторомвыявленапрямаязависимостьмеждузавышеннымипрестижными установками и требованиями родителей и нереализованностью возможностейребенка. Удетей, какследствие, развиваетсяраннийневроз.

Важной является проблема предшкольного воспитания детей в семье. Т. И. Ерофеева отмечает, что содержание предшкольного воспитания должноучитыватьинтересы, возможности, способностидетей, анетолько пополнять образовательный процесс новыми информационно-дидакти- ческими единицами, дублируя содержание начальной школы [22].

Наряду с необоснованным завышением требований в одной сфере, например в сфере формирования навыка чтения или письма, может наблюдаться снижение внимания к формированию предпосылок учебной деятельности, компонентов школьной готовности, таких, как формирование произвольности, навыков планирования деятельности, развитиясвязноймонологическойречи, формированиецелеполагания, мотивации учения и т. д. [22].

Проблема раннего обучения не нова. О вреде преждевременного обученияписалП. Ф. Каптерев[30]. Онсчитал, что, превращаядетство вподготовительныйпериодкследующему, школьному, возрасту, детство самопосебенеуважается, детинеимеютникакихправ. Этотнедостаток– социализированное семейное воспитание самими родителями.

Проблема влияния компьютера и компьютерных игр на развитие ребенка. По мнению психологов, у интеллектуально полноценного ребенка не может вызвать устойчивый интерес то, что так однообразно

илегко достижимо, например достижение результата путем нажатия кнопки. Особый вред оказывают эти игры на здоровье детей (вред излучения, нагрузканапозвоночник, назрение, психическоенапряжение вызываетстрессовыесостояния). Уребенкавозникаютнервныесрывы, он

10